教師的隱性課程

羅剛淮 （南京師范大學(xué)溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

學(xué)科教學(xué)是顯性課程，其實(shí)，教師還有隱性課程。教師教書育人不只是顯性課程對學(xué)生成長發(fā)揮作用，一些隱性課程也同樣發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響。因此，新課程改革中明確提出“教師即課程”。此前對這句話的理解往往局限在教師對課程的個(gè)性化解讀、開發(fā)和實(shí)施上，如今看來遠(yuǎn)不止于此，教師的師德師風(fēng)、情感態(tài)度價(jià)值觀、思維方式、學(xué)科素養(yǎng)、愛好特長等，都對學(xué)生有著重要的影響。細(xì)觀這些都不是學(xué)科教學(xué)方面的內(nèi)容，甚至多不是教師刻意而為之，卻有意無意地給學(xué)生留下深刻的印象，發(fā)揮潛移默化的作用。對此，杜威早在20世紀(jì)初就提出“附帶學(xué)習(xí)”的概念，后被克伯屈和杰克遜發(fā)展出隱性課程的概念。

隱性課程是什么樣？一位教師溫厚友善，寬容大度，他的學(xué)生也多和善友愛，隱性課程就是為人處事的態(tài)度；教師原則性強(qiáng)，積極向上，他的學(xué)生也常常元?dú)鉂M滿，豪俠仗義，隱性課程就是價(jià)值觀，就是性格和行事風(fēng)格；一位教師做事嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，他的學(xué)生也一絲不茍，隱性課程就是態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。有的教師熱愛生活，喜歡廚藝，經(jīng)常帶美食與學(xué)生分享，他的愛好很可能影響學(xué)生熱愛美食；有的教師喜歡種植、插花，學(xué)生也跟著愛上這些。隱性課程就像人的面孔，千人千面，因人而異，如同教師身上不可或缺的一部分，如影隨形，共同構(gòu)成教師這個(gè)獨(dú)特的課程資源，彌散著特別的育人味道。

隱性課程存在于每位教師身上，有的鮮明，有的模糊，有的優(yōu)質(zhì)，有的影響力大，有的影響力小。有位教師在一次沙龍中說：“……顯性課程全國一統(tǒng)，隱性課程一人一樣。同樣集體備課，同軌班級學(xué)生的成績懸殊，倒不一定是教學(xué)內(nèi)容、程序有差別，常常是隱秘課程在發(fā)揮作用。”他說的隱性課程可能是經(jīng)驗(yàn)，是管理要求，是跟進(jìn)措施、評價(jià)方法等，還可能是教師的人格魅力和教學(xué)機(jī)智。

隱性課程怎么形成的？有的幾乎是教師與生俱來的，源于基因、原生家庭和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，具有根性的特質(zhì)；有的是教師的素養(yǎng)，是后天積累習(xí)得的，一般也不容易改變；有的是對教育理想的追求和實(shí)踐，是對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的要求，如課前3分鐘演講，每天早晨都要作古詩文誦讀積累等，這些要求舉措有著教師鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，屬于教師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，也屬于隱性課程。

“言傳”顯性課程，“身教”隱性課程；“言傳”中有隱性課程伴隨而來，“身教”時(shí)，常有隱性課程突然鮮明顯露，成為老師特別強(qiáng)調(diào)的知識技能或道理等，這又可能成為顯性課程。如此交融互補(bǔ)，相輔相成，渾然一體影響著學(xué)生的身心、思維、思想、情感、興趣愛好，等等。

為師之道，重在育人。那么，顯性課程就是育人的康莊大道，隱性課程則是大道旁的林蔭小道。大道通達(dá)豁朗，小道曲徑通幽，至于哪條道走得快，哪條道能走的遠(yuǎn)，哪條道能到達(dá)頂峰，還要看這跑道上的人。“學(xué)高為師，身正為范”凝煉了對教師顯性課程與隱性課程的實(shí)踐要求，作為教師，謹(jǐn)遵先哲教誨，孜孜以求，渡人渡己，直抵育人佳境。