全媒體時代線上互動教學在高校“大思政課”中的應用路徑

摘要：全媒體時代對高校思想政治教育提出了新的要求，為了進一步提高思政教學質量，應結合學生的實際需求，努力培養一支高素質、高水平的師資隊伍，營造良好的網絡環境，激活新媒體的傳播載體。為了更好地論證新媒體對大學生思想政治教育的現實意義，文章在分析全媒體概念和特點的基礎上，提出了高校思政教育改革創新的必要性，針對高校在思政教育過程中存在的問題，如大學生思想意識淡薄、大學生情感和價值認同多元、網絡載體功能發揮力度不夠等，提出從關注和尊重大學生的需求、轉變思政教師的教學理念、完善思政新媒體教育機制、實現線上與線下“共融”、構建動態化思政教育機制等路徑入手改革思想政治課的教學方法，逐步突出新媒體的功能和作用，提升全媒體時代線上互動教學在高校“大思政課”中的有效性。

關鍵詞：全媒體時代；線上互動教學；高校；“大思政課”；應用路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）20-0064-03

基金項目：本論文為2021年度山西省高等學校教學改革創新項目（思想政治理論課）“偉大建黨精神融入思政課教育教學研究”成果，項目編號：2021JGSZ042

一、引言

新媒體快速發展，其碎片化、娛樂化、信息化功能逐漸滲透到人們的日常生活中，成為大學生開展各種社會活動和學習活動的重要依據。將新媒體引入“大思政課”，可以使“大思政課”更貼近學生的發展需求，適應時代的發展，使思政教師在分析研究學生的學習需求和興趣的基礎上，在“大思政課”中傳授正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而提升高校思政教育的實效性。

二、全媒體的概念及特點

全媒體指依托不同媒介形態，包括網頁、音像、廣播、電視等，運用多種媒體表現手段，通過融合的互聯網絡、電信網絡和廣電網絡進行傳播，從而實現用戶能夠在多種終端融合接收信息。全媒體結合受眾需求的差異，能夠應用相應的媒體渠道和形式，在深度融合之下，將細化的服務提供給用戶，全面覆蓋受眾，優化傳播效果。

全媒體具備四個特征。

第一，通過全媒體，使信息流的整合達到最大化。目前，互聯網已升級為5G。另外，還有 WAP、GSM、CDMA、GPRS和流媒體技術，以及各種通信手段。在整合信息的過程中，不僅應用到報紙、雜志，還涉及衛星通信、網絡、電影等多種傳播工具。

第二，全媒體和傳統媒體是相容的。全媒體是對傳統媒體的革新，融合應用多種媒介，注重傳統媒體，在全媒體中實現“全”。

第三，以全面整合為主要內容。以傳統媒體為依托，以全媒體為載體，實現與互聯網媒體的有效融通和互動，并基于受眾傳播、媒介載體等不同層面進行全面整合。

第四，全媒體還具有“大”的特征，為更廣泛的受眾提供個性化的服務。在媒體市場，利用全媒體平臺，以多種形式展示各種信息，并依據不同的受眾需要進行篩選，以達到有效的信息交流。全媒體以跨媒介為依托，利用媒介流，采用經濟的方式提供信息，降低信息傳播成本，提升信息傳播效率[1]。

三、全媒體時代高校開展思政教育改革的重要性

（一）提升學生的綜合素質和能力

互聯網的廣泛運用，學生通過網絡獲得的信息，可以有效地補充和完善教科書中的知識。思政課改革要考慮到傳統課堂教學的缺陷，充分運用融媒體資源，提升學生的自主分析能力、實踐操作能力，使其具備利用多媒體搜索、獲取信息的能力，并引導學生提升自身的思想認知能力，使其掌握思想政治理論和實踐技能，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）提高思政教育教學效率

全媒體時代，高校在開展思政課教學的過程中，應將理論課和教學實踐相結合，充分提升學生的綜合素質，使思政課具備豐富的內涵，改變過去單調、枯燥的傳統觀念，使其成為大學生真正喜愛的一門課。高校思政課是把現代傳媒技術與課程內容相結合的一門學科，為學生創造了一種全新的思維方式。

（三）推動思政課教學進一步發展

高校以往采取的思政課教學模式，雖然能夠讓師生進行面對面的溝通，便于教師更好地把控課堂教學氛圍、調整教學方案，但全媒體時代的到來，使傳統思政課教學模式的弊端逐漸呈現出來，迫切需要轉變和更新，將其與線上教學整合，構建線上線下融合教學模式。線上教學能給教師帶來大量的教育資源。同時，網絡資源多種多樣，可以在課堂教學中融入社會、文化、政治等多方面的內容，極大地豐富教學內容。

在開放性和交互性較強的互聯網教學環境下，思政教師可以結合學生的學習需要，篩選出優質、針對性強的教學資源，保障教學工作順利開展。《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》強調，應在思政課教學過程中充分發揮新媒體技術的優勢，構建思政課資源平臺，并積極建立網絡集體備課平臺。開展思政教育改革順應了時代和社會發展的需求，借助線上聯合線下的教學方式，可以為思政課教學提供源源不斷的動力[2]。

四、全媒體時代高校思政課教學存在的問題

（一）大學生問題意識淡薄

在當今網絡時代，學生的信息交流和傳播往往是碎片化、通俗化、娛樂化的，與傳統的、復雜的和抽象的信息交流和傳播相悖。大學思想政治學是一門對馬克思主義理論、思想和立場進行系統闡述的學科，具有高度抽象性和復雜性。在高校的思想政治教育中，由于缺乏對學生主觀能動性的發揮，因此很難將線上和線下的教育形式結合起來，激發學生的思考。為了提升思想政治教育的質量和效果，開展思想政治教育的方法需要與新媒體環境下學生的意識和行動模式一致。這樣一來，大學生在學習過程中才能更好地發揮自己的主體作用和主觀能動性。

（二）大學生情感和價值認同多元

大學思想政治教育是一門相對系統、抽象、復雜的理論學科。在教學和培養學生方面，有一些實用的教學系統與之相適應。實踐研究表明，大學思想政治課的實踐教學比例較低，教學方法缺乏實用性，學生難以在實踐探索中理解深奧復雜的馬克思主義理論。特別是在全媒體時代，學生的個性越來越開放，如果沒有實際針對性，學生的學習需求就得不到充分滿足，從而使大學教學的質量和效果得不到真正的提高[3]。

（三）網絡載體功能發揮力度不夠

新媒體的出現和發展為大眾提供了一個表達自己觀點和意見的平臺，但也使消極的外來文化和多元的社會文化越來越隱秘地滲透到大學生的日常生活中，使他們質疑思想政治教育體系，嚴重動搖其在學生心中的地位，進而削弱思想政治教育的作用和價值。然而，由于互聯網上多元文化的多種表現形式和復雜的傳播過程，其中包括社會多元化和西方的誤解，以及現有的思想政治教育內容很少有相應的內容，因此在短期內很難有效地解決這一問題。要真正解決這個問題，就必須改革教學方法，明確問題存在的形式，提高解決問題的質量。

五、全媒體時代線上互動教學在高校“大思政課”中的應用路徑

（一）深入了解和關注大學生的實際需求

高校在開展大思政課教學的過程中，應將大學生擺在教學的主體地位，提升思想政治理論課的教學質量。高校應以大學生為中心，以學生的意愿為導向，以滿足學生的理性需要。

新媒體時代，大學生群體的日益分化，使他們的價值需求呈現出多元化和多層次的特點，大學生普遍具有較強的獨立意識和個性，傳統教學模式已經無法迎合學生的需求，必須順應全媒體時代的發展，創新教學模式和手段，使思政教學更加貼近大學生的實際需要。

為此，高校思想政治理論課要順應時代潮流，遵循以學生為主體的思想，深入了解大學生的發展規律和思想特征，把握好大學生各方面的需要。高校應要求思政教師更新教學理念，進一步調整與學生間的主客體關系，將學生看作學習的主體，而教師則發揮引導者和組織者的作用。同時，要鼓勵思政教師彰顯人文關懷，在教學過程中給予學生充分的關注和肯定，營造出和諧、互動的教學氛圍，獲取學生的信任，調動學生的主觀能動性，使學生更好地投入思政知識學習中[4]。

（二）創新高校思政教師的課堂教育理念

全媒體在我國目前的教育體制改革中，既有發展的契機，也有新的思路。在目前整體性的教育改革中，高校要根據全媒體的信息特性，靈活選用教學方式，構建動態化的課堂，激發學生的學習興趣。高校思政教師要摒棄傳統的教學觀點，樹立全新的“大思政課”教學理念，探尋全媒體信息源，有效地創新思政教育思想，并運用全媒體技術改革思政教學模式。

教師要充分利用全媒體的優勢，結合思政課堂的實際情況，不斷地創新課堂教學觀念，完善思政教師的教學思路，以達到全面的教育變革和創新。

第一，要更新教學觀點。思政教師要強化與學生間的互動，了解學生的生活、學習狀況，及時發現學生存在的思想問題，并給予有效的幫助和引導，建立良好的師生關系，助力學生成長成才。

第二，要提升教師的全媒體技術應用能力。全媒體時代的到來，為大思政課教學的實施和開展提供了很大的便利，教師應有意識地增強自身的國際化意識、全媒體意識，認真學習全媒體技術，借鑒和學習國內外先進的教學思想和技術，并積極利用先進的技術，搜集和整理優質的教學資源，為學生提供高質量的思政理論知識，高效地落實教學任務。社會開放程度對課堂教學觀念產生了一定的影響。受年齡因素的影響，學生對新事物的接受能力較強，同時會被新觀念感染，傳播速度快，傳播面廣，突破了教師的思維局限。目前，高校思政課的信息傳播途徑與傳統的思政課相比，存在巨大的差異。在創新思政課教學模式時，教師要突破觀念上的桎梏，樹立全新的思政教學觀念，順應全媒體時代的發展步伐，圍繞學生的實際需求開展針對性的思政教學工作，引導學生自主地學習思政知識。因此，教師在開展思政課教學的過程中，要充分發揮全媒體的作用，調整自己的教學模式，構建和諧的師生關系，以達到“互動課堂”的目的。

（三）完善思政新媒體教育機制

高校的思政教師應加強思想政治教育與新媒體的結合，加強兩者之間的融合與互動，提升思政教育教學質量。

首先，高校應設立新媒體部門，負責新媒體與思政教育的整合，或設立新的教學管理部門，專門負責新媒體技術與思政教學工具的整合。

其次，教師要正確認識新媒體技術在思政教育中的作用，鼓勵各部門的教師將兩個領域很好地結合起來，充分利用新媒體在思想政治教育中的作用，擴展教育資源的來源，整合不同的資源，更好地將其付諸實踐。隨著新媒體的發展，師生之間的交流變得更加便捷，教師可以將思想政治教育從課堂延伸到課外，借助互聯網，充分利用課堂教學的互補性，輔助網絡教學，從而保證思政教育的質量。

（四）促進線上與線下教學的“共融”

在全媒體時代的高校“大思政課”教學中，必須發揮線上互動教學的優勢，將其與傳統教學有效融合、融通，打造出線上與線下教學的“共融”效果。對此，高校要在傳統思政課教學的基礎上，積極在線上開設優質、開放的思政課程，聯合線下課堂教學，形成融合式教學模式，從而使思政教學更具活力，提高思政課教學質量。但在高校的思想政治課程中如何將二者有機地結合起來有一定的難度，例如，如何設定線上和線下的教學時間、教學內容、作業，以及如何確保學生在線上和線下的教學中都能集中精力。本文認為，要從三個方面著手：一是學校要建立線上與線下教學相結合的機制；二是要保障相關機制的有效落實，切實發揮制度的效用；三是要促進思政教師和學生的互動，使教師積極引導教學，學生主動參與各類教學活動，力求打通線上與線下教學之間的聯系，使二者良性互動[5]。

（五）構建動態化的思政教育機制

思政教師要改變思想政治教育的形式，結合新媒體中的西方錯誤思想、負面言論和多元化社會思潮，構建動態的思想政治教育機制。

首先，高校思政教師應開展問卷調查，了解大學生的思想問題，了解各種網絡文化、社會思潮和西方話語對大學生的影響程度和范圍。在此基礎上，在建立評估體系和制定評估指標方面，明確大學思政工作的開展方向，這將使傳統靜態思維的教學具有目的性和動態性的特點。

其次，利用新媒體平臺向師生展示優化后的思政教學內容，通過知識競賽、話語競賽和網絡互動，加深師生對該領域的理解。例如，思政教師可以把這次思想政治課程內容做成視頻，上傳到抖音、快手、火山小視頻等新媒體平臺上，讓學生在不知不覺中對網絡多元文化產生正確的認識。

最后，采用翻轉課堂和混合教學的方法檢查學生的心理健康問題，并對他們進行評估。

六、結語

在全媒體環境下，高校必須改革傳統思政教學方式，以實現思政教學的通俗化、趣味化、淺顯化，充分調動學生的思政意識，提升思政教學質量。在實踐中，思政教師要從思政教育機制、網絡實踐教學機制、問題導向教學等方面，充分發揮新媒體的作用，促進思政教育健康發展。

參考文獻：

[1] 劉彤.新媒體技術對高校思政教育的積極影響與應用研究[J].產業與科技論壇，2022，21（17）：69-70.

[2] 張文嘉.全媒體背景下高校思政教育改革創新路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（10）：5-7.

[3] 吳穎.信息化背景下高校思政教育改革創新：評《全媒體時代下大學生思政教育創新探索》[J].科技管理研究，2021，41（23）：242.

[4] 羅漢妮，孫晨，張進秋.全媒體時代高校思政課教師教學能力提升路徑探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2022，19（4）：124-126.

[5] 劉曉苑，賀志勇.基于融媒體視角高校思政課教育模式創新研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2022，40（4）：207-210.

作者簡介 王建方，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。