小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

□福建省寧德市古田縣鳳埔中心小學(xué) 曾永琛

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為貫徹“以學(xué)定教”的理念，小學(xué)的閱讀教學(xué)方式不斷革新。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的有效途徑，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的綜合能力起到積極的促進(jìn)作用。深度閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能，拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式。在閱讀中感受到歡樂，能逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂增添趣味，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和深度閱讀的好習(xí)慣。

一、小學(xué)開展語(yǔ)文深度閱讀的重要性

“精讀一本書，勝過泛讀十本書。”深度閱讀即在淺析文章或書籍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析人物的性格特點(diǎn)、文章整體結(jié)構(gòu)、情感特色等，加深學(xué)生的理解，提升文化素養(yǎng)。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的革新，許多學(xué)校逐漸重視語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，明確要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)師生之間的交流，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，逐步貫徹“以學(xué)定教”的理念，以此制定更明確的教學(xué)目標(biāo)和策略，全面提高學(xué)生的綜合能力。因此，語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的重要性，注重學(xué)生的閱讀感受和課堂參與感，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，從而形成自己的感悟。首先，開展深度閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高習(xí)作水平。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，繼而幫助學(xué)生分析文章的情感、主旨、行文脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使其從深度閱讀中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)言運(yùn)用、寫作思路、分析主旨等，有助于全面提高學(xué)生的綜合能力。因此，語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作水平，若語(yǔ)文教師再加以精辟的指引，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，開展語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，語(yǔ)文教師可抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采用激勵(lì)性教學(xué)方法，慢慢地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高其閱讀興趣。比如，低年級(jí)語(yǔ)文教師可以通過講故事來逐步吸引學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《龜兔賽跑》為例，語(yǔ)文教師在講解故事時(shí)，可先拋出“誰(shuí)會(huì)取得勝利？誰(shuí)的速度更快？第二輪比賽兔子又會(huì)怎樣跑呢？”這些問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，繼而層層深入，理解故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀揭曉答案，最后一起分析兔子失敗的原因，提升學(xué)生的感悟。這樣不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，更好地提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式出現(xiàn)的弊端

（一）閱讀課外書籍的誤區(qū)

教師經(jīng)常要求學(xué)生閱讀課外書籍，目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。但是，在開展深度閱讀教學(xué)的過程中，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師很少引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀和思考，學(xué)生總是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，閱讀效果固然達(dá)不到預(yù)期效果。再者，在課內(nèi)閱讀方面，即便小學(xué)教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，但因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，會(huì)過于注重文章條理的梳理、內(nèi)容的理解、詞句的分析，沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間發(fā)表自己的想法，以教師單向輸出為主，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)懶于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，一味地跟隨著教師的思路和步伐，缺乏自主閱讀和獨(dú)立思考，難以提高語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)效率。

（二）教學(xué)模式的陳舊輸出

當(dāng)前，許多學(xué)校提出了明確的教學(xué)要求和目標(biāo)，積極探索符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方法。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)也受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，難以緩解當(dāng)前的教學(xué)問題，如語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏趣味、課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生自律性差等，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)效率的提高。部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，不能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的自主理解，往往都是根據(jù)參考答案來剖析文章主旨，不重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種通過淺析文章來提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，難以提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維固化

深度閱讀不同于淺閱讀，前者是在全面理解文篇主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究、獨(dú)立思考、感悟道理，進(jìn)一步加深對(duì)文篇的理解。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常常要求學(xué)生閱讀全文，繼而發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，沒能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，使很多學(xué)生專注于玩耍打鬧，無法集中注意力進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)效率不高。再者，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，越來越多的人閱讀電子書籍，不愿看紙質(zhì)書籍，很大程度上影響了學(xué)生的閱讀觀念，甚至使更多學(xué)生爭(zhēng)相模仿，非電子書籍不看，難以提高閱讀能力。此外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，逐漸固化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維，不重視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，也沒能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，很難根據(jù)實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)模式，不利于提高教學(xué)效率。

三、小學(xué)生深度閱讀中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的閱讀興趣不斷弱化

盡管許多學(xué)校早已貫徹了全新的語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)理念，并取得了良好的教學(xué)效果，但因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生的主體性，過于注重考試成績(jī)，甚至無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，沒有切實(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，致使課堂教學(xué)氛圍逐漸變得沉悶無味，學(xué)生的閱讀興趣在不斷弱化。另外，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很難快速消化教師傳授的知識(shí)，在識(shí)字、情感表達(dá)、朗讀課文等方面存在諸多障礙，又缺乏自主閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，總依賴于教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，使語(yǔ)文教師開展深度閱讀教學(xué)頗具難度。受其他因素的影響，如學(xué)生性格靦腆、表達(dá)能力不足、自律性差等，語(yǔ)文教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，再加上深度閱讀的學(xué)習(xí)難度不斷提高，很多學(xué)生感到力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)一步弱化了閱讀興趣。

（二）學(xué)生缺乏課堂參與感

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是提升文化素養(yǎng)。高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生深入理解文章主旨的能力，不斷開拓學(xué)生的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，多是教師單向輸出知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接收，常常忽視發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，很難貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，因此無法提升學(xué)生的課堂參與感。另外，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地灌輸知識(shí)和技巧，學(xué)生消化知識(shí)不及時(shí)，致使問題大量堆積，再因?yàn)樾愿耢t腆，不敢大膽地請(qǐng)教教師，極大地降低了學(xué)習(xí)效率。而且，部分語(yǔ)文教師在分析文章時(shí)只向?qū)W生傳遞閱讀技巧，沒有充分利用課堂時(shí)間來幫助學(xué)生理解文章主旨和情感，教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，很有可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到缺乏課堂參與感，無暇顧及學(xué)習(xí)，更不用說提高教學(xué)效率。總之，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)比較低效，語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，難以切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與感和閱讀興趣，主要是小學(xué)語(yǔ)文教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，又沒能貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，因此很難穩(wěn)步提高閱讀教學(xué)成效。

四、高效開展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的策略

鑒于新課標(biāo)的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷地創(chuàng)新語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，部分語(yǔ)文教師沒能貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，只注重學(xué)生知識(shí)的積累，忽視了深度閱讀的重要性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定出更符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，以高效開展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的閱讀習(xí)慣

在深度閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過獨(dú)立思考，不僅能理解文章內(nèi)容，還有助于提高綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，繼而提取趣味性的問題激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，如“你有沒有感受過小動(dòng)物與人之間的那種美好的信賴？作者對(duì)珍珠鳥有什么情感？作者為什么要寫這篇文章呢”等問題，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能讓學(xué)生深入閱讀文章，加強(qiáng)理解，繼而進(jìn)一步延伸主題，使學(xué)生理解“信賴”的真正含義。這樣的教學(xué)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還有助于提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中出現(xiàn)的一些問題以記筆記的方式記錄下來，教師再收集所有學(xué)生的問題，利用自習(xí)課的時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行分析和探討。在閱讀研討會(huì)上，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，使學(xué)生自由發(fā)揮自己對(duì)問題的看法和解決方案，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，使學(xué)生明白合作共贏的道理，領(lǐng)悟到集體的力量是強(qiáng)大的，要利用現(xiàn)在身邊的資源來解決問題。

（二）情景化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，常常利用文中的詞句來分析文章，顯得乏味無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。因此，信息化時(shí)代中，語(yǔ)文教師要善于利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過播放短視頻或是圖片的方式，更生動(dòng)直觀地展現(xiàn)課本內(nèi)容，以激起學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《神州謠》時(shí)，語(yǔ)文教師可利用多媒體設(shè)備，多方位地展示“長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳，黃河奔，長(zhǎng)江涌……”，使學(xué)生直觀地感受“山川美，可入畫”這句話，入情入境，才能引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，真正理解文章內(nèi)容，把握其主旨。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。

（三）增加課外閱讀，開闊閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，僅僅依靠課本的文章很難提高學(xué)生的閱讀興趣，不利于閱讀教學(xué)工作的開展。所以，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)延伸至學(xué)生的課后閱讀中去。在選擇課外閱讀書籍方面，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生選擇一些內(nèi)容豐富的注音版本的課外書籍，讀一些傳統(tǒng)教育方面的書籍，如《中國(guó)節(jié)日故事》《二十四節(jié)氣故事》《二十四孝故事》；科學(xué)探索方面的書籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》；還有一些教學(xué)大綱推薦的小學(xué)課外讀物《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”小木樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小兒的小房子》《一只想飛的貓》等。這些故事情節(jié)鮮明，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)閱讀和探索知識(shí)的習(xí)慣。教師借此機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)小學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，把文章中的精彩內(nèi)容、詞句記錄下來，并應(yīng)用在自己的作文中。小學(xué)生通過閱讀課外書籍能學(xué)到更多、更豐富的知識(shí)，開闊了自己的視野，為寫好作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以利用每天延時(shí)服務(wù)的時(shí)間與學(xué)生一起閱讀，一起討論故事情節(jié)，共同感受主人公的喜怒哀樂，使學(xué)生在思想上受到熏陶，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)知識(shí)的理解。這樣的師生共讀，既能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，也能營(yíng)造和諧的讀書氛圍，加強(qiáng)教師和學(xué)生間交流探討的機(jī)會(huì)，縮短教師與小學(xué)生之間的距離，增進(jìn)教師與小學(xué)生之間的師生情義。因此，小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)不要拘泥于課本教材，而是要利用課外讀物來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繼而提高學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)提升深度閱讀教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)小組交流合作

深度閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生只有在真正理解課文的基礎(chǔ)上，才能更好地理解其主旨和情感。但是，因?yàn)殚喿x能力和分析能力有限，學(xué)生很難獨(dú)立地進(jìn)行深度閱讀，所以語(yǔ)文教師可通過分組的方式，布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作。要求每個(gè)學(xué)生必須投入閱讀中去，再進(jìn)行小組交流，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，采用搶答、小組展示、累計(jì)積分等方式來匯報(bào)閱讀成果，活躍課堂氣氛。這樣，深度閱讀教學(xué)的開展既能確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能融合多種方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展。

（五）創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境課堂

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文課文內(nèi)容比較抽象，沒有音樂課和美術(shù)課生動(dòng)形象。教師是課堂學(xué)習(xí)的指引者，要掌握更多新穎的教學(xué)模式。教師可以把語(yǔ)文課文編排成情景劇，以情景劇的形式鼓勵(lì)學(xué)生扮演其中的角色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度了解。也可以和學(xué)生一起編排情景劇的內(nèi)容，進(jìn)行更好的師生互動(dòng)，增加師生之間的感情，促進(jìn)教學(xué)高效開展。學(xué)生在表演的過程中不僅能理解課文內(nèi)容，也能增強(qiáng)自我表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)同學(xué)間的合作意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友情。

綜上所述，語(yǔ)文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀方式，善于傾聽學(xué)生的想法，是教師必做的工作。小學(xué)深度閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能促使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，更重要的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，語(yǔ)文教師還要貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，明確閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和積極思考，切實(shí)保障學(xué)生閱讀能力的提高，逐步制定出更符合實(shí)際教學(xué)需求的模式，有效提高小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀效率。