將職業素養與工程機械專業課程教學有機融合的策略探究

趙 波 陳 毅

甘肅交通職業技術學院 甘肅蘭州 730030

2014年以來，中共中央、國務院將德育納入教育綜合改革重要項目，高等教育開始構建促進學生德智體諸育全面發展和終身發展的育人體系，堅持“育人為本、德育為先”，將“立德樹人”作為高等教育的根本任務，把社會主義核心價值觀與德育工作有機融合到整個教育體系也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系。

《公民道德建設實施綱要》中明確指出：“要大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德，鼓勵人們在工作中做一個好建設者。”因此，我國現階段各行各業普遍適用的職業道德的基本內容，即“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”。

勞動者在從事某項工作、某個業務或完成某種特定的任務時必須具備的技能水平和道德操守稱為職業素養。職業素養體現了勞動者對所從事工作的了解、適應和勝任水平，是人們從事各項職業都應該遵守的道德行為規范。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，而各行各業中的個體行為的總和構成了自身的職業素養，職業素養屬于內在修養，個體行為是外在表象。職業素養包含職業理想、職業信念、職業技能、職業道德、職業行為習慣和職業人文素質。每個行業還有每個行業的知識技能，但是各個行業的職業素養都是由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心等內容組成。

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。《方案》提出落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。指導職業院校上好思想政治理論課，實施好中等職業學校“文明風采”活動，推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。

1 大學生職業素養不足的原因

1.1 網絡影響

在“互聯網+”新時代的大趨勢下，大學生作為一種特殊的群體，互聯網的出現，給他們的思想帶來了諸多影響。網絡在改變著當代大學生學習、思維和生活的方式，影響著他們的政治態度、道德風貌和價值取向。

網絡文化的多元化、開放化、片面化、復雜化等影響著當代大學生的日常生活，當代大學生思想開放、學習能力強、容易接受新鮮事物，但是缺乏對新鮮事物的正確認識和明辨是非能力，容易受到現階段網絡上多元文化和不良思想觀念的影響，在大學階段，正確引領和塑造他們的人生觀和世界觀，顯得尤為重要。大學生是接觸網絡最廣泛的群體，他們思想活躍，接受新事物快，但辨別是非的能力較低，容易互相影響，應該加以正確引導，避免走入誤區。

首先，由于大學生的心理發育還不夠成熟，缺乏對網絡的甄別能力。其次，大學生的自制能力也不強，很容易沉迷忽略學習，接觸不良文化，會導致職業道德和職業素養不足，而不同文化的傳播，也會影響大學生的心靈成長。

1.2 性格影響

當代大學生由于正處于一個傳統與現代交織的特殊時期，其性格鮮明，自信、張揚，自我意識較強，缺少抗挫折能力，因此在大學校園期間，將職業素養建設融入每一門課程教學過程中，通過知識傳播和能力提升，在潛移默化中強化德育功能推進素質教育，深層次有效進行啟迪學生、引導學生，從而培養學生對學院、專業的認知以及對國家情感的認同。

1.3 教學方式影響

課堂的教學是處于一種相對封閉狀態，專業課程不能有效貫通理論與實踐，課堂教學只注重“學”的刻苦和“教”的深刻，職業素養建設缺失，不能有效激發教師教學和學生學習的熱情，大班容量授課等諸多因素的影響，課程教學的理論學習雖然有相應的提高，但是課程教學的育人功能沒有得到充分的發揮，并不能深層次培養學生的職業觀、人生觀、愛國情懷以及社會主義核心價值觀，忽視學生的情感，專業課堂教學立德樹人的效果不明顯。

2 職業素養的理論路徑

深層次了解工程機械專業的行業背景、行業領袖、行業故事，從教學方法、教學目標、教學內容、教學形式入手，提煉和挖掘工程機械專業課程的相關職業素養信息，將行業故事、職業培養建設、愛國情懷與課程教學相結合，將立德樹人有效貫穿于課堂教學的全過程，不僅為專業課程的學習注入新的活力，而且有效打通了專業課程之間的相互聯系，形成閉環回路，極大地豐富了職業道德的資源共享，可以極大地提高學生的人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣和愛國情懷，將傳授知識、能力提升、素質培養相統一，培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者。

3 實踐探究

3.1 將教學目標與職業素養建設相結合

在專業人才培養計劃和課堂教學的制訂中，教學目標的有效制定可以加強教學的針對性，課堂教學目標決定著課堂教學的方向，是教師對于教學活動，在主觀上學生要達到的狀態以及學生要學到的主要內容的把控，因此在教學目標中，增加職業素養元素內容，提高職業道德內容比率，是有效提升專業課程融入職業素養的有效路徑，從而提高學生在學習過程中的學習興趣，培養學生的崗位核心素養、理性思維和精益求精的“工匠”精神，在討論中獲得積極的情感引導，在學習中樹立認真的學習態度、健康的人生態度以及社會責任感，在專業技能實踐中樹立認真、嚴謹的敬業精神。

3.2 將課程實踐與職業素養建設相結合

高等職業教育本身旨在培養有一定理論知識的專業技能型人才，培養目標主要針對專業技能等綜合能力的理論學習，而專業技能的課程實踐占教學內容比重較多，并且將教學課程、校外實踐、崗位實習等整個過程貫穿于一體，熟練了理論學習，增強了實踐動手能力。首先，在課程實踐教學中融入職業素養元素，與理論教學中的職業道德核心元素深層次結合，從而更好地完成立德樹人的任務。其次，課程實踐中融入職業道德核心元素，可以更好地培養學生愛崗敬業的精神，培養學生的崗位職責和崗位道德。現階段，課程實踐教學的比重還在不斷增加，思想政治教育也在進一步得到改善和提升，從而培養出滿足新時代發展需求的創新型高技能人才。

3.3 將教學內容與職業素養建設相結合

在課程教學中，教學內容是教師的“教”和學生的“學”之間，傳遞的主要信息，在開始教學任務之前，應該根據相關的教學內容，搜集相關職業道德核心素材，挖掘提煉，實現教學內容融入職業道德的總體要求，并且達到職業道德培養的總體目標，從而完成立德樹人的目的。以工程機械專業為例，針對工程機械專業課程的教學內容、教學方法和教學活動，根據工程機械的發展歷史，培養學生勇于探索的精神，講述我國的機械工業優秀發展史，提升民族自豪感，提升學生的專業素養、職業精神和愛國情懷，幫助學生重塑人生價值觀和端正人生態度，為學生以后的就業、創業夯實基礎。

3.4 將教學過程與職業素養建設相結合

針對學生所在院校的環境和學生的現狀，不斷改進專業的教學方法，創新教學方法和教學形式，進一步投入更多的教學資源，努力改變教學和學習環境，將教師的“教”不斷向學生的“學”轉化，以學生為中心，針對不同的教學內容和專業課程采用不同的教學方法，如微觀教學法、頭腦風暴法、探究教學法和模擬情景教學法，從而實現教學方式的多元化，不斷提升學生學習的興趣，培養學生自己尋找問題、查找文獻、分析問題、解決問題的能力，通過組織小組合作學習，借助團隊力量，讓學生共同完成任務，采用這種自主、合作、探究、發現的學習方式，運用不同的教學模式和混合式學習模式，讓學生利用網絡自主收集資料、處理分析，在課堂教學中討論、交流溝通，引發思維碰撞，并在教學過程中不斷重視對學生誠信的培養，從而更有助于培養學生嚴謹、誠信、求真的科學人文精神。

3.5 將課程反饋與職業素養建設相結合

教學的反饋也是課堂教學的重要的環節，課堂結束后，相應的教學反饋也可以增進、調控和激勵職業道德核心元素在課堂教學環節中生根發芽，將課堂教學中是否圍繞核心素養，突出落實立德樹人根本任務設置等為反饋指標，將課程融入職業道德核心元素，在落實、落細、落小上下功夫。在自評的基礎上，采用問卷調查的方式，進行相關數據分析，判斷學生在職業道德和素質能力提升等各方面是否達到教學標準，再根據調查結果，不斷地調整課堂的教學內容、教學方法、教學目標，形成閉環反饋調節機制，促進學生各方面的情感態度、價值觀等素質和能力的提升。

3.6 將教師教學與職業素養建設相結合

職業道德建設及培養的實施者是教師，課程的教學目標、教學內容、教學方法最終都需要教師來實施，因此教師本身要做到以德立身、以德立學、以德施教，提高政治站位，堅持不斷用職業道德核心元素提升自身素養，用職業道德核心元素豐富教學課堂，使課堂成為弘揚立德樹人的主旋律，傳播正能量的主陣地。針對工程機械專業，將專業理論、職業道德、職業意識養成與情商培養相結合融為一體，結合專業本身的特點，將社會主義核心價值觀、行業故事等元素有效地納入教師教學的整體布局和課程安排中，引導學生做新時代中國特色社會主義核心價值體系的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

3.7 社會資源與職業素養相結合

高校學生職業素養的培養不能僅僅依靠學校教師的言傳身教和學生本身的自我學習，社會資源的支持和供給也占有很大的比重。很多的企業和單位都想招聘有經驗的畢業生，能盡快勝任工作崗位，但是有時不能實現。企業各界也逐漸了解和認識到，想要獲得優質的、職業素養良好、知識技能全面的畢業生，企業也需要參與到大學生的培養造就中來，學生參與企業的實踐活動，與就業“零距離”接觸，同時又將企業文化信息源源不斷地送回學校，實現學院培養和就業需求的動態反饋平衡。

首先，各個行業的公司可以和學校共同培養或者聯合培育大學生，提供一些實習基地和實習崗位，全方位進行培養大學生在其崗位的職業習慣、職業素養和專業技能。

其次，高校可以邀請全國相關行業優秀的企業家和專業領軍人才，宣傳相應的企業文化，開闊大學生的眼界和思維，更深層次提供實踐學習和專業技能。

最后，能夠進一步完善社會上的各個行業的專業培訓機制，并將這種專業培訓引入高校，使其能夠對大學生進行更加專業、更加深入的入職培訓以及職業素質拓展訓練等。

結語

在加強職業道德教育過程中，教師不僅言傳還要身教，要不斷提升教師自身修養和職業道德核心元素理論水平，將職業道德核心元素加入教學目標、教學內容、課程實踐、教學過程、教學反饋中，以潤物細無聲的方式融于教學課堂中，通過學習到實踐，再反饋到學習的過程，師生共同努力，進一步培養學生誠信、友愛、敬業、愛國，弘揚優秀傳統文化等優秀品德，職業道德教育才能深入人心，這樣才能有效提高思想道德教育的效果。