舞出音樂魂，悟出音樂情

陳 佳

（南通市陸洪閘小學(xué)校 江蘇 南通 226000）

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，而舞蹈教育和音樂教育又是藝術(shù)教育中的重要組成部分，在現(xiàn)代社會的藝術(shù)生活中，音樂和舞蹈又是兩個獨立的藝術(shù)教育內(nèi)容，在小學(xué)時期也將音樂設(shè)定為專門的課程，因此，舞蹈被許多教師有意無意地忽視，使得學(xué)生缺乏通過肢體語言表述情感的機會。

舞蹈是一種形體美，對學(xué)生進行舞蹈訓(xùn)練，不僅能有效幫助學(xué)生塑造優(yōu)美的形體，增強學(xué)生身體體質(zhì)，更能讓學(xué)生在舞蹈中用身體語言表達內(nèi)心強烈的情感，提高學(xué)生的審美藝術(shù)修養(yǎng)。音樂與舞蹈總是如影隨形，相依相伴。所以，教師有必要抓住小學(xué)音樂課程的教育平臺，主動地融入舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過舞蹈的形式來表現(xiàn)音樂的美。

1.確立三維目標(biāo)，讓舞蹈音樂交融

教學(xué)目標(biāo)是教師展開一切活動的出發(fā)點和落腳點，對教師展開教育教學(xué)活動具有支配性的作用，同時，教學(xué)目標(biāo)也是最終檢驗教育成效的工具，能夠讓教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，查看最終的教育效果是否達到了預(yù)期的狀態(tài)。所以，為了更好地將舞蹈與音樂課程進行整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容之余，真正地體會到舞蹈帶來的樂趣，并學(xué)會使用肢體語言來表達情感和生活現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)目標(biāo)中融入舞蹈，以便引領(lǐng)音樂課堂上的舞蹈教學(xué)

例如，在小學(xué)音樂《豐收之歌》一課中，教師就可以進行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

（1）學(xué)唱《豐收之歌》，引導(dǎo)學(xué)生使用歡快、活潑的歌聲來表現(xiàn)人們在勞動時的熱情，以及在豐收時的喜悅。

（2）通過猜謎的方式，讓學(xué)生對秋天有更進一步地了解，促使學(xué)生通過節(jié)奏練習(xí)更好地掌握歌曲的節(jié)奏。

（3）組織學(xué)生展開舞蹈練習(xí)，使得學(xué)生通過舞蹈表演的形式，進一步體驗秋天豐收的喜悅。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過視覺感受、聽覺感受，以及舞蹈感受等，體會作品中大自然秋天景色的怡人風(fēng)光，以及秋收的喜悅之情，引導(dǎo)學(xué)生表達出對秋天收獲的喜愛情緒。

顯然，在上述教學(xué)目標(biāo)中，不僅明確地指出了音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，同時將舞蹈教學(xué)囊括其中，能夠指引教師在落實教學(xué)目標(biāo)的同時，切實地引導(dǎo)學(xué)生進行舞蹈的練習(xí)，促使學(xué)生通過舞蹈來表現(xiàn)豐收的現(xiàn)象和喜悅的心情。

在實施教學(xué)目標(biāo)的時候，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)徐徐推進，先讓學(xué)生傾聽音樂，熟悉音樂旋律，并用自己喜愛的方式進行節(jié)奏練習(xí)，讓幼兒在旋律中感知音樂歡快活潑的特點。接著教師讓學(xué)生自己學(xué)唱簡譜，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在能熟練演唱簡譜的基礎(chǔ)上帶入歌詞練習(xí)演唱歌曲，鼓勵學(xué)生用歌聲表達人們的對豐收的喜悅之情。這樣，在前段學(xué)習(xí)中孩子們對音樂的節(jié)奏、情感有了一定的心理感知，對接下來的舞蹈肢體語言的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。舞蹈是情感表達的一種方式，孩子們在歌曲中感受到豐收的愉快心情，高興地手舞足蹈，他們腳踩秧歌步，雙手有節(jié)奏的舞動，臉上喜氣洋洋，用舞蹈傳遞情感，用舞蹈表達豐收喜悅。

當(dāng)教師以上述教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進行教育活動的有效安排后，能夠真正地將舞蹈教學(xué)的內(nèi)容與音樂課程的教學(xué)內(nèi)容進行無縫銜接，使得學(xué)生透過肢體語言感受到隱藏在音樂之上的情緒。

2.使用舞蹈導(dǎo)入，讓舞蹈激活興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，也是教師指引學(xué)生從課下學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般來說，當(dāng)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)較為精彩時，學(xué)生也會較快地轉(zhuǎn)移自己的目光，主動地耗費精力進入新課的探索，而當(dāng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為枯燥、單一時，相應(yīng)地，學(xué)生也會形成消極的學(xué)習(xí)情緒，降低進行新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的活力。為此，在音樂課堂上，教師不妨利用舞蹈的形式豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從精彩萬分的舞蹈出發(fā)，建立學(xué)習(xí)音樂知識的主觀熱情。

比如，在小學(xué)音樂《舞起來》一課的教學(xué)中，教師就可以通過舞蹈的方式進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以便激活音樂課程。藏族人民善于載歌載舞，在課堂的一開始，教師可以先使用視頻的形式為學(xué)生播放藏族的三種舞蹈，使課堂在舞蹈的點燃下更具活力。隨后，教師為學(xué)生提出“你們知道這是什么民族的舞蹈嗎？”“這些舞蹈具有什么特色呢？”等問題，讓學(xué)生對視頻上的舞蹈產(chǎn)生好奇心，并全身心地投入到視頻的模仿性學(xué)習(xí)之中。

在對這些問題進行解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生透過視頻，對視頻上的舞蹈特征等進行分析，孩子們對藏族舞蹈最基本的舞步踢踏步和甩袖子感興趣，他們一起聽音樂，有的學(xué)生還邊唱邊舞，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生也可以初步了解藏族中三大種類舞蹈的特征，如弦子舞以長袖善舞為特點、鍋莊舞以一群人圍成圈邊唱邊跳為特點、踢踏舞以腳下的踢踏為特點等，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

由此看出，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計，能夠充分調(diào)動教學(xué)的活力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入舞蹈，能夠讓導(dǎo)入更具特色，使得學(xué)生在歌舞升平的導(dǎo)入方式中，感受到音樂課程的魅力，從而主動點燃進行音樂新課學(xué)習(xí)的動力。

3.組織集體練習(xí)，讓舞蹈成為臺階

在音樂課堂上對學(xué)生進行舞蹈的教學(xué)后，教師能夠看到，當(dāng)全體學(xué)生以同樣的方式完成了舞蹈練習(xí)后，不同學(xué)生所呈現(xiàn)出的練習(xí)效果大有差異，有的學(xué)生可以較快地掌握舞蹈動作，并且將自身的情感融入到舞蹈之中，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動作的效率緩慢，也不能順暢地做完整套舞蹈動作。倘若教師仍舊采用單一灌輸?shù)男问?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈和音樂，勢必會加大學(xué)生之間的差距，影響整節(jié)課的教學(xué)水平。所以，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生之間的差異性，教師可以組織學(xué)生進行集體練習(xí)，引導(dǎo)能力較強的學(xué)生對能力一般的學(xué)生進行幫助，以便舞蹈成為學(xué)生深入理解樂曲的臺階。

例如，在小學(xué)音樂《陽光年華》一課中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建集體練習(xí)的小組，讓舞蹈真正地成為學(xué)生走入音樂世界的臺階。在課堂上，當(dāng)教師為學(xué)生進行了舞蹈示范后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行舞蹈的自主練習(xí)，以便對學(xué)生的練習(xí)情況進行密切的觀察。隨后，結(jié)合學(xué)生的實際練習(xí)情況，教師對學(xué)生進行定位和分層，指出哪些學(xué)生對于樂曲的情感理解到位，舞蹈動作標(biāo)準(zhǔn)，哪些學(xué)生在各方面都存在一定的不足。

教師以優(yōu)勢互補的原則安排各個小組的組員，保持組內(nèi)學(xué)生之間的差異性，讓情感充沛、動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行樂曲情感的解讀，以及舞蹈動作的指導(dǎo)，促使學(xué)生在相互幫助下有效地提高練習(xí)舞蹈、理解樂曲的效果。這樣，學(xué)生不僅能提高合作能力，也可以加快對音樂知識的理解效率，從而助推優(yōu)質(zhì)課堂的形成。學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)不可能總是一帆風(fēng)順，對某一動作有的學(xué)生總是學(xué)不會，而同伴間的互助合作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的催化劑，不僅能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)解決問題，還能通過互助互學(xué)增進同伴間的情誼，提高學(xué)生的交往水平。

可見，合作學(xué)習(xí)活動的存在，不僅發(fā)展了學(xué)生的合作能力，也使學(xué)生能夠更好地凸顯自身的主體位置，讓學(xué)生在進行相互幫助中，加深對音樂情感的理解，更加準(zhǔn)確地把握舞蹈之中的靈魂。

4.引導(dǎo)自主創(chuàng)編，讓舞蹈書寫音樂

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，在當(dāng)前音樂課程的教學(xué)中，教師不單單注重對學(xué)生進行基本樂理知識的講解，也開始嘗試以音樂課程為載體，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而組織學(xué)生進行舞蹈的創(chuàng)編，無疑是一條有效的路徑，能夠給予學(xué)生釋放自己想象力的舞臺。所以，在音樂課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合樂曲的內(nèi)容和節(jié)奏，組織學(xué)生進行自主創(chuàng)編，并為學(xué)生提供創(chuàng)編后的表演舞臺，讓學(xué)生更好地把握音樂之中的靈魂，感悟樂曲之中的情懷。

以小學(xué)音樂《野蜂飛舞》一課的教學(xué)來說，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建自主編創(chuàng)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的創(chuàng)造才能。在課堂上，教師先組織學(xué)生進行樂曲的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受到樂曲中的美妙之處，隨后，教師將課堂的時間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，根據(jù)自己對樂曲的理解進行舞蹈的創(chuàng)編。在學(xué)生進行自主創(chuàng)編后，教師再為學(xué)生搭建表演的舞臺，讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的舞蹈動作展示給其他學(xué)生，并向他人介紹自己的創(chuàng)編思路等。

教師為學(xué)生預(yù)留進行舞蹈自主創(chuàng)編的時間，并為學(xué)生搭建進行舞蹈創(chuàng)編成果展示的平臺，能夠給予學(xué)生放飛自己思想的平臺，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過舞蹈創(chuàng)編和表演，感受音樂課程的靈魂。

5.利用舞蹈表現(xiàn)，讓舞蹈感知情緒

引導(dǎo)學(xué)生進行情緒感知，是音樂學(xué)科的重要價值。但是，情緒是抽象、感性的元素，倘若教師單純地利用口述的方式，為學(xué)生介紹樂曲中的情感時，學(xué)生無法真正地體會這一情感，以至于情感滲透的質(zhì)量不佳，學(xué)生也無法對音樂進行深度解讀。而舞蹈能夠利用肢體語言和面部表情表達一個人的內(nèi)在情緒，帶給學(xué)生直觀的情緒體驗，所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時，教師也要主動地利用舞蹈引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的情緒，促使學(xué)生在綜合分析肢體語言和面部表情中，提高學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量。

例如，在小學(xué)音樂《江南好》的教學(xué)中，教師就可以引入舞蹈，促使學(xué)生基于舞蹈的角度，對歌曲中的情緒進行感知。在課堂上，教師先為學(xué)生播放樂曲，并提出“這首樂曲帶給你怎樣的感受呢？”等問題，使學(xué)生基于自身的音樂素養(yǎng)，對歌曲中的情感進行初步感知。教師為學(xué)生播放視頻，并提出“透過舞蹈，你對歌曲中的情感怎么看呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過視頻上舞蹈演員的肢體動作和面部表情等，對歌曲中表達的情感進行深度感知，體會到歌曲中對江南美景的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，使學(xué)生在重復(fù)舞蹈演員的動作和表情中，親身體驗這些動作和表情中傳達的熱愛之情，從而真正地提高對本首樂曲情感的解讀效果。

對樂曲中的情感進行精準(zhǔn)體會，不僅能夠彰顯音樂課程的教學(xué)價值，也可以強化學(xué)生的情感體驗效果，使學(xué)生基于準(zhǔn)確的情感，增強對樂曲的解讀效果，促進優(yōu)質(zhì)音樂課堂的形成。

總而言之，做好音樂與舞蹈的整合，讓學(xué)生在行動中感知音樂的靈魂，在聆聽中體會音樂的情感，能夠真正地展現(xiàn)音樂課程的魅力，引導(dǎo)學(xué)生愛上音樂課程。