團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的實(shí)踐

■山東省淄博市張店區(qū)西六路小學(xué) 劉 洋

班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)學(xué)風(fēng)和精氣神直接反映了一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)和精神風(fēng)貌，也直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)水平。學(xué)生作為教育主體和核心，班級(jí)管理的一切工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該落在學(xué)生成長(zhǎng)上，要始終站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、管理班級(jí)，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)營(yíng)造積極、良性的環(huán)境。而在班級(jí)管理中有計(jì)劃、有目的地實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)提高班級(jí)凝聚力、釋放學(xué)生壓力大有裨益，對(duì)班級(jí)管理具有積極的輔助作用。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概述

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)德育工作的重要組成。而小學(xué)階段的學(xué)生尚處在身心發(fā)展的起步階段，在學(xué)習(xí)、生活、情緒、人際交往等方面面臨很多困難和問(wèn)題。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育的重要形式，本文中團(tuán)體心理輔導(dǎo)具體是指以班級(jí)為單位，通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)能使班級(jí)學(xué)生在活動(dòng)中感受團(tuán)體精神和合作意識(shí)的魅力和重要性，能極大地引起班內(nèi)學(xué)生的自我認(rèn)同感和集體歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能幫助學(xué)生突破以自我為中心的理念，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)都起著重要作用。教師在課堂上應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，能更深入、更全面地了解班級(jí)學(xué)生的內(nèi)心想法，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，從而能更有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和心理上的輔導(dǎo)和幫助。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也能促進(jìn)學(xué)生之間的和諧相處，拉近不同性格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的大和諧和團(tuán)結(jié)。

二、小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)小學(xué)心理健康教育不夠重視

心理健康教育作為學(xué)生教育的輔助課程教育，心理健康教育的設(shè)立旨在促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，并為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)。但是，很多學(xué)校只重視文化課的教學(xué)，不重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理教育課被文化課占課的現(xiàn)象，心理健康教育課的設(shè)置成為擺設(shè)。另外，由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和空間有限，很難為學(xué)生配備足夠多的心理咨詢室，再加上學(xué)校相關(guān)心理咨詢教師的缺乏和專業(yè)素養(yǎng)不足，并不能為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致心理咨詢室的利用率極低，很多學(xué)生甚至都不知道心理咨詢室的存在。在家長(zhǎng)方面，很多家長(zhǎng)的思想傳統(tǒng)，對(duì)心理健康教育的了解甚少，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)文化課，上重點(diǎn)初中，而極大地忽視了心理健康教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。在學(xué)生方面，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智尚不成熟，在遇到生活或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)只能尋找家長(zhǎng)和班主任的幫助，久而久之，心理教育課程和心理咨詢室就被荒廢了；再加上學(xué)生也無(wú)法正確地分清什么是心理問(wèn)題，不知道心理健康對(duì)全面發(fā)展的意義，因此學(xué)生對(duì)心理健康教育課程也沒(méi)有足夠的重視，同時(shí)心理健康教育課排課較少，心理健康課很快就成為無(wú)人問(wèn)津的課程了。

（二）對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式不夠科學(xué)

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智不成熟，對(duì)待生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題思考方式比較簡(jiǎn)單、直白，而教師在面對(duì)學(xué)生的咨詢和求助時(shí)，下意識(shí)地認(rèn)為小學(xué)生的問(wèn)題都是由于認(rèn)識(shí)不足引起的，認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就是和學(xué)生談話、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和壓力，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題給予學(xué)生安慰或幫助，這也就造成了小學(xué)階段的心理健康教育缺乏科學(xué)性和專業(yè)性。心理測(cè)驗(yàn)作為小學(xué)階段進(jìn)行心理健康評(píng)估的重要手段，主要方式包括對(duì)話測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)。學(xué)校和教師可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)提前發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，以便能提前制定干預(yù)措施。但是由于學(xué)生對(duì)心理健康工作的不重視，學(xué)生在進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)敷衍了事，不能認(rèn)真地按照真實(shí)的想法去進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致心理測(cè)驗(yàn)并不能完全地體現(xiàn)學(xué)生心理健康水平，很難為教師開(kāi)展心理健康教育提供有效的指導(dǎo)。小學(xué)階段的心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，不能設(shè)置合理的心理測(cè)試題目，無(wú)法健全合理的心理測(cè)驗(yàn)流程，也導(dǎo)致了心理測(cè)驗(yàn)的效率低下。

另外，教師在進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)時(shí)，無(wú)法與學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，使心理健康教育的課程缺乏了應(yīng)具備的活力，反而進(jìn)一步壓抑了課堂的氛圍。目前，現(xiàn)階段的心理健康教學(xué)仍然以傳統(tǒng)填鴨式教育為主，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式完全由教師根據(jù)教學(xué)大綱決定，教學(xué)模式老套，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課模式千篇一律，傳統(tǒng)老套，課堂內(nèi)容單一、固定，亮點(diǎn)不足，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，缺乏人文教育。

三、在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行性分析

1.小學(xué)班級(jí)人數(shù)多為45~55人，且有班主任帶領(lǐng)，是非常可靠的群體，且班級(jí)團(tuán)體在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)變動(dòng)，能在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并且能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的心理輔導(dǎo)效果的跟蹤和評(píng)估，再加上小學(xué)生的心智尚處在發(fā)展的起始階段，班級(jí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能起到顯著的作用；2.學(xué)生雖然有著不同的生活經(jīng)歷和家庭背景，有著不同的成績(jī)水平，性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好都有所不同，在班級(jí)內(nèi)部是有差異性的個(gè)體；班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生之間雖然存在一定的矛盾和問(wèn)題，但對(duì)班級(jí)有著共同追求和共同信念的群體，因此以班級(jí)為單位開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著共同的理想基礎(chǔ)；3.班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生都是同齡人，在心理健康方面面臨著相同的問(wèn)題和困擾，能在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行換位思考；都是同齡人，也有助于學(xué)生積極地、認(rèn)真地接納班級(jí)其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，有助于班主任以點(diǎn)帶面，從個(gè)例出發(fā)，為班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究

（一）運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)改變班級(jí)發(fā)展短板，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力

班主任作為一個(gè)班級(jí)的堅(jiān)強(qiáng)核心，是班級(jí)凝聚力和向心力發(fā)展的重要管理者，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的絕對(duì)主導(dǎo)者，而在班級(jí)的建設(shè)過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)愛(ài)，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)歸屬感和認(rèn)同感的關(guān)鍵，班主任對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)和維護(hù)是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要一環(huán)。班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)成績(jī)有上有下，要嚴(yán)待優(yōu)等生，不能縱容、袒護(hù)這些學(xué)生，要引導(dǎo)優(yōu)等生樹(shù)立更高的目標(biāo)，主動(dòng)為成績(jī)差的同學(xué)提供幫助；對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，班主任不能放任自流，而是要以寬容的態(tài)度對(duì)待他們，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和寬慰，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，提升他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生，班主任要有一顆博愛(ài)、仁慈的心，要重視中堅(jiān)力量的作用，振奮他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的合作發(fā)展，彌補(bǔ)班級(jí)的學(xué)習(xí)短板，教師會(huì)在班會(huì)的時(shí)間上帶著學(xué)生一起到操場(chǎng)上去，教給學(xué)生《相親相愛(ài)的一家人》的手語(yǔ)操，作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要項(xiàng)目。《相親相愛(ài)的一家人》手語(yǔ)操能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)所有學(xué)生都是一家人的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和團(tuán)體責(zé)任感，也能通過(guò)手語(yǔ)操的學(xué)習(xí)感受班級(jí)的和諧、溫暖的氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)手語(yǔ)操的過(guò)程中釋放心理壓力，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。而作為班級(jí)團(tuán)體的重要一分子，教師會(huì)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生融入一塊，放棄自己教師的身份，減少學(xué)生與教師之間的生疏感，引導(dǎo)學(xué)生盡可能真誠(chéng)地吐露自己的心聲，毫不顧忌地展示最真實(shí)的自我。通過(guò)這樣的方式拉近學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生之間的了解，從而形成強(qiáng)大的班級(jí)合力，克服班級(jí)發(fā)展的短板，在全班范圍內(nèi)形成彼此信任、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍。

（二）運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，縮小學(xué)生之間的差距

作為班主任，要充分認(rèn)識(shí)到生本教育理念落實(shí)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在心理健康教育開(kāi)展的過(guò)程中深刻落實(shí)生本教育理念。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，既不能暴力干涉，也不能放任不管，班主任要在溝通、了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)明方向，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，用心呵護(hù)學(xué)生的心靈，綜合運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的手段解決學(xué)生之間、班級(jí)內(nèi)部存在的問(wèn)題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極發(fā)揮自身特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，提升自信，縮小不同學(xué)生之間的差距。只有精準(zhǔn)地把握到了學(xué)生興趣點(diǎn)或者優(yōu)勢(shì)，才能以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、積極轉(zhuǎn)變的驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“華麗轉(zhuǎn)身”。有些學(xué)生雖然在文化課的成績(jī)上不盡人意，但是其在其他方面會(huì)有過(guò)人之處。例如，筆者班里有一個(gè)學(xué)生，文化課成績(jī)中下游，但是一到運(yùn)動(dòng)會(huì)等班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)上就生龍活虎，積極地發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極參與，也能很好地處理和解決班級(jí)活動(dòng)可能存在的問(wèn)題，充分體現(xiàn)出他的組織能力和班級(jí)內(nèi)的影響力，而且他本人也能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得優(yōu)異的成績(jī)。

這種情況并不是個(gè)例，因此教師會(huì)在班級(jí)內(nèi)部利用體育課、班會(huì)、自習(xí)課等空閑時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)，例如，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、男女混合接力賽，或者學(xué)生感興趣、自己設(shè)計(jì)的游戲項(xiàng)目。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)團(tuán)體游戲，出謀劃策，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的熱情和積極性，使學(xué)生在策劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。有的學(xué)生可能負(fù)責(zé)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和規(guī)則的制定；有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織、分組，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行；有的學(xué)生負(fù)責(zé)為此次活動(dòng)的開(kāi)展制作黑板報(bào)或者演講稿等，不同學(xué)生通過(guò)一個(gè)活動(dòng)展示自己的另一面，通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)生之間的重新認(rèn)識(shí)、全面認(rèn)知，形成活潑積極的班級(jí)風(fēng)氣。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)家校合作，構(gòu)建教育合力

小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展過(guò)程中另一重要的因素就是家長(zhǎng)，家校合作的欠缺是造成心理健康教育發(fā)展緩慢的重要因素。小學(xué)心理健康教育不僅是學(xué)校教師的工作，更是家長(zhǎng)的責(zé)任。而很多家長(zhǎng)只重視學(xué)生的文化課成績(jī)，缺乏對(duì)孩子心理健康的重視和關(guān)心，認(rèn)為心理健康教育不重要或者認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，從而影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展。而家長(zhǎng)和學(xué)校之間的交流合作是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，只有家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立起良好的互動(dòng)和交流，才能保證心理健康教育工作的效率和質(zhì)量。

班主任應(yīng)該主動(dòng)建立與家長(zhǎng)溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，建立連接教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的橋梁，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生利用微信、電話等聯(lián)系方式進(jìn)行溝通和互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)飛速普及的今天，很多教師也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里接觸各式各樣的信息、形形色色的人。班主任要從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)雜多樣的信息中取其精華、去其糟粕，篩選積極、有用的信息整合到自己的管理中，明晰自己班級(jí)的實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息為參考，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助手段，結(jié)合班風(fēng)和學(xué)情在班級(jí)管理中創(chuàng)新地開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。可以引入教育影視平臺(tái)、教學(xué)資源管理平臺(tái)，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和過(guò)濾，在網(wǎng)站開(kāi)展各式各樣的與班級(jí)相關(guān)的師生、親子活動(dòng)；在節(jié)假日、周末適時(shí)地組織班級(jí)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，拉近教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，使教師和家長(zhǎng)能融入學(xué)生的世界里，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作，切實(shí)提高班級(jí)管理工作的整體發(fā)展。另外，除了學(xué)校定期組織的家長(zhǎng)會(huì)外，班主任還可以通過(guò)家訪、微信、電話等方式與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校情況，與家長(zhǎng)一道分析學(xué)生異常波動(dòng)的原因，一同努力，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌；班主任在與家長(zhǎng)溝通中，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)生有效交流的方法，以疏導(dǎo)為主。

而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該在家中加強(qiáng)與孩子的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)或者校園生活中遇到的難題和困難，深入了解孩子的內(nèi)心，把握孩子較為細(xì)膩的心思，并及時(shí)與班主任取得聯(lián)系，與班主任一起結(jié)合孩子在學(xué)校和家內(nèi)的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、找出孩子可能存在的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商制定孩子心理健康干預(yù)的合理方案，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

班主任作為與學(xué)生聯(lián)系最緊密、相處最頻繁的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著關(guān)心學(xué)生生活、關(guān)心學(xué)生思想情況、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的責(zé)任，也是學(xué)校與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系、高效溝通的直接執(zhí)行者。學(xué)生作為教育的主體和核心，班主任團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該落在學(xué)生的成長(zhǎng)上，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)營(yíng)造積極、良性的環(huán)境，保證學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展。班主任作為“一班之主”，應(yīng)該在“雙減”政策和“新課改”的大背景下，因勢(shì)利導(dǎo)，積極地開(kāi)展多樣化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中打開(kāi)自己的內(nèi)心，通過(guò)多樣、靈活的團(tuán)體活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生能接納不夠完美的自己，轉(zhuǎn)變自己對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。