留白處有什么？

語言的留白

文/王彬（岳陽市平江縣栗山中學(xué)145班）

指導(dǎo)老師/譚小平 林廣明

語言留白是指作者在創(chuàng)作的過程中，通過含蓄的言辭或言語的省略，利用語言留下相應(yīng)的空白，在有限的語言中寄寓無限的意味。

《我的叔叔于勒》中，父親總要說他那句永不變更的話：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這句話在文中出現(xiàn)了兩次。

留白處有什么：父親的這句話，意味深長。首先，父母所期待的于勒，是在美洲發(fā)了財(cái)后“榮歸故里”的于勒。其次，我們期待于勒歸來，期待他為家里添置別墅，幫助姐姐嫁入豪門，帶著全家人邁入社會(huì)上層……

這一句區(qū)區(qū)二十字的話，不僅是對(duì)一家人期待的留白，也是對(duì)19 世紀(jì)80 年代法國社會(huì)現(xiàn)實(shí)的留白。因?yàn)槠辗☉?zhàn)爭、農(nóng)業(yè)危機(jī)等原因，小資產(chǎn)階級(jí)遭受了嚴(yán)重的剝削。破產(chǎn)的菲利普夫婦，把希望寄托在于勒的身上。于勒的家書成了福音書，只有他才能給一家人帶來“驚喜”。

《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)最后一次參加鄉(xiāng)試，因借盤費(fèi)被岳父胡屠戶罵了個(gè)狗血噴頭。但范進(jìn)依舊心有不甘，于是“向幾個(gè)同案商議，瞞著丈人，到城里鄉(xiāng)試”。

留白處有什么：此處的“瞞著丈人”，運(yùn)用了語言的留白。一個(gè)“瞞”字，耐人尋味。其中的無奈與苦楚，只有范進(jìn)知道。二十多年的科舉之路，屢試屢敗。中舉前的范進(jìn)，在岳父胡屠戶的眼里，一文不值，是一個(gè)可以肆意辱罵的對(duì)象。只要科舉不中，范進(jìn)在丈人面前就永遠(yuǎn)只能唯唯諾諾，沒有任何尊嚴(yán)可言。此次鄉(xiāng)試，成敗亦無定數(shù)，如果不瞞，如果又名落孫山，豈不又會(huì)被當(dāng)眾羞辱？范進(jìn)的故事，表面上是《儒林外史》中的個(gè)案，其實(shí)也是整個(gè)“儒林”的悲劇。作者將矛頭直接指向了科舉制度。

在我們熟悉的初中課本中，許多文章的作者也是運(yùn)用留白手法的高手。他們用語言、符號(hào)、情節(jié)的留白，在有限的篇幅里營造出無限的意蘊(yùn)。我們請(qǐng)來幾位同學(xué)，找到作者精心設(shè)置的留白，并分析這些留白中的妙處。

符號(hào)的留白

文/許熙（岳陽市平江縣栗山中學(xué)146班）

指導(dǎo)老師/譚小平 林廣明

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了表示停頓、語氣之外，還有多重含義。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白，給讀者以審美的情趣，激發(fā)讀者的思考與聯(lián)想，使文本內(nèi)容獨(dú)特而豐富。

隨著地面上的四季更替，各種昆蟲的生命故事在地面地下交錯(cuò)上演。繪本首先給我們展示的是五彩斑斕、變幻莫測的地面世界。

《秋天的懷念》中，第一段寫到“我”喪失了生活的勇氣時(shí)，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”

留白處有什么：此處的省略號(hào)，是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白，涵括了一個(gè)愛子情深的母親豐富的情感世界：她鼓勵(lì)身患?xì)埣驳膬鹤佑赂摇㈩B強(qiáng)、樂觀地生活下去；她勉勵(lì)自己，為了兒子和尚未成年的女兒好好兒活下去；她催促自己，兌現(xiàn)帶兒子去北海看菊花的諾言。

其實(shí)，當(dāng)時(shí)的母親已經(jīng)清醒地知道自己時(shí)日不多。她的話雖沒說完，但滿是真摯熱烈的情感。此處省略號(hào)省去的內(nèi)容，如果用語言明示，反倒顯得做作，顯得蒼白無力。一切盡在不言中，方顯真實(shí)而自然，真正與讀者產(chǎn)生共鳴。

《從百草園到三味書屋》中，當(dāng)淘氣的“我們”在三味書屋的后園里貪玩時(shí)，先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”

留白處有什么：此處句末問號(hào)和感嘆號(hào)連用，運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白。其實(shí)，先生是知道孩子們的去向的，孩子們?cè)诤髨@里貪玩，慈愛的先生不忍心剝奪孩子們的快樂，只能“視而不見”地大聲嚷嚷：人都到哪里去了？但同時(shí)，三味書屋是求學(xué)之所，不是玩樂之所。眼見著上課的時(shí)間到了，先生有責(zé)任組織“我們”進(jìn)來上課。為了維護(hù)私塾的秩序，語氣必須嚴(yán)厲，于是，作者在句子的末尾，又加了一個(gè)感嘆號(hào)。

讀至此處，一位慈愛卻又莊嚴(yán)的私塾先生形象便鮮活起來，余味無窮。

情節(jié)的留白

文/董澤愷 姚世乾（益陽市安化八中205班） 指導(dǎo)老師/蔣紅霞

故事的情節(jié)是文本的脈搏，牽引著故事的走向。作家往往會(huì)根據(jù)創(chuàng)作的需要在情節(jié)中巧妙地留下相應(yīng)“缺漏”，形成留白，讓讀者按自己的理解去補(bǔ)充和完善，從而達(dá)到不著一字、神形俱備的效果。

留白處有什么：母親的昏迷，給人留下了豐富的想象。只因?yàn)闋繏熳约河胁〉膬鹤雍臀闯赡甑呐畠海词挂巡∪敫嚯粒瑓s仍堅(jiān)強(qiáng)地活著。

在母親心里，兒女永遠(yuǎn)是第一位的。文中的母親即使即將陷入昏迷，也還是要把心里的牽掛說出來。然而，事與愿違，她的話只說了一半就中斷了。在這里，母親用自己的生命點(diǎn)亮兒子的生命。言有盡而意無窮，這就是留白的作用。

《紫藤蘿瀑布》一文中寫道：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。”

留白處有什么：寫作這篇文章時(shí)，作者的小弟身患絕癥，她非常悲痛，徘徊于院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷的內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜又微妙。她由眼前熱鬧的花寫到心中的花，花流過心上，蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生命的喜悅。

作者對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行了留白處理。花和人一樣，在歷史的行程中注定要遭遇各種無可奈何的悲哀和不幸。

結(jié)尾的留白

文/潘柳屹（懷化市第四中學(xué)2208班） 指導(dǎo)老師/劉琴

文章結(jié)尾的留白指的是文章內(nèi)容沒有隨著結(jié)尾的句號(hào)而結(jié)束，而是留下部分空白，將結(jié)局留給讀者思考。

《皇帝的新裝》結(jié)尾處，皇帝穿著“新衣”在街上游行。一個(gè)孩子帶頭揭穿了他沒有穿衣服的真相。皇帝覺得大家說的是真的，可只能擺出一副驕傲的神氣，繼續(xù)游行。

留白處有什么：皇帝穿著新裝，尷尬又倔強(qiáng)地繼續(xù)著游行。故事定格在這個(gè)畫面。留白在這里給了我們極大的想象空間。遭受羞辱的皇帝，面臨兩種選擇，要么承認(rèn)自己沒有穿衣服，嚴(yán)懲騙人的裁縫；要么一口咬定說謊的是小孩和老百姓，然后懲罰那些嘲笑他的人。但無論如何發(fā)展，皇帝的昏庸、愚蠢，在這一場鬧劇般的游行中，已經(jīng)被暴露得一絲不掛了。

形象的留白

文/鄧佳樂（懷化市第四中學(xué)2208班） 指導(dǎo)老師/劉琴

作家用留白的方式，給人物蒙上一層神秘的面紗。“猶抱琵琶半遮面”的人物形象，隱藏著意蘊(yùn)深長的內(nèi)涵。

《藤野先生》一文，作者在第四段里這樣寫道：“日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。”

留白處有什么：魯迅在這里留白了一組相對(duì)的形象。

記得“日暮里”這名目，因?yàn)樗雌鹆唆斞浮叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是”的鄉(xiāng)愁。只記得這名目，卻不記得發(fā)生在日暮里的人與事，因?yàn)槟切┤耍秦潏D享樂的中國留學(xué)生。而水戶，是義士朱舜水客死的地方，魯迅記得很清楚。魯迅不屑于與留學(xué)生們?yōu)槲椋氵x擇性地模糊了他們的形象。