淺析讀思達教學法在初中古詩詞教學中的應用

許桂花

語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。要實現這些素養的落地，一線教師需要在更新理念的基礎上，重新審視自己以往的教學，探索有效提升學生語文核心素養的具體途徑。讀思達教學法是一種指向核心素養的教學策略，通過重視課堂中學生“閱讀”“思考”“表達”的活動，實現提升語言、思維、審美、文化素養的目的。要有效培養學生的學科素養，對不同的內容板塊，讀思達教學法的運用策略肯定有所不同。教師應該根據各個板塊特點，深入探討“讀思達”教學法的具體實施策略。

一、 讀思達教學法在初中古詩詞教學應用必要性

(一)有利于提升學生的學習動力

讀思達教學法在初中古詩詞教學的應用符合素質教育改革的方向，體現了語文學科的核心素養，對提升學生古詩詞的學習動力具有積極作用。首先，作為一種指向核心素養的教學方法，讀思達教學法注重學生能力的提升，強調學生知識的掌握。教師在課程指導過程中通過讀思達教學法的應用有效幫助學生完成知識學習的目標，在課程指導過程中提升了學生的學習能力和方法，在課程實踐中豐富了學生的學習體驗。同時，在學習過程中基于讀思達教學法的應用可以幫助學生深刻理解文本，完成文本內容的學習并在學習過程中提升學生的內容理解和感受，引導學生對文本內容機械能重新構思，促進學生語言與思維的形成。其次，作為鍛煉學生語言的一種思維方法，在教學過程中通過讀思達教學法的應用可以幫助學生完成對知識的整體學習，提升學生的學習能力。教師在課程指導過程中通過讀思達教學法的應用可以有效地讓學生掌握古詩詞的學習方法，從語言思維的角度鍛煉學生的語言想象力、語言分析能力，讓學生在學習過程中對文本內容有更多的認識和理解。最后，作為一種強調思考的教學法，讀思達教學法在初中古詩詞教學中的應用讓學生有了更多交流的思考的契機而不是簡單地死記硬背。基于交流的考慮可以讓學生快速地形成自身獨特的看法和見解而不是人云亦云，學會基于自身理解基礎上與同伴和教師進行必要交流，從而提升學生對古詩詞知識的理解力，也為學生古詩詞學習提供了強有力的支持和學習的動力。

(二)有利于提升學生的應用能力

讀思達教學法在初中古詩詞學習的應用不僅著力于學生掌握方法還在于幫助學生完成知識的有效應用。通過應用知識的方式讓學生將古詩詞的學習知識與實際的古詩詞知識之間進行有效聯系，幫助學生完成古詩詞的應用與實踐。提升學生的應用能力關鍵在于幫助學生完成古詩詞基礎上實現知識的遷移，在教學過程中教師基于古詩詞的內容知識完成以后引導學生將所學知識應用到古詩詞的學習當中，即教師為學生提供新的古詩詞內容，在學習過程中從人物背景、古詩詞描述場景、翻譯到后續的古詩詞欣賞、古詩詞含義認識等角度進行廣泛的滲透，在課程指導過程中幫助學生提升知識的應用能力。讀思達教學法在學生知識應用過程中不僅強調知識的學習能力還強調學生需要在應用中思考、知識遷移和獨特的看法，每一個學生在知識解析的過程中都存在不同的理解，在古詩詞學習中也有自己的認識。教師在指導學生探索新古詩詞的內容時可以讓學生先利用自身的知識解決實際問題，然后通過互相溝通、交流的方式取長補短，最終完成知識的有效應用。

二、 讀思達教學法在初中古詩詞教學中的應用

(一)梳理文章結構，優化課堂教學目標

讀思達教學法實施目的是教師應積極利用“讀思達”教學法進行教材分析，重組教材要素，通過調整教材內容和組織方式為引導、幫助學生改變知識結構，促進學習的遷移。梳理文章結構的要點關鍵從閱讀、思考與表達三方面進行設計，根據古詩詞的內容和初中生的學習實際進行合理分析，在不同的階段制定不同學習的目標，為課堂教學奠定基礎同時也做好學生的課堂設計與引導工作。

以七年級第一單元《古代詩歌四首》為例，本單元的學習重點是讓學生想象文章描繪的情景，領略景物之美，感受漢語音韻之美，同時還要注重揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法。從讀思達教學法來看，基于古詩詞的學習內容教師要進一步對內容進行結構性的梳理，并做好閱讀思考與表達的設計。如《觀滄海》古詩詞的學習，首先是閱讀，《觀滄海》是曹操在碣石山登山望海時，用飽蘸浪漫主義激情的大筆，所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象；描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，又表達了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯。在閱讀過程中，教師要為學生閱讀創造必要的條件，如教師在備課階段可以收集《觀滄海》的朗讀視頻、音頻等資料，從朗讀視頻引讀、朗讀視頻欣賞等角度對課程內容進行合理的設計。此外，考慮到學生在朗讀、閱讀中不會停頓等情況，教師在備課階段可以提前將《觀滄海》的朗讀斷句、停頓等進行整理和標記，為課堂展示提供必要的基礎資料。其次是思考，《觀滄海》一文中既有對景色的描寫又蘊含了作者的特殊情懷，這些內容都需要學生在閱讀過程中體悟并思考，在思考實踐中完成知識內容的學習。初中生的理解能力存在一定的差異性，有的學生可以很快完成內容的學習并找到景色與情感的結合點，但有的學生理解能力一般，需要教師進行輔導。因此，在這一時期教師的設計要堅持以學生為主的基礎上開展教學指導，即教師注重發揮自身引導性，初步幫助學生建立起景色與情感的結合認識然后讓學生主動探索、設計包括小組合作、情境展示在內的多種教學方法，從而最大限度地提升學生的思考能力。最后是表達，表達的關鍵是讓學生實現對《觀滄海》文章的獨立思考意識的培養，在表達過程中通過課程內容的合理滲透可以有效幫助學生完成內容的學習并讓學生說出自己的看法，在這一期間教師應做好學生工作，積極給予學生幫助并鼓勵學生交流、發言，實現基于語文要素、核心素養基礎上的語文學習能力的提升。

(二)做好預習指導，設計課前預習資料

讀思達教學法實施過程中教師應積極利用課前預習的優勢，將課前預習與讀思達教學法相結合，在“預習案”設計中貫徹“讀思達”教學法的理念，將“預習案”和教學設計有機結合。做好預習指導關鍵在于預習資料的設計，在設計過程中教師應圍繞閱讀思考與表達進行合理的引導，讓學生在課程學習之前圍繞課程內容完成知識學習，提升學生的應用能力。

課前預習是讀思達教學法實施的重要思路。讀思達教學法對初中生來講還比較模糊，因此需要教師進行合理的滲透和指導，通過課前預習任務等方式讓學生逐步適應并完成古詩詞的學習。以七年級第一單元《次北固山下》為例，此詩以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水。教師基于讀思達教學法的思路可以設計預習的文本內容如下：首先是讓學生思考，每一聯的內容是什么，要求學生在預習階段就完成古詩詞的景色分析，讓學生在預習過程中對每一聯的內容深入思考。如第三聯寫拂曉行船的情境，很多學生在課堂上的思考也是止步在此，基于學生的學習特點在預習階段教師可以進一步地設計，如“第三聯除了景色描寫以外是否有哲理蘊含其中？”通過一個小問題的設計讓學生在預習的過程中就實現從景物到情感的推移，對學生發展產生了積極作用。其次是讓學生學會表達。表達是初中生學習的重要方式也是讀思達教學法的重要體現，教師在學生預習任務書設計過程中要做好表達的引導：一方面，表達要貼合學生的實際學習特點，從翻譯入手讓學生嘗試表達。翻譯要求學生在課前預習的過程中完成內容的初步學習工作，從翻譯的角度出發對文本內容進行重新梳理和構建，通過翻譯強化學生對內容的理解。另一方面，表達要著力于學生對內容的拓展，即在課前任務布置中教師可以設置“你對古詩詞有什么感受？”“你對《次北固山下》有什么認識？”等任務，要求學生將自身學習過程中感受寫下來，從而為后續的學習奠定基礎。總之，課前預習過程中讀思達教學法的教學實施應以學生為主，積極開展課程指導工作并不斷豐富學生的學習體驗，在課程預習過程中讓學生對文本內容有全新的認識和理解，為課堂教學打好堅實的基礎。

(三)做好課堂分解，調整語文教學活動

課堂是讀思達教學法課堂應用的主陣地，教師在課程指導過程中應發揮教學設計的優勢，通過知識內容拓展的方式幫助學生完成內容學習的任務，在課程指導過程中豐富學生的學習體會并體現讀思達教學法的優勢。做好課堂分解工作關鍵在于將閱讀、表達與思考融合到課堂學習當中，在課程的應用過程中實現知識的分類，將課堂建構為由閱讀、思考、表達這三個基本環節組成的語文活動過程。

以七年級上冊第三單元《江南逢李龜年》為例，在課堂教學中教師要從讀思達教學法的角度對課程內容進行合理的滲透并對課堂教學活動完成分解工作。首先是閱讀，在課堂教學中教師要為學生閱讀提供充足的時間，一般以五分鐘時間為主：前兩分鐘教師依次播放閱讀欣賞的視頻和文本情感內容的解析視頻，通過視頻解析和示范的方式幫助學生完成內容的學習。后三分鐘教師讓學生自由朗讀，學生可以是個人自讀，也可以是小組互讀，通過自由閱讀的方式讓學生結合自身課前預習的資料和整理的內容對古詩詞的內容有更多的認識和理解。其次是思考，思考主要是讓學生圍繞文本內容展開的學習，在這一期間安排應在25分鐘左右，主要教學的目的是讓學生對文本內容的理解，教師的教學基礎立足在“前二句是追憶昔日與李龜年的接觸，寄寓著詩人對開元初年鼎盛的眷懷之情；后兩句是對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨”，通過逐句分析、逐句翻譯、逐句理解的模式完成內容學習的任務，同時在學習過程中利用多種手段進行滲透，包括微課、慕課等手段，在具體指導過程中教師應關注學生的成長實際，在教學過程中體現讀思達的優勢。最后是表達，教師在課程指導過程中要利用五分鐘左右的時間開展課堂小結，主要是讓學生表達自身在課堂學習過程中掌握了哪些知識點和學會了哪些知識，通過課程指導與實踐的方式完成內容學習的目標。

(四)組建學習小組，提升課堂教學質量

讀思達教學法實施過程中教師通過課程設計與指導的工作可以積極組建學習小組，在課程指導的基礎上完成內容學習的目標，幫助學生解決實際問題并利用小組推動讀思達教學法的深入實施。讀思達教學法強調學生思考與獨特的看法和見解，鼓勵學生在課程學習中逐漸形成自身的想法，基于此內容的學習特點，組建學習小組工作具有時效性。

以七年級上冊第三單元《行軍九日思長安故園》為例，此詩以重陽登高為題，表達的不是一般的節日思鄉，而是對國事的憂慮和對戰亂中人民疾苦的深深關切。全詩語言樸實，構思精巧，情韻無限，是一首言簡意深、耐人尋味的抒情佳作。基于讀思達的教學設計，教師在課程指導過程中可以組建學生小組，通過小組合作的方式提升課堂教學的質量并完成內容的分析。小組合作要求教師圍繞課程內容進行充分的討論、思考和表達，如第二句教師可以讓學生以小組為單位進行討論，教師可以適當地設計一些問題進行引導：如教師可以設計問題、登高賞菊在哪些古詩詞中有所學習，登高、飲酒、賞菊是否有特殊的典故，通過引導的方式讓學生開展積極的討論進而引出陶淵明的典故內容，幫助學生完成內容的學習和知識的拓展。文章分析的過程中，教師要抓住學習小組的優勢，積極通過學習小組展開知識指導的教育目標，通過小組合作在閱讀、思考、表達等方面進行應用，發揮集體的力量展開學習，進一步提升知識學習能力，實現知識內容的有效學習。

(五)開展課后指導，提升知識應用能力

課后指導是提升學生知識應用能力的重要方式，課后研究分為兩個層面：其一，利用教材中的課外古詩詞誦讀篇目，觀察研究學生能力遷移情況，以及在生活中實際運用、寫作遷移方面古詩詞“達”的能力水平；其二，教師反思自身教材分析、教學設計、教學組織實施中“讀思達”理念的貫徹實施情況，修正其中不科學的內容、做法。

讀思達的課后指導是知識應用的重要思路，是提升學生知識內容的重要手段。教師在課程指導過程中要關注學生的實際學習特點，積極開展課程指導工作并幫助學生將所學內容融入其中。以《夜上受降城聞笛》為例，這首詩在學習過程中教師可以讓學生從讀思達的角度出發對文本內容自主完成學習。首先，教師可以讓學生自主形成若干個學習小組，每個小組按照閱讀、思考、表達的學習邏輯完成內容的分解工作。其次，學生完成內容學習以后可以按照教師提供的備課模板進行設計，將自己對古詩詞的理解融入其中，實現從學到教的轉化，即學生在知識學習的基礎上轉化為教學設計，將自己的理解轉化為教學過程，通過教與學相結合的方式幫助初中生理解課程內容并豐富學生的學習體驗，提升初中生知識學習能力。最后，教師在課程指導過程中要進行適當的引導，根據學生提供的教學設計模板和學生課堂的表現評估學生的實際學習情況，并根據學生的學習特點給予積極的指導，幫助學生更好地完成內容學習的目標。總之，教師在課程指導過程中要充分提升知識應用能力，利用課后指導踐行讀思達教學法，并從教與學的轉化中完成內容的分解和學習，提升初中生的自主學習能力。

三、 結語

讀思達教學法在初中古詩詞的教學應用是語文教學改革的重要思路，在課程指導過程中教師要積極做好讀思達的教學設計與內容的研究工作，在課程指導過程中考慮到讀思達的實際特點并在課前備課、學生預習、課中指導方面從閱讀、思考、表達方面進行積極的設計同時利用學生學習小組的方法和課后指導的設計引導學生積極踐行讀思達的教學目標，提升初中生的古詩詞學習能力。