初中英語自主學(xué)習循環(huán)模式建構(gòu)研究

薛文哲 （江蘇省南通市幸福中學(xué)）

人們常說學(xué)習是學(xué)生的“天職”，這句話強調(diào)了學(xué)生在學(xué)校中的主要職責是學(xué)習，然而學(xué)習不僅局限在學(xué)生階段，步入社會后需要學(xué)習的知識、技能更多，因此掌握自主學(xué)習能力就十分重要了。所謂自主學(xué)習循環(huán)模式，是指在學(xué)習過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生學(xué)會自主設(shè)立學(xué)習目標、選擇學(xué)習策略、監(jiān)控學(xué)習進度、開展自主評價的循環(huán)模式。下面將針對如何建構(gòu)自主循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力給出幾點建議：

一、雙向共讀，習得技能

閱讀書籍可以讓人們獲得相關(guān)知識。在學(xué)校學(xué)習階段，有教師將書籍中的知識提取出來，再以容易理解的形式傳授給學(xué)生。然而在日常生活中，遇到課堂未學(xué)到的知識時，需要學(xué)生自己去閱讀書籍，提取其中的“知識點”以解決實際問題，因此掌握自主閱讀能力十分重要，通過開展師生間的共同閱讀，教師可向?qū)W生滲透自主閱讀技能。

在開展“Asia”這一單元的“reading”部分Welcome to Beijing這一語篇的教學(xué)時，就可通過雙向共讀展開。首先教師可以設(shè)置一個時間，讓學(xué)生在較短的時間里快速略讀文章，鼓勵學(xué)生粗略地閱讀文章。在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以向他們提出這樣的問題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容呢？”引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的閱讀更加有效，設(shè)置的時間到后，教師請學(xué)生回答問題。有的學(xué)生快速準確地回答出文章的大意為對中國首都北京的介紹，主要介紹了故宮、天安門廣場、頤和園以及長城這四大著名景點。而有的學(xué)生通過略讀，卻很難總結(jié)到這些內(nèi)容，這體現(xiàn)了學(xué)生之間的差異性。針對這一問題，教師請回答正確的學(xué)生分享閱讀技巧，通過交流讓學(xué)生掌握通過閱讀題目、首尾段和每段首尾句的方式來了解文章大意的閱讀方法。略讀完成后，教師可提出特定的問題，如“古代皇帝通常在哪里避暑”等問題，讓學(xué)生帶著問題再次去閱讀文章，這樣學(xué)生的閱讀會更有針對性，學(xué)習會更加認真。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師一般是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地學(xué)習英語課本上的文章，這不利于學(xué)生進行自主學(xué)習。像上面那樣，對語篇的學(xué)習，教師可以改變原有的單向講授的形式，通過開展師生共讀的形式來和學(xué)生一起讀文章，有助于在閱讀過程中，向?qū)W生滲透閱讀的相關(guān)策略，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生自主學(xué)習效果。

二、群文練習，發(fā)現(xiàn)問題

在自主學(xué)習的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)十分重要。能夠在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，也側(cè)面印證了學(xué)生在學(xué)習過程中真正付諸了思考。在初中英語教學(xué)中，通過開展群文練習，圍繞一個主題開展相關(guān)練習，有助于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)“Detective stories”這一單元時，教師就可以用“偵探故事”為主題開展群文練習，將課內(nèi)的閱讀文本“25-year-old computer engineer murdered”進行擴展，向?qū)W生介紹相對簡單的偵探故事。比如教師可選擇家喻戶曉的《福爾摩斯探案集》中的某一案件，請學(xué)生在課外進行閱讀。經(jīng)過群文閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課內(nèi)的文本只是闡述了一名電腦工程師被謀殺的事件，并未寫出如何尋找兇手的過程，因此會產(chǎn)生如果自己是一名偵探應(yīng)該如何找到兇手的問題。而通過閱讀《福爾摩斯探案集》，學(xué)生了解了如何通過觀察尋找案件相關(guān)的人、物，通過調(diào)查死者生前所接觸的人和物，鎖定嫌疑人。通過群文練習，讓學(xué)生在閱讀時更加專注，閱讀后能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考、提出問題，這對學(xué)生來說是巨大的收獲。

英語課本上的內(nèi)容比較多，但是對于需要不斷汲取知識的中學(xué)生來說卻顯得非常少。那么，教師在教學(xué)過程中，可以確定課內(nèi)的某一主題，以此將課堂內(nèi)容進行延伸，向?qū)W生介紹其他文本進行群文練習，能夠在組合閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生思考，在閱讀后能夠提出自己的問題。

三、設(shè)置問題，頭腦風暴

在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生接下來就是思考如何解決問題。然而實際情況是，大多數(shù)時候?qū)W生可能發(fā)現(xiàn)一些問題，提出了自己的疑問，但是又因為問題太難解決出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習進程停滯不前。針對這一問題，教師在進行授課時，可通過提問的形式進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開展頭腦風暴，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，各抒己見，表達自己的看法。

在教學(xué)“Wild animals”這一單元的The story of Xi Wang這一部分時，可通過設(shè)置問題的形式，展開教學(xué)。通過閱讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當前大熊貓在野外面對嚴峻的生存問題，這時教師可以提問：“大熊貓為什么在野外生存越來越艱難了呢？”激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們開始深入思考，開展頭腦風暴，提出可能由于大熊貓在野外繁殖困難；有的提出因為剛出生的大熊貓幼崽很難活下來；有的提出可能由于野外竹林越來越少，等等。學(xué)生給出答案之后，教師可繼續(xù)提問：“如何有效保護瀕危的大熊貓呢？”這一問題學(xué)生開始可能不知道如何回答，這時教師可進一步引導(dǎo)：“大家的建議是不是可以根據(jù)當前大熊貓遇到的生存問題提出呢？”學(xué)生的思路一下子被打開，爭相回答，有的從大熊貓在野外繁殖困難入手提出可以建立大熊貓保護基地，讓大熊貓在基地由專業(yè)人員輔助生殖；有的從大熊貓的食物竹子減少入手，提出可以進行保護竹林，多種植竹子。學(xué)生回答問題的過程就是一個思考的過程，這對教師來說難能可貴。

在進行初中英語教學(xué)時，通過設(shè)置問題的形式展開教學(xué)，這能夠有效激發(fā)學(xué)生展開思考。特別是當學(xué)生遇到某些問題沒有思路時，教師以問題進行引導(dǎo)，可以為學(xué)生提供解決問題的思路，想出解決問題的方法，這也讓學(xué)生明白如果在自主學(xué)習時遇到困難，應(yīng)該多方思考，尋找解決問題的方法，不能輕易放棄。

四、繪制導(dǎo)圖，可視思維

重復(fù)可以幫助學(xué)生克服遺忘，增強學(xué)生的記憶力，但是重復(fù)并不是簡單的重復(fù)，簡單的重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，效果并不是很好。英語的聽、說、讀、寫之間存在著很大的關(guān)系，聽是學(xué)生語言的輸入，說是學(xué)生語言的輸出，聽和說可以轉(zhuǎn)化，讀和寫的關(guān)系也與之類似。那么，教師要充分發(fā)揮它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生在聽和說的基礎(chǔ)上，繪制英語的思維導(dǎo)圖，讓思維成為看得見的實物。

在教學(xué)“Seasons”一課時，教師可以先和學(xué)生一起學(xué)習Reading這部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“Seasons of the year”，文中采用詩歌的形式介紹了一年中的四個季節(jié)，主要包括winter、spring、summer、autumn，那么，在講完每個季節(jié)的特點之后，學(xué)生已經(jīng)對每個季節(jié)有了一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以“My favorite reason”為題寫一篇小文章。剛開始的時候，教師可以給學(xué)生提供一些寫作思路，包括開頭寫什么，中間可以介紹什么，最后怎么結(jié)尾，并且給學(xué)生提供一些表達的句型。為了讓學(xué)生的思路更清晰，教師可以給學(xué)生3分鐘時間先讓學(xué)生在作業(yè)本上繪制自己寫作的思維導(dǎo)圖，之后讓學(xué)生站起來交流自己的思路，在圖上，學(xué)生就可以很清晰地知道自己的寫作流程。比如，一位學(xué)生繪制的導(dǎo)圖是這樣的：題目是My favorite reason在圖的最中間，與之相連的有三根導(dǎo)線，分別寫著First、Second、Third，和First又連著三根導(dǎo)線，主要內(nèi)容是summer、always full of sunshine、like swimming very much，Second這部分主要表達在這個季節(jié)主要的活動，Third部分主要對文章進行總結(jié)升華。這樣，學(xué)生的思維就可以看得見，他們寫作起來也會更加快速，學(xué)生以后都可以按照這種辦法來寫作。

簡單重復(fù)的教學(xué)方式往往只是采用了一兩種感官，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥的情緒，因而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而循環(huán)模式要使學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等輪番發(fā)揮作用，學(xué)生一直處于一種積極的狀態(tài)，讓教學(xué)效果事半功倍。除此之外，循環(huán)的過程也是一個實踐的過程，學(xué)生在這個過程中可以把語言轉(zhuǎn)化成語言能力，讓知識一直處于動態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

五、勾連對比，形成體系

對比教學(xué)是教師進行課堂教學(xué)時常用的方法之一。通過對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識間的共通與差異性，形成完備的知識學(xué)習體系。在自主學(xué)習能力的培養(yǎng)中，這種通過一個問題聯(lián)想對比其他問題的能力也是不可忽視的，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾連對比。

“Art world”這一單元主要講述的是各種藝術(shù)形式，包括戲劇，舞蹈，影視，音樂，繪畫等。對于這一單元的學(xué)習，為了幫助學(xué)生更好地了解世界上的各種藝術(shù)形式，形成完備的藝術(shù)認知體系，可以開展中西方文化形式的對比。在本單元的“Reading”部分，主要介紹了著名作曲家譚盾的音樂，譚盾創(chuàng)造性地將自然的聲音應(yīng)用到音樂中，使用傳統(tǒng)的中國樂曲進行作曲。學(xué)習本部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，教師可向?qū)W生提問：“大家了解中西方的音樂文化有什么區(qū)別嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考進行勾連對比。學(xué)生有了教師的引導(dǎo)，通過自主查閱資料，有的學(xué)生了解到中國的民族音樂通常用二胡、古箏、笛子、揚琴等演奏，這些民族樂器通常是用天然的材質(zhì)做成的，比如說笛子就是用竹子做成的；而西方音樂通常是管弦樂，用提琴、單簧管、鋼琴等演奏。還有的同學(xué)從中西方對音樂的審美、表現(xiàn)形式等方面出發(fā)進行對比，對音樂有了體系的認知。

在進行初中英語教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，通過一個問題思考更多，了解更多，這種聯(lián)想對比理念有利于學(xué)生在自主學(xué)習過程中更加系統(tǒng)地學(xué)習，對形成一定的體系大有裨益。

六、深度反思，深化意識

部分學(xué)生學(xué)習的過程并不是一帆風順，為了讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，深度反思對學(xué)生來說就顯得尤為重要。自主學(xué)習過程中的反思評價環(huán)節(jié)也是重要一環(huán)。在學(xué)習中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的學(xué)習活動過程為思考對象，對自己的學(xué)習結(jié)果進行分析，促進自我學(xué)習能力的發(fā)展。在初中英語教學(xué)過程中，在學(xué)習完某一知識后，引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習到了什么，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思意識，為之后在自主學(xué)習時深度反思過程打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“Great People”這一單元時，可動員學(xué)生去了解中外名人的自主學(xué)習主題活動，并在課堂上與同學(xué)分享。學(xué)生分享結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去反思，比如教師可提出“你為什么選擇這一名人做介紹，通過這個名人的事跡，你學(xué)習到了什么”等問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習之后深度反思。通過反思，學(xué)生對學(xué)習過程進行了再回顧，思考學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題與收獲，如有的學(xué)生就分享說：“通過了解周恩來總理的故事，對于愛國情懷、艱苦樸素有了更深刻的認識。”再如Function這部分重點學(xué)習了交際功能“陳述理由”的語句，一共有兩部分內(nèi)容，第一部分要求學(xué)生認識句型結(jié)構(gòu)，第二部分讓學(xué)生改寫練習，初步掌握兩個句型。在改寫練習的過程中，有的學(xué)生總是不清楚改寫的要點，教師可以給學(xué)生再次講解，直到學(xué)生完全理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度反思，讓學(xué)生用自己的方式總結(jié)改寫的規(guī)則，并講給全班同學(xué)聽。

學(xué)習后的反思過程對于學(xué)生養(yǎng)成反思意識十分重要，通過深度反思，學(xué)生能對學(xué)習過程做出更加合理地評價，使得學(xué)習更加有效。自主學(xué)習過程中的反思過程可起到加深學(xué)習效果的作用。所以，對于班級上的學(xué)困生，教師尤其要要求學(xué)生進行深度反思，反思的過程就是一個再學(xué)習的過程，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，對學(xué)生來說很有幫助。

在初中英語教學(xué)過程中，通過師生之間的共同閱讀，可以幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習技能；開展群文練習，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；提問的形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風暴；通過知識之間的勾連對比，讓學(xué)生在對比中形成完備的知識體系；而深度反思環(huán)節(jié)的開展，則是幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。以上步驟環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生建構(gòu)起自主學(xué)習的循環(huán)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生英語自主學(xué)習能力。