淺析小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力

張曉紅

口語交際是人們在社會生活中必備的核心能力之一，無論是在學習、生活還是工作之中，人們都需要通過口語交際實現有效溝通。隨著現代社會進程的不斷加快，人們之間溝通交流的機會越來越多，如果學生沒有良好的口語交際能力，就無法處理好人際關系，個人的價值也很難順利實現。口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，從以往的聽說訓練到現在的口語交際教學，小學語文明確了口語交際教學的理念與目標，同時也明確了小學各個階段學生應該掌握的口語交際能力，為語文教師提供了有效指導。作為教師，要深刻認識口語交際教學中的重要性，明確口語交際教學不僅僅教會學生如何交流，還要通過說來促進學生的思維發展，提高學生的知識積累與交流技巧，從而正確認知口語交際教學的內涵。

一、 正確認知口語交際教學的內涵

(一)口語交際的理解

口語即人們在交流過程中使用的語言，而交際則是人與人之間交往的社會現象，在交際過程中往往受到環境與傳統的影響。故此對口語交際的理解主要體現在以下幾個方面：其一，口語交際是一種雙方之間的信息交換。口語交際并不是單純地說出話來，像自己練習口語、朗誦等就不能視為口語交際。其二，口語交際帶有明確的目的性，即雙方的交流過程是帶有一定的交際目的。其三，口語交際需要有連貫的語言。漢語經過幾千年的發展，已經形成了嚴謹的語法規則，在交際中口語要標準且連貫，所說出的話不能零散與不連續，否則會讓人產生誤解。

(二)口語交際能力培養的內容

口語交際能力是現代人才必備的能力之一，掌握良好的語言交際能力不僅對自身發展大有裨益，也是現代社會對高素質人才的需求。口語交際能力的培養要求學生能夠以語言與其他手段來達成交際目的，讓學生能在口語交際過程中充分應用所學的語言、文化認知、情感態度等多方面因素，因此小學語文口語交際教學內容應該包含以下幾個方面：其一，提升學生的語言能力。語文是一門學習漢語語言的學科，教師在培養學生口語交際能力時也要把語言能力放在首位，通過發音、字詞、語句結構等規則的講授，讓學生更好地掌握語言技巧。其二，提升學生的語篇能力。語篇能力是指學生把語言的形式與意義有效結合起來，讓學生能夠連貫地表達自己的看法。其三，培養學生的社會語言能力。口語交際一般發生在一定的社會背景中，在不同場合、不同語境中學生能夠選擇合適的語言來表達自己的想法。其四，培養學生的語言策略能力。當前小學生交際困難的情況十分普遍，究其原因就是學生沒有掌握良好的語言策略。總體來講，語言交際能力體現了學生的綜合水平，做好口語交際教學能夠有效地提升學生的思維、知識水平以及心理發展。

二、 小學語文口語交際教學現狀分析

通過對現階段小學語文教學調研可以發現，教師在口語交際教學中主要存在以下幾個方面的問題：

(一)口語交際課時較少，口語交際課程不受重視

現階段部分教師并沒針對口語交際教學專門安排課時，學生的口語交際培養往往與寫作課或閱讀課協同開展，并且口語交際課程無法實現每周開展，甚至有的教師在臨近考試時會中斷口語交際課程。根據調查顯示，部分教師雖然在日常教學中已經重視對學生口語交際能力的培養，但受限于教學時間和自身經歷，教師還是把教學重點放在了聽、讀、識字等基礎內容之上。

(二)教學內容大多來自教材，缺乏教學資源開發與創新意識

在對現階段小學語文口語交際課程內容進行調研中發現，教師選擇的口語交際課程內容大多按照教材按部就班進行講解，學生在面對這些內容的時候往往提不起太大興趣。根據學生反饋，他們在口語交際課程中更愿意接觸貼近生活實踐、形式豐富的內容。而受限于口語交際課程時間，教師在課程中往往把口語交際與寫作、閱讀、討論等形式結合，學生實際開展口語交際訓練的時間很少，長此以往，學生自然也就不會在課前做好充分的準備，口語交際課程的效果自然可想而知。這也從側面反映了現階段部分教師缺乏開發課程資源的意識與創新能力。

(三)教師對口語交際教學目標認知不明

教學目標是課程教學的基礎，口語交際能力培養同樣如此。然而現階段部分教師并不清楚自己開展口語教學的目標為何，對學生各個階段需要達成怎樣的口語交際能力的認知也比較模糊。由此導致部分教師對口語交際能力認知混淆，甚至有的教師認為口語交際教學與聽說訓練基本相同。教學目標不明確很大程度上是因為教師專業素養不夠達標，部分語文教師自身的口語交際能力較弱。口語交際能力包含的內容十分廣泛，語言發音標準規范、交際動作、用詞流暢準確、富含情感等內容都需要教師切實掌握。然而現階段部分教師口語交際課程中無法為學生樹立良好的榜樣，例如，在教學中普通話使用不規范，偶爾添加一些方言的習慣會讓學生受到不良影響。又如，教師在口語交際過程中一些諸如交流沒有直視對方眼睛、有口頭禪等不良習慣，長此以往學生很容易受到影響，從而無意識地模仿教師的口語交際習慣。

(四)口語交際教學方法單一

口語交際教學需要豐富多彩的途徑開展，如此才能充分吸引學生參與進來，在交流互動中提高自己的口語交際能力。然而在實際教學開展過程中，教師在口語交際方法選擇上并沒有合理選擇，在低年級口語交際課程中，教師會因為學生的年齡尚小，從而選擇諸如表演、日常交談等形式開展教學，而在較高年級口語交際課程中，教師則會選擇簡單問答或小組討論的形式開展教學，這種單一的形式很難吸引學生的注意力，從而在小組討論中聊天、說題外話的情況不斷出現。

(五)缺乏有效的評價指導

評價是口語交際教學中的重要內容，現階段雖然教師已經認識到正面的評價對學生口語交際能力發展的重要性，但在實際點評過程中卻存在不評價、不總結或者以“很好”等片面的語言作為評語。這樣的評價無法突出學生的個性化差異，學生也不能通過教師的評價獲得鼓勵或者發現自己的不足。

三、 小學語文口語交際教學策略

口語交際能力作為學生今后學習與步入社會后的必備技能之一，在小學語文教學中要充分重視起來，結合現階段小學語文口語交際教學中的諸多問題，筆者從以下幾個方面分析如何提升小學語文口語交際教學的效果。

(一)教師要提高自己的專業素養

口語交際單靠個人無法完成，作為一種綜合性交流活動，教師起到了引導作用，教師的一言一行、教育理論知識是否充足直接影響口語交際課程的教學效果。為此，教師需要切實提升自己的口語交際素養，在實際工作中，教師可以從以下幾個方面入手：

首先，教師要增加口語交際教學理論知識的學習。通過理論學習切實認識到口語交際教學對學生綜合能力發展的重要性，了解口語交際的內涵是什么，如此才能在口語交際教學設計階段明確教學目標，口語交際課程也才能做到有的放矢。現階段口語交際理論學習途徑很多，例如，教師可以查閱一些國外關于口語交際的書籍、作品等，結合自己的教育實踐對口語交際教學理念有充分的認知。又如，教師可以積極參加學校組織的相關培訓、公開課觀摩等，從其他優秀教師身上吸取經驗。除此之外，教師還需要從現有的課程標準入手，切實理解口語交際課程的教學目標。

其次，教師要切實提升自己的口語交際能力。小學階段的學生認知水平處于起步階段，他們的口語交際能力形成很大程度上來源于模仿，模仿教師的談吐、行為習慣或者用詞用句習慣等，因此教師的口語交際規范性十分重要。除了基本的說普通話、文明用語之外，教師還需要提升自身的表達能力，減少重復贅述的現象，口語表達清晰明了、話語優美，給學生做出正確的示范。為此，教師需要在教學設計上多下功夫，如何通過話語引入課程、自己說話的情感語調、語言是否簡潔明了等都是教師需要事先考慮的。另外，教師還需要注意自己的身體語言，在師生互動中，教師認真聆聽的動作、鼓勵的微笑等都能給學生提供很好的示范。除此之外，教師還要提升自己的知識積累，在口語交際過程中，深厚的文化知識底蘊能幫助教師以生動的語言表達，從而快速吸引學生的注意力，在解答學生的疑問之時，教師也能應對自如。豐富的知識積累不僅能提升學生的口語交際能力，也會對學生的綜合素質發展有所幫助。

(二)優化口語教學設計，提升教學質量

首先，小學語文教師應該對現有的教材進行系統的分析，對教材內容進行再加工，借此構建多樣化的口語交際教學主題，讓學生能在貼近生活的主題中了解自己、表達自己。教師可以為學生構建生活化教學主題，增強學生在教學過程中的代入感，從而讓學生有想要表達的欲望，提高他們開展口語交際的興趣。例如，在進行《長大以后做什么》一節教學時，教師需要引導學生暢想自己的愿望，如想要從事的工作、對職業的理解等內容，學生可能對所說的職業并不是很理解，學生在實際生活中也沒有接觸過這些職業。因此，教師可以先為學生構建符合學生認知的口語交際主題：競選班干部活動，學生已經對班干部的職責有了一定的了解，教師可以引導學生說出自己想要競選什么職務、學生對職務的理解、如果你當了這個班干部，你會怎么做，通過模擬班干部競選，讓學生理解從事哪項工作并不是說說而已，而是要承擔相應的責任。在實際的口語交際教學中，教師要認識到學生對符合自己認知的內容更加感興趣，教師要多與學生溝通交流，了解他們感興趣的交際內容，結合教材中的口語交際內容，共同為學生營造多樣化的口語交際主題，如在整頓班級紀律的時候，教師則可以結合“勸告”這一口語交際內容，讓學生發現身邊同學的不規范的行為動作，并勸說對方停止這些行為。這些學生學習生活中十分常見的主體進入口語交際課堂，學生也更愿意融入教學當中。

其次，教師要明確口語交際教學的目標，每個年齡段都有不同的口語交際側重點。低年級時，教師的教學重點在于引導學生清楚表達、學會傾聽等，隨著學生逐漸長大，口語交際教學的重點則要求學生能夠具體地表達出自己的想法，在交際過程中能夠融入自己的情感與想法。為此，教師要對教材中口語交際的要求進行深入分析，明確各個學段的教學目標，結合學生的個性化特點與認知情況，設計出合理的教學目標。例如，在《我們做朋友》口語交際教學中，教師可以根據一年級學生的特點設計一下的教學目標：目標一，讓學生學會認真傾聽，在聽其他同學說話的時候目光平視對方。目標二，大膽地自我介紹，在介紹過程中直視對方眼睛，介紹時做到口齒清晰、普通話標準。目標三，主動尋找交談話題，避免無話可說的情況。目標四，了解口語交際中常見的理解、習慣，讓學生掌握通過口語交際交朋友的能力。如此層層遞進的教學目標才能切實提升學生的口語交際能力。

(三)為學生創建豐富的教學情境

口語交際只有發生在具體情境之中才能吸引學生參與進來，在口語交際教學中，教師不能僅僅把相關知識傳授給學生，還要在具體情境之中引導學生開口交流。交際情境的建立要包含時間、人物、場合、身份等因素，在交際情境構建中，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師要把學生的生活實踐融入進來，讓學生在熟悉的環境中激發他們的交流欲望。例如，在一年級口語交際教學《用多大的聲音》中，教師就可以在課堂之上為大家模擬具體的環境，圖書館是公共場所，為了不影響其他同學，說話的聲音要小，而在課堂之上，為了方便大家能聽清楚，說話的聲音要適當增大。借此讓學生明白在不同場合說話的聲音要有所不同。其次，教師要根據教學目標構建情境。部分教師在口語交際教學中大量堆砌情境，雖然整節課上雖然十分熱鬧，但學生的口語交際能力卻沒有獲得發展。因此，教師在構建情境時要精心設計，依據教學目標構建生動、豐富的交際情境，從而調動學生的思想與情感參與交際情境中。

除此之外，教師還要掌握創建口語交際情境的方法。口語交際情境的創設方法多種多樣，如利用多媒體呈現具體畫面、做游戲、講故事、真實生活模擬、角色扮演、語言描述等，教師要根據教學內容合理選擇。例如，在《我想對您說》口語交際教學中，教師就可以為學生創設語言情境：“小明的父親因為他考試成績差，便大聲訓斥。訓斥也是父母愛的表示，但這種愛的表示你們認同嗎？你們在生活中有過類似經歷嗎？你們想對父母說些什么？”相信很多學生都遇到過類似情況，學生在情境中也會欲望開口交流。值得注意的是，教師在情境創設過程中不能流于形式，創設的情境必須富含交際元素，從而讓學生有更多開口說話的機會、有交際的需求，如此學生才能積極主動地參與交際情境當中。

(四)增加多方互動交流

口語交際課程意味著學生必須參與交流互動環節當中，為此教師應該為學生搭建互動平臺，讓學生能夠通過師生、生生、小組合作等多種形式的互動，應用口語交際知識與技巧，借此實現學生口語交際能力的提升。例如，在開展《講民間故事》口語交際教學時，教師就可以這樣構建互動平臺。首先，教師用精彩的故事講述導入課程，介紹人民在長期生活實踐中形成了眾多有趣的故事，學生有沒有聽到過類似的民間故事呢？其次，創設互動情境：今天老師創辦了名為“民間故事會”的俱樂部，這里都是喜歡民間故事、愿意分享民間故事的同學，同學們想要加入嗎？加入俱樂部的同學需要為大家講述一個民間故事。在得到學生積極回應后，教師讓學生以小組為單位分享自己的故事，在交流完畢后，讓得到大家一致好評的學生上臺分享。最后，教師可以讓學生把自己聽到的有趣故事分享給自己的朋友或家人。通過類似的活動增加學生的交流互動機會，學生在交流中扮演者多重角色，從而能夠提升學生的傾聽、說話、語言組織等多方面能力，進而讓學生的口語交際能力獲得一定提升。除此之外，教師還要重視自己的示范作用。教師是學生口語交際能力培養的引領者，由于小學生涉世未深，缺乏正確的口語交際機會，因此他們在傾聽、說話以及應對他人說話的能力相對比較薄弱。因此，教師的指導顯得尤為重要，在口語交際教學過程中，教師應該為學生提供正確的示范，在學生遇到問題時也要耐心解釋，為學生提供正確的技巧與要領指引，對錯誤的地方及時糾正，如此學生才能形成正確的口語交際能力。以《用多大的聲音》口語交際教學為例，在課程開展過程中教師可以首先為學生做出錯誤的示范，如在圖書館內大聲講話，在喧鬧的教室中用很小的聲音回答學生的問題，這種錯誤的行為能很快吸引學生的注意，學生發現交際錯誤的情況下，才能理解交際規范的內涵。在學生開展口語交際訓練的過程中，教師要融入學生群體中，在學生遇到困難時及時指導，幫助學生發現自己的問題，為學生提供正確的改進方向，長此以往學生的口語交際能力便會得到提高。

(五)構建科學完整的口語交際評價體系

在以往的口語交際教學評價中，教師占據著決定性的主導地位，這種單一的方式無法全面客觀地評價出學生的口語交際能力。口語交際活動是一項多人參與的社會活動，口語交際課程也應該多元化，除了教師對學生的評價之外，還應該讓參與交際活動的學生協同評價，評價的方式也應該包括自評與互評，讓彼此更加熟悉的學生參與進來不僅能提高他們的口語交際能力，還能對自我有更加清楚的認知。在引導學生參與評價時，教師要注意學生之間的個性化差異，不能出現盲目、胡亂的評價。為此，教師可以為學生制定完整科學的評價表，對照不同階層需要達到的能力，師生才能更容易展開評價。筆者在實踐中形成以下評價標準：在低學段的口語交際評價中，教學的重點知識培養學生的交際興趣，在評價中可以重點評價學生參與口語交際的情感態度，對學生掌握的知識技能則適當減少。而高學段學生則要側重他們在交際過程中的方式方法的評價，對學生的交際習慣、交際方法與技能等內容進行重點評價。在評價方法的運用中，教師則可以選擇過程性評價與總結性評價結合的方式。學生口語交際能力的形成需要一個長期的過程，教師在評價的時候則要注重過程性評價，即學生在口語交際訓練中，教師要對學生的各方面表現做出評價，借助評價了解學生在哪些方面需要進一步加強，又有哪些優秀的方面值得表揚，借此幫助學生認識到自己的優缺點。而總結性評價則是在經過一段時間的口語交際教學后，教師對學生的口語交際能力進行總結評價，為此教師要設計出科學的評價工具，結合學生的階段特點與實際情況，設計出合適的評價內容。例如，低年級中常見的故事復述類口語交際內容，教師的評價內容可以體現在以下幾個方面：其一，學生復述故事的內容。優秀的口語交際能力要求學生復述的故事的情節完整、故事的關鍵要素齊全、條理清楚，而良好層次的學生講述的故事情節基本完整，有一定的條理性。其二，學生的語言評價。優秀層次評價標準為語言通順、句子結構完整、句子較多且語言表達流暢。良好層次句子結構相對完整，講述過程較為通順。其三，學生的情感態度評價，良好層次評價標準為故事講述態度投入，講述過程自然大方，有較強的渲染力，能引起學生的共鳴。而良好層次評價標準則為語調平淡，情感投入不足，學生的反響一般。教師在實際教學中，要注意過程性評價與總結性評價并重，教師可以為學生構建口語交際成長記錄，把學生的口語交際能力成長成果展示出來，如此既能讓學生感受到自己的成長，激發學生的學習自信心，也能為教師提供良好的教學設計依據，在口語交際教學中才能因材施教，提高口語交際教學的質量。

四、 結語

總而言之，口語交際能力的培養是當前小學語文教學中的重要內容，作為教師要深刻認識口語交際能力培養對學生發展的巨大意義。教師在教學中也要多多學習，找到適合自己學生實際情況的口語交際教學方式，切實提高小學語文口語交際教學的整體質量。