喚醒與構建：教師職業言語生成性的重塑

尹德娟 （江蘇省連云港市黑林中心小學）

言語，是人們掌握和使用語言的活動。教師言語分為生活言語和職業言語，職業言語主要是教師在職業體系中經過長時間的課堂教學、教研活動、師資培訓、個案交流和研究中所形成的一套有別于其他職業的特定的言語體系，既有顯性的課堂示范語言,也有書面描述語言。教師言語具有復雜性、個性化、開放性等特點。李覯說：“善之本在教，教之本在師。”教師是學生成長過程中的重要他人，教師主要是通過言語活動向學生傳道授業解惑，用屬于自己的個性化的言語來描述教師職業行為。教師言語能力發展的高低在相當大的程度上決定著教師職業發展水平的高度，也影響著學生思維品質的發展，從而影響著整個教學效率。

一、現狀：教師言語生長性的現實焦慮

（一）課堂評價言語夸大其詞

在眾多的示范課、公開課上，教師為了激發學生回答問題的積極性，鼓勵學生踴躍舉手發言，帶動課堂氣氛，時常對學生的評價不切實際，如：“你真是超厲害，你就是我們未來的大作家?！逼鋵嵾@種評價方式有時會讓學生產生驕傲的心理。在某綜合實踐活動課上，學生們剛剛開始操作，教師就忙著讓其他學生把表揚的五角星貼在黑板上了。在課堂上采取恰當的鼓勵方式來激發學生的學習積極性，是很有必要的。但一旦為了鼓勵而鼓勵，為活躍氣氛而采取“膨脹式”的評價，就會讓教師的評價言語出發點出現偏差，不再是根植于學生的思維，也不在立足于對文本的切實理解。這樣言過其實的評價出發點并不是真正通過客觀的評價來促進學生思維的發展，與語文學科的真誠、深刻的人文關懷是截然相反的。

（二）教研活動言語沉默模糊

在教科研活動中，常常有一些教師出于害羞的心理，堅持“沉默是金”的原則，不愿意、不習慣在公共場合之下就上課情況發表自己的意見，闡述自己的思考。也有一些教師因為平時不讀書、不思考，面對教研活動評課時，無話可說，于是“失聲、沉默”。即使在評課時，教師的評價語言多停留在對上課情況的模糊、籠統的描述上，如“上課思路清晰、感情真摯?！薄澳苓\用多種教學手段激發學生的積極性，學生上課活躍，總的來說是一節好課?！比绱嗽u價并未觸及教學研究的真諦，就好像是在走馬觀花、應付了事，沒有發揮教研活動應有的作用，對教師的業務發展起不到任何作用。

（三）處理問題言語簡單粗暴

在現實生活中，部分一線教師在處理學生之間的問題時，采取了簡單、直接、甚至是粗暴的語言，讓學生處在緊張不安中，如“聽懂了嗎？下次如果再這樣，那么就別怪……”這樣的言語會讓師生雙方都處在情緒緊張的狀態下，既損害了學生的身心，又難以讓教師從類似的班級管理的案例中汲取教學智慧，不僅起不到教育學生的作用，往往還會僵化師生之間的關系，使教育效果大打折扣。

二、分析：教師言語生態的異化

（一）教師言語長期處在“狹窄的空間”

一線教師主要是通過言語陳述的形式來影響和教育學生的，其言語活躍、發展程度也在一定程度上影響著學生言語思維的程度。然而在現實生活中，廣大一線教師，尤其是班主任承擔著更為繁重的教學和班級管理任務，他們往往對教學活動本身的價值、操作要領、實施的個性化建議缺少獨立的思考時間。任何一項活動都是要在教師和學生中落實，而讓教師主動積極地分享屬于他們自己的切實體會和思考、建議，既是對教師人格尊嚴的尊重和考慮，更是出于對工作做到完美的一個必然的做法；既能調動教師工作的積極性，又能吸納教師有價值的思想建議，讓具體的教學工作得到更好地落實和實施。應該充分發揮一線教師的力量，調動一線教師的積極性。教師是學校隊伍建設的主體，“在校長——教師，教師——校長”的雙方互動中，教師的積極性得到極大提高。當教師的言語發展的“土壤”肥沃起來時，那么教師言語就能邁向更為廣闊的天地。所以，教師言語的發展，一定是要有個開闊的天空、有一個肥沃的土壤。這就要求把學校的發展跟廣大教師充分、有機地融合在一起，讓教師自覺、自愿地根據自己的素質和水平提出誠懇的建議。這樣，教師的言語色彩才會更加敞亮、言語渠道才會更加開闊、言語內容才會更加豐富，才會自然而然地把這樣良好狀態的“感受”帶到課堂上，從而進一步影響、滋潤課堂的語言，使自己的課堂語言豐富、幽默、得體、活潑，使學生的言語受到良好的示范和熏陶。同時，教師的言語還決定著課堂的氛圍，對調整學生的學習狀態也起到事半功倍的作用。

（二）教師言語長期處于“干涸的狀態”

把教師的言語世界比作一個“水庫”，這就應是一個不斷有新鮮泉水涌來的水庫，是一個不斷滋潤生命的水庫。水庫的源泉來自哪里呢？教師言語水庫的最大源泉正是來自持之以恒的有效閱讀?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，閱讀在很大程度上，或者是從根本上重塑著一名教師的人文素養結構，甚至是改變教師命運最大的動力。讀一本好書就是跟一個道德高尚的靈魂談話。長期大量地閱讀，滋潤著教師的思想；改變、夯實教師的人文素質結構。堅持深度和廣度地閱讀，練就的是一個人的內功，那么在堅持讀書有益輸入時，必然有一個“水滿則溢、山高則雄”的自然反應。大量向內的有益輸入、量的積累，才能實現質的變化。于是就有了向外的輸出——表達、陳述、分享、共鳴。大量有益的書面閱讀正是對教師職業語言最大的滋潤和改觀。

以某校103位老師的群體為例，有讀書愛好的僅有四位老師，剛從師范院校畢業的教師，也因忙碌的工作和生活，幾乎放棄了閱讀。讀書，是一項復雜的生命活動，所帶來的不僅僅是文化信仰的建立，更是對教師生命全方位的影響和滲透，自然也影響著教師言語的生成和構建。

三、重塑：教師言語作為根基性存在的價值重生

如何從宏觀上促使教師言語在微觀處走向重生、構建？“教師是一所學校底蘊所在。積極搭建多層發展平臺，以‘制造言語需要’為驅動力，發展、培養教師、成就教師”，這需要多方力量共同協調發展，更需要教師充分調動自我積極性由里到外地生長。

（一）構建教師生命成長需要的人文環境：讓教師言語的天空亮起來

校長是一個學校的靈魂，是學校發展的引導者；而廣大教師是學校建設的主力，是學生成長的重要他人。在學校發展的各個領域，校長要能眼中有學校，心中有教師，“構建滿足師生生命成長需要的‘超市學校’，推動教師個性發展、主動發展，把學校教育回歸到對生命潛能的開發上來”。創造民主、和諧的環境，鼓勵教師獻言獻策，讓教師主動融入學校的發展中去，讓“校長主持——教師主動——學校發展”三位有機融為一體，讓各位教師有當家做主的意識，敢于并樂于發表自己的觀點和見解。比如可以舉辦“管理沙龍”活動，每周固定時間召集一部分教師進行學校管理方面的問題進行交流。在活動中，教師可以大大方方地提出自己發現的問題，也可以提出對自己學校管理方面的一些建議。經過交流，教師就有了自由表達的欲望，也能夠有條理地發表自己的見解和看法，這在無形中就鍛煉了教師的言語能力，開闊了言語的思路。教師言語空間開闊后，其豐富的人生、教學經驗就能有效地與實際工作結合起來，在教師的價值被有效認可的情況下，教師言語的積極性就會得到極大提高，蘊藏的言語潛力就會被釋放出來。這也就在一定程度上避免了教師言語“有話就擱在肚子里”的局面。于是教師的思想建議逐漸演變成了一個個具體的實施建議。教師參與學校具體工作的積極性提高了，就會在課堂上將這樣的一種良好的狀態繼續展示出來，從而讓教師的言語活動在一種自然、輕松、愉悅的氛圍中產生。那么，教師的言語天空就“亮”了起來。

（二）營造讀書育人的情境氛圍：讓教師言語的源泉活起來

讀好書，好讀書，教師根據自身特點和學習能力，制定讀書計劃。讓讀書滋潤、生成教育思想；教師在大量的閱讀實踐中逐漸改變著自己的心智，生成新的教學思想，感動著本人，自然會生發一些感慨和感嘆。于是就有一種欲望，一種想要向外傾訴和表達的欲望。這是一種力量，一種原始的、原創的表達、分享的力量，具有朦朧之美的沖擊力，改變著教師的心態，滋潤著教師的心田。教師所要追求的就是那種神秘的而又美好渴盼的東西——自里到外的，那種想要向世界證明自己存在的力量的感受：先是在心中涌起了那股美，涌動著心胸，并自覺地向外開始“噴發”，伴隨著感情和內容載體的話語體系就在閱讀的生成中開始了。這樣的言語表達，是基建于教師生命本質結構的再生，是教師再次認識自我、認識自然和世界的起點，也是走向卓越的第一步。在這個過程中，言語將會在思考、思想中進行一系列的復雜的歸零、歸納、構建。在持續的自我閱讀中，出口成章、妙語連珠便是言語發展的一種境界了。學校應該創造激發廣大教師讀書的氛圍，鼓勵教師讀原著、名著。定期舉辦各類關于讀書沙龍的活動，交流各自的讀書經驗和感受。學校應把教師讀書情況納入教師考核中去，從制度上硬性規定；舉辦各類富有成效的讀書征文活動，獎勵真讀書、愛讀書的教師。這些活動的開展都會在教師群體中如星星之火可以燎原之勢涌開。另外，教師在班級指導學生召開讀書沙龍，也是很好的一項鍛煉老師言語能力的渠道。教師在指導學生開展讀書沙龍的時候，自己就要積累大量的具有感染力量的語言，對學生才能產生潛移默化的作用。這樣通過一次次活動的錘煉，教師的語言能力也就得到了極大的發展。教師多讀書，和學生一起多分享書，就會靈活自己的大腦，思維活躍，語言就有了源泉。“為渠哪得清如許，為有源頭活水來”，書籍，是教師言語能力最廣闊的源泉。

（三）創建教育寫作的開闊平臺：讓教師言語的邏輯性明起來

寫作，是教師言語進行梳理、總結、歸納的一個更為高級的思維過程。在寫作的過程中，教師會突破時空的限制，任思緒穿越時空，并在瞬間聚合各種信息，進行碰撞、交流、融合。這樣的一個過程，是不斷提高對事物和生命認識的過程，由感性趨于理性，思維獲得了發展。同時從心智發展的高度上促使更加嚴密、更有穿透力和表現力的言語體系來描述這樣的一個復雜的認識過程。因此教師的言語就會在不知不覺中得到改變和發展。在寫作的過程中，教師會將自己的教學行為從頭至尾，從過去到現在逐漸地進行總結和加深的過程，意識到哪些方面的不足，哪些方面具有可借鑒的價值。這便是一個自我反思的過程，更是一名教師自我成長的最美體現。經驗得到總結，理論得到概括。自然，教師的書面言語在這樣的深刻而又真誠的思維活動中得到發展。漸漸的，教師學會了用更為嚴謹和抽象的語言來描述教學行為。同時，教學反思是一種非常廣泛而又實用的教師言語梳理、生成的平臺。在大量的反思中，教師的書面言語的描述能力得到極大提高。書面語言和口頭語言相輔相成，從而促使口頭語言能力得到提高。教學反思寫作的深度和廣度，既是在考察教師的課堂教學水平，也是在考驗教師的語言表達能力。

（四）利用教研組教研交流：讓教師言語的指向性科學起來

利用教研組實施教學研究,促進教師成長。教研組教學研究主要討論的是有關學生課程建設,教學方法改革等問題。在教研組進行教研的時候，教師作為組內成員要針對某些教學問題發表自己的見解和觀點。這樣教研組活動的時候，教師就帶著任務而來，在組內研討的時候要用專業的術語解決教學中的一些困惑，把自己的觀點表達出來，組內的其他教師要對這位教師的發言進行評價，這樣一種制度就督促著教師必須錘煉自己的語言，注重自己語言的連貫性和科學性。在教研組長期的熏陶和鍛煉下，教師的言語指向性逐步科學起來，無形中增強了教師的表達能力。

“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學效果無疑是很有必要的。作為教師應樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉自己的教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任都內化為自己的信念，努力形成自己獨特的教育教學語言。