主題式科普閱讀教學的“五有”

◇唐夏妮（浙江：余姚市第一實驗小學教育集團〔實驗一小〕）

“雙減”政策提出，學校要減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，充分開展拓展學習，促進學生全面發展。蘇霍姆林斯基指出，閱讀是一切學習活動與汲取知識的根基。學生學習教材知識所需的思考力、感知力和閱讀力，大多來自課外閱讀和其他資料。小學科學課程總目標是培養學生的科學素養。科學素養不僅僅包括科學的實質性內容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價值觀”。“雙減”背景下，如何發揮科普閱讀效能，促進學生學習，提升學生科學素養，值得我們深入探討。本文就小學生開展主題式科普閱讀活動的價值及實施策略進行了研究，以期為進一步探索提供思路。

一、主題式科普閱讀的含義及現狀

主題是引領學生閱讀的旗幟，也是一個極具包容性的空間。主題式科普閱讀需要學生根據確定的主題，閱讀多種科普材料，在主題引領下關聯資料，在主題下構成開放性的閱讀空間，建構科學、有效的閱讀體系。基于自身的語言知識結構、語感，以及一定的直覺思維與猜想能力，對主題閱讀內容進行高效加工，按照不同的成果表現形式完成展示作品。因此，主題式科普閱讀教學可以有效提升學生的閱讀素養。

調查發現，如今社會對閱讀重視程度越來越高，小學生閱讀書籍的數量較以往也明顯增加，但科普閱讀的增幅依舊偏低。筆者隨機調查了本校159名高年級學生的閱讀情況，從閱讀科普書籍的情況來看，54%的學生一年閱讀科普類讀物在5本以下，科普閱讀意識淡薄；科學作業中探究題錯誤情況的調查顯示，37%的學生認為自己是粗心漏看或錯看題目，尤其是文字較多、實踐性較強的題；44%的學生認為知道但是表達不清。這些不僅僅是學生閱讀習慣的問題，深層原因還是缺少正確的科普閱讀指導與教育。

二、主題式科普閱讀的價值

（一）好奇心的驅動與滿足，激發學生學習動機

愛因斯坦說過：“我內心深信科學探索的發展主要在于滿足對知識的渴望。”小學科學課程標準指出，科學教育要保護學生的好奇心和求知欲。對于學生來說，這個世界是陌生、新鮮、神秘的，他們對周圍未知事物始終充滿好奇心，永遠具有探索各種自然現象的欲望。主題式科普閱讀提供了豐富有趣的主題資料以及自由選擇的空間，堅持以學生為主體和教師指導的方式，激發學生學習動機。

（二）有效信息的獲取與概括，提升學生思維能力

閱讀是獲取信息最基本、最快速的方式，是人們生活中不可或缺的內容。根據探究題錯誤原因調查，并結合相關研究，筆者發現小學生不喜歡閱讀文字量大、枯燥的文章，尤其對科學中專業性較強的文章感到厭煩，不能精準掌握有效信息，科學思維薄弱。主題式科普閱讀重在培養學生的閱讀習慣，設計了閱讀前、中、后期閱讀記錄表，以及多種成果展示方式，通過問題引領、任務驅動，使學生快速獲取有效信息，整合資料概括重點，并且用思維導圖、概念圖、討論探究圖，引導深度思考，樹立科學思想，發展學生想象力、科學思維以及邏輯推理能力。

（三）科學觀的形成與發展，培養學生科學素養

科學觀，指的是對科學基本的、總體的看法。培養小學生科學素養需要小學生真正理解科學的內涵、探究過程及獨特性。只有當最基本的本源的科學面貌呈現在學生面前，他們才會真正關注科學進程和內在推演。主題式科普閱讀就給予了學生這樣的學習機會。充分的選擇空間和記錄方式，使學生在閱讀中不斷構建概念、整理脈絡、深度思考、解決問題并產生新的疑問，并且在閱讀中逐漸養成從不同角度思考問題的意識，增強辯證性思維和邏輯思維，認識科學本質，提升科學素養。

三、主題式科普閱讀實施策略

實施“雙減”政策，落實減負增效，必須減少大量單調、重復、低效的學習負擔，深化作業改革，促進學生全面發展。主題式科普閱讀活動為課外實踐性作業。結合教材單元確定每期科普閱讀主題，根據主題挑選優秀的科普閱讀資料，學生也可自行推薦。每個主題有相應的問題，任務驅動，問題引領，激發學生閱讀動機。每期閱讀主題需要上交閱讀成果，為提升閱讀趣味性，成果展示選擇方式豐富多彩，包括科學表演、科學演講、科學報、科學文章、思維導圖、科普辯論賽等。學生可合作，也可獨立完成。

（一）有效：明確閱讀素養目標

活動要“有效”。科學閱讀能力是自然學科核心素養的重要組成部分，是衡量學生科學學習水平的重要標志，而有效提高科學素養就需要明確的閱讀目標。科普閱讀目標是學生在閱讀中做什么、怎么做、做到什么程度的明確表述，是閱讀教學的指引方向。小學科學課程標準和新教材表明，新時代教育的訴求指向核心素養，結合“雙減”減負增效政策，提出了相應的閱讀素養目標，根據不同的主題衍生出不同的任務目標，再根據目標布置相應的任務。

例如，在“地球”主題閱讀活動中，為有效指導學生科普閱讀，達到閱讀目標，筆者在閱讀前、中、后期分別準備了記錄單，讓學生根據問題設立目標，精準方向，深入挖掘，高效閱讀。以下為前期閱讀記錄單的內容。

1.你選擇了哪些資料？為什么選這些？

我選擇了《恐龍與史前生命》，還有《地球的脈動》紀錄片。因為我想知道恐龍和地球的故事。

2.你現在閱讀了哪一些書？有什么收獲？

我現在看了《哎呀，竟然就這樣滅絕了》。原來，迄今為止，地球上誕生的不計其數的生物之中，有99.9%的物種都已經滅絕。但是滅絕也不全是壞事，沒有滅絕就沒有進化。滅絕推動進化，這也是大自然的一種機制吧！應該就是物競天擇、適者生存的意思。

3.你還想知道什么？

我還想知道地球的發展歷史，地球是怎么變成我們現在這個樣子的。

學生從興趣出發，到發現大自然的規律再到地球的發展，科學思維一步步推進，對地球的認識也在不斷深入。教師要根據閱讀目標精心設計記錄單，用問題引領學生高效閱讀。

（二）有料：選擇優秀科普材料

資源要“有料”。科普閱讀不僅包括閱讀科普類文本、繪本以及電子類讀物，還有各媒體呈現的科普讀物、科學文章、科學故事等，以及科學的多種表征形式。例如，具有科學意義的符號、圖表和可視化媒體資源等。為挑選出適切的科普材料，筆者進行了關于“不喜歡科普閱讀的原因”調查。調查結果表明，學生對科普閱讀的理解局限在認為要閱讀專業書籍上。

因此推薦給學生的科普材料除了需結合課程標準及教材外，更要關注學生基礎、價值導向和閱讀實效，符合學生發展需要，有深度但不乏味，語言生動易懂。“地球”主題科普閱讀活動前，在分析學情、解讀教材的基礎上，筆者豐富了教材學習的內容，結合學生推薦，挑選出合適的科普資料。

（三）有法：指導有效閱讀方法

指導要“有法”。每個學生的語言水平和理解能力均有差異，閱讀時采用的策略和方法也不相同。因此，科學教師應該將有效的、系統的科普閱讀策略納入教學環節。根據閱讀目標，每期主題閱讀會提供閱讀導學單，目標引領，問題驅動，結合學生元認知調控，學生能根據自己所閱讀的科學文本的類型，正確地選擇恰當的科普閱讀問題和記錄方式，從而將閱讀活動變成主動的認知活動，使科普閱讀不流于形式，逐步提高科普閱讀的有效性。筆者結合閱讀目標，將閱讀導學單分為以下幾種。

1.信息式閱讀

閱讀過程是一個獲取信息的過程，是一種已有經驗與新知識重新整合構建概念的過程。該類型更注重學生對自我知識結構的把握，教師應引導學生科學合理地設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間的相互聯系。學生根據核心問題進行信息收集，并且用科學小論文、調查報告、思維導圖及概念圖等方式展示閱讀收獲。

2.比較式閱讀

在小學科學教學中，基于前概念的不同，學生對許多內容會產生爭議。遇到這類問題，教師可以利用科普閱讀讓學生展開雙向信息收集，注重邏輯思維、辯證思維的運用。學生可通過討論、分析、推理等方法制作完成閱讀單。該策略問題主要有以下三個，可參考提供模板自行調整。

閱讀之前，我的觀點是什么？為什么？

閱讀之后，我現在的觀點是什么？為什么？

哪些方面還不太了解，想繼續學習？

例如，在“地球”主題科普閱讀活動中，學習小組針對“人類是不是地球的保護者”展開了激烈的討論。在查閱相關書籍及資料后，學生根據問題整理信息達成共識：為了生存和舒適的生活，我們做了很多破壞環境的事情，但是我們已意識到必須保護環境。地球是我們生存的家園，珍愛生命，熱愛自然，保護地球，是我們人類的使命。

3.探究式閱讀

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。因此在每期主題開始階段，筆者都會收集學生存在的疑問，對具有探究意義的問題進行加工，匯總成問題單，以問題驅動，有效閱讀尋找答案。

（四）有趣：豐富成果展現形式

方式要“有趣”。根據皮亞杰認知發展理論，在小學生處于具體運算階段或形式運算階段，他們的語言發展迅速，思維也正從具象化向抽象化轉變，科學概念基礎正在快速構建，喜歡更有趣味性的學習氛圍。因此每期主題科普閱讀的成果展示交流會，學生根據主題選擇一種展現方式進行分享。

（五）有評：構建有效評價機制

活動要“有評”。評價是一門藝術，正確的評價能起到很好的導向和激勵作用。為使閱讀效能最大化，評價不僅要關注閱讀過程，也要注意閱讀中學生的思維發展及能力提升，尊重個體差異，鼓勵更多的創新創意。結合我校綜合素質評價系統，根據學生評價和不同成果展現方式計入期末成績，并獎勵數個學寶章，激發學生閱讀動機。在“地球”主題科普閱讀活動成果展示后，根據評價表進行自評與互評，并且說出評價的依據與建議。每個學生都收獲滿滿。

四、總結及展望

主題式科普閱讀不僅能有效提高學生的科學學習興趣，同時在閱讀過程中促進學生科學知識體系的構建，加強學生對科學本質的認識，形成科學思維，提升解決問題的能力，意識到科學是不斷進步變化的，形成正確科學發展觀。有效的科普閱讀不一定是大量的閱讀，但一定是可持續、提升智慧的閱讀。筆者將繼續探討科普閱讀如何提升學生的科學素養。