高中體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用

□甘肅省天水市武山縣第三高級(jí)中學(xué) 劉引軍

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境和個(gè)體的思維能力存在顯著的差異，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就不能針對(duì)班級(jí)學(xué)生采取單一的教學(xué)方法。如果教師想要兼顧班上全部學(xué)生，就一定要采用分層教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，以此來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文主要分析高中體育籃球教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)方法的應(yīng)用情況，期望對(duì)高中體育教師起到一定的參考借鑒意義。新課改教學(xué)要求不斷提高，這也對(duì)體育課程提出了全新的教學(xué)要求。高中體育教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況做好分層教學(xué)工作，在幫助學(xué)生掌握籃球技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)概念分析

結(jié)合大量的文獻(xiàn)和案例分析，筆者認(rèn)為：所謂的分層教學(xué)法，其中的分層即針對(duì)不同性格、不同個(gè)性和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定的一種具有差異性的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即因材施教，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)盡可能提升班級(jí)上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在高中體育籃球課程教學(xué)過(guò)程中，由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)性特征不同，教師要先對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行初步了解，然后根據(jù)實(shí)際的情況制定針對(duì)性的籃球教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技能，確保學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、高中階段籃球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的意義分析

綜合來(lái)看，針對(duì)高中階段的學(xué)生籃球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)具有以下意義。

第一，應(yīng)用分層教學(xué)符合現(xiàn)階段體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展需求。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)校要重視體育課程，對(duì)傳統(tǒng)的體育課程授課模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而有效提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。在籃球這類以團(tuán)隊(duì)為主的競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，嘗試應(yīng)用分層教學(xué)方法符合現(xiàn)階段體育教學(xué)活動(dòng)的具體要求，同時(shí)也可以充分激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)積極性。

第二，符合素質(zhì)教育理念。在素質(zhì)教育理念要求下，學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。過(guò)去只重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育，當(dāng)下，也要求學(xué)校重視學(xué)生的體育鍛煉。因此，在籃球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，符合素質(zhì)教育的理念。

第三，可以促進(jìn)高中階段學(xué)生全方位發(fā)展和進(jìn)步。通過(guò)分析高中階段的體育課程教學(xué)大綱可知，一方面，要求教師要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能，另一方面，也要通過(guò)體育教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。應(yīng)用分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特征對(duì)其展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，可以在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)提高其身體素質(zhì)。

三、分層教學(xué)法的具體實(shí)踐

在針對(duì)高中階段的學(xué)生開(kāi)展籃球分層教學(xué)的過(guò)程中，要提前做好相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)工作。即通過(guò)對(duì)指定指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試成績(jī)組合成為小組，對(duì)處于不同層次的小組，要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行籃球教學(xué)。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要根據(jù)不同小組的籃球?qū)W生情況對(duì)其身體素質(zhì)、籃球技術(shù)以及對(duì)籃球的興趣等指標(biāo)展開(kāi)檢測(cè)。

四、針對(duì)高中生籃球教學(xué)采取分層法過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

針對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行籃球分層教學(xué)的過(guò)程中，如果想要確保教學(xué)質(zhì)量，一定要制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和分層依據(jù)。在具體的籃球教學(xué)過(guò)程中，如果教師設(shè)置的分層標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題，必然會(huì)對(duì)整體的籃球教學(xué)效果產(chǎn)生影響。雖然在籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師提前做好了教學(xué)設(shè)計(jì)工作，但是就分層標(biāo)準(zhǔn)和分層依據(jù)來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。例如，在分層選擇內(nèi)容制定的過(guò)程中，教師不能緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)以及籃球技能掌握情況展開(kāi)分層教學(xué)。對(duì)此，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和年齡層次制定多樣化的分層內(nèi)容。除此之外，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，很多高中教師都缺乏相應(yīng)的理論支撐。舉例來(lái)說(shuō)，在籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)技能的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何制定分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是值得思考的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的投籃水平和動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)等特征來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)，這樣做無(wú)疑是非常主觀和片面的。就現(xiàn)階段很多高中體育教師采用的籃球分層教學(xué)方法來(lái)看，依然停留在一個(gè)表層的階段，如果想要有效提升高中籃球課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，籃球教師還需要對(duì)相關(guān)的籃球教學(xué)理論展開(kāi)深入的研究和分析。

（二）教師備課難度較高，上課難度較大

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過(guò)程中，高中教師往往是面對(duì)整體的集體進(jìn)行教學(xué)，很多教師對(duì)學(xué)生所采取的教學(xué)方法都一樣，很少有教師會(huì)考慮到采用分層教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行授課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往可以經(jīng)過(guò)數(shù)次練習(xí)后就掌握相應(yīng)的籃球運(yùn)動(dòng)技能，但是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難以在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的籃球運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)方法。如果教師想要兼顧全部學(xué)生，在授課的過(guò)程中，就一定要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在應(yīng)用分層教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要更加精心細(xì)致地備課，需要在授課的過(guò)程中關(guān)注到班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生，這在一定程度上增加了備課的難度和復(fù)雜性。所以，很多體育教師出于便捷性考慮，不愿意在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)方法。

（三）學(xué)生的小組合作需要進(jìn)一步加強(qiáng)

在針對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助班級(jí)上所有學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技能，很多教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分為三個(gè)不同層次的小組，即A、B、C小組，教師通過(guò)引導(dǎo)小組之間學(xué)生的互助合作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的。但是結(jié)合大量的教學(xué)案例可知，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有針對(duì)小組合作模式展開(kāi)深入地研究，一些學(xué)生即便參與了小組合作，其學(xué)習(xí)也非常被動(dòng)，小組之間的合作水平有待提升，在一定程度上限制了分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。為此，需要教師的引導(dǎo)方能很好地同其他學(xué)生展開(kāi)合作。

五、高中體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際的籃球教學(xué)情況，對(duì)原有的教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)進(jìn)行優(yōu)化

為了更好地幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的一些基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，高中體育教師要根據(jù)實(shí)際的籃球教學(xué)情況，對(duì)原有的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)進(jìn)行優(yōu)化和完善。綜合來(lái)看，體育教師可以采取以下教學(xué)方法。

例如，在針對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分了解教授班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的積極性制定行之有效的教學(xué)方案。高中階段的學(xué)生正處于青春期，該階段學(xué)生的個(gè)性特征較強(qiáng)，也比較喜歡新鮮事物。鑒于此，在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要全方位了解班級(jí)學(xué)生，掌握學(xué)生的心理變化動(dòng)態(tài)情況。舉例來(lái)說(shuō)，高中體育教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生自己制作一批自己的“名片”，而體育教師則需要根據(jù)教師制作的名片對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。除此之外，為了有效解決在籃球教學(xué)過(guò)程中，教師采用的分層教學(xué)方法趨于同質(zhì)化的問(wèn)題，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛，在實(shí)際的籃球教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要深入掌握學(xué)生的個(gè)體的差異性，同時(shí)也要深入分析當(dāng)前分層教學(xué)方法存在的缺陷，通過(guò)不斷實(shí)踐并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)方法進(jìn)行完善和優(yōu)化。舉例來(lái)說(shuō)，在幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)球的技能的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的小組合作分層教學(xué)模式，不能很好地幫助班級(jí)上的所有學(xué)生掌握籃球運(yùn)球的技能，有很多學(xué)生的運(yùn)球姿勢(shì)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。鑒于此，教師通過(guò)總結(jié)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)應(yīng)用以下方法來(lái)幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)球技能：第一，在體育課堂上，教師讓學(xué)生自由分組，讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，然后通過(guò)穿插籃球運(yùn)球的游戲活動(dòng)來(lái)有效提升籃球教學(xué)的趣味性，吸引更多的學(xué)生參與其中。第二，教師站在籃球場(chǎng)地上對(duì)學(xué)生展示籃球運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生展開(kāi)自主練習(xí)，學(xué)生要互相糾正各自的錯(cuò)誤，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的籃球運(yùn)球水平得以大幅度的提升。第三，教師根據(jù)學(xué)生的性別進(jìn)行分層教學(xué)，讓男生和女生分別展示籃球運(yùn)球動(dòng)作，這樣可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第四，通過(guò)競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們勇于奮斗、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神品質(zhì)。

此外，教師在開(kāi)展籃球教學(xué)的過(guò)程中，還可以充分借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以同其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通和交流，了解其分層教學(xué)方法，并對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)化，根據(jù)籃球課教學(xué)實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和劃分依據(jù)，最大限度地提升籃球教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)游戲?qū)氲姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是建議在針對(duì)女生展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，要科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間，要考慮女生的生理情況。

（二）提升教師的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步提升籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)水平

在實(shí)際的籃球教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查和分析可知，很多教師在應(yīng)用分層教學(xué)方法后都發(fā)現(xiàn)備課的難度和復(fù)雜性提升了，教師不僅要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在備課階段，同時(shí)也要耗費(fèi)大量的精力在日常的籃球教學(xué)過(guò)程中。這些都對(duì)高中體育教師的個(gè)體綜合素質(zhì)提出了更高的要求。鑒于此，教師要采取多種方法提升自己的綜合素質(zhì)。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的心理和性格等因素入手，對(duì)籃球分層教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和研究，只有教師掌握相應(yīng)的籃球運(yùn)動(dòng)分層教學(xué)理論知識(shí)，才能更好地在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。除此之外，教師還可以通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式下，教師和教師之間的溝通交流較少。因此，在籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教研活動(dòng)的方式積極同其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通交流，應(yīng)用一些經(jīng)典的分層教學(xué)案例來(lái)提升籃球教學(xué)質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)，某學(xué)校的中學(xué)體育教師在本年度的教研活動(dòng)中，從體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，采用分層教學(xué)方法，展示籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)案例。并從課堂結(jié)構(gòu)、目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生投入度等方面對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)了分析和研究。

如在“籃球傳切配合”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，這節(jié)課屬于籃球大單元教學(xué)的第四課，教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用分層教學(xué)方法并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，在經(jīng)過(guò)剛開(kāi)始的反應(yīng)訓(xùn)練和熱身準(zhǔn)備活動(dòng)之后，教師根據(jù)之前制定的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)球攻防練習(xí)和行進(jìn)間傳球兩個(gè)輔助練習(xí)后，以小組為單位合作探究進(jìn)行無(wú)人防守的傳切配合練習(xí)。在練習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)劃分了四個(gè)場(chǎng)地展開(kāi)分層教學(xué)，表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比賽即可，表現(xiàn)一般的學(xué)生可以開(kāi)展以傳球技能為主的比賽，而學(xué)困生則可以采用消極防守的穿切練習(xí)以及籃球移動(dòng)練習(xí)，很大程度上提升了籃球運(yùn)動(dòng)的效果和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

籃球運(yùn)動(dòng)屬于一類團(tuán)隊(duì)性的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生要非常注重團(tuán)隊(duì)之間的合作。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體所在的分層小組一定要有效發(fā)揮團(tuán)體的作用，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多布置一些團(tuán)隊(duì)合作的籃球運(yùn)動(dòng)任務(wù)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的籃球團(tuán)隊(duì)的配合能力。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“三人傳球上籃”，即將班級(jí)上的學(xué)生以三人為一組，每個(gè)小組通過(guò)傳球、接球和運(yùn)球的方式完成投籃。這樣的教學(xué)模式，一方面可以幫助班級(jí)上的全部學(xué)生掌握籃球運(yùn)球、接球以及扣籃等運(yùn)動(dòng)技能，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，在實(shí)際的籃球教學(xué)過(guò)程中，教師雖然按照相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，雖然學(xué)生所處的層次不同，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，處于不同層次的學(xué)生都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，鑒于此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作能力。針對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要根據(jù)存在的問(wèn)題制定有效的干預(yù)方案，降低各類不和諧因素，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)高中階段學(xué)生展開(kāi)籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。踐行分層教學(xué)法，不僅要求教師要全方位掌握班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，同時(shí)也要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況做好各類籃球運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來(lái)有效幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的籃球運(yùn)動(dòng)技能。如教師可以通過(guò)案例教學(xué)法、分組教學(xué)法和場(chǎng)地練習(xí)法等方法有效激發(fā)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。上述教學(xué)方法對(duì)強(qiáng)化籃球課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提升都具有重要的意義。