會說話的橋梁
——搭建家校溝通橋梁的有效策略探析

張佳慧

（浙江省寧波市海曙區石碶街道實驗小學）

任何一個學生的成長都是復雜且全面的過程，在這個過程中，家長和教師都是重要的引導者和陪伴者，家長和學校之間的有效溝通可以為學生的長遠發展增添新的助力。部分家長迫于生計外出務工維持家庭生活，學生的教育處于被動地位。教師在教學過程中如何和滯留學生的監護人進行有效溝通是當前很多教師都在思考的重要問題，這個問題的有效解決可以為教育的進一步發展帶來不容小覷的推動力。

一、成長之“攔路虎”

每一個人都是在不斷解決問題的過程中成長的，學生亦是如此，在學生成長的道路上，那些需要解決的問題就像是“攔路虎”。下面簡要闡述當前家校溝通平臺搭建的實際案例。

小白是一個十分內向的孩子，在他很小的時候，他的父母就迫于生計外出務工。因為經濟條件的限制，小白不能夠跟隨父母在外面上學，只能留在年邁的爺爺奶奶身邊。小白的爺爺奶奶都已70 多歲，平時，他們對于小白的學習雖然十分關心，卻無從下手，只能夠在自己的能力范圍內，在衣食住行方面給小白最好的支持。小白的父母有時候也會打電話詢問小白的情況，但是由于現實的阻撓，小白的父母常常無法及時回到他的身邊。

每一次班級里開家長會的時候，小白的爺爺或者奶奶會參加，但是對于如何提升小白的學習成績和綜合素質，爺爺奶奶常常是一知半解。此外，小白的爺爺奶奶因為身體條件不允許，也無法很好地配合學校的工作。有一次，我布置了一項需要孩子和家長配合完成的手工作業，小白沒有完成，表現出十分失落的情緒。

除了像小白這樣的留守學生之外，還有一些學生父母離婚，部分家長再婚，這些都使家校溝通平臺搭建的工作、學生的健康成長受到很多的阻礙。比如，我們班上的小莉，她原本是一個十分活潑開朗的小女孩，但是自從父母離婚又各自再婚之后，小莉變得不愛說話了。每一次開家長會，小莉的家長也總是因為各種問題不出席，小莉每一次都會表現出明顯的失落感。

針對這些留守學生和父母離異的學生，如何同他們的監護人搭建有效的家校溝通平臺是需要解決的重要問題。

二、探究“攔路虎”成因

雖然學生在成長過程中不可能一帆風順，但是對于問題的有效分析就像是學生成長路上的助力器。通過分析，找到問題的原因是教師需要做的重要工作之一。下面是特殊群體家校溝通平臺搭建出現阻礙的原因分析。

（一）家長思維與時代脫節

家長的思維方式對學生的發展有著十分重要的影響，如果家長具備了與時俱進的思維和行動力，也會對學生的發展增添新的動力。然而在實際的教學過程中，像小白一樣由祖輩作為監護人的孩子，由于祖父輩思維觀念落后，無法及時與時代同步，在家校溝通的構建過程中會出現因祖輩不會使用電子產品無法接受類似于線上打卡、線上接收作業等方式，進而對學生的長遠發展造成一定的影響。

（二）學生自身發展的局限性

學生時代是一個人發展的關鍵時期，在這個發展時期，學生如果遇到問題沒有得到及時解決，成長道路上的阻礙將會不斷加大。由于學生自身發展的不完全性，他們在成長的過程中無法自主解決遇到的問題，需要家長的及時引導。然而，由于爺爺奶奶自身與時代的脫節，特殊群體的監護人無法及時給予幫助，進而相較于同等水平的學生而言，這類特殊群體的發展會受到較大的阻力。

三、成長路上的推動者

學生在成長路上遇到問題，教師作為重要的引導者，要借助不同的教學方法，為學生成長助力。下文總結了搭建家校溝通橋梁的有效策略。

（一）家校共情法

家校共情法是指在尊重學生和學生監護人情感的同時，借助共情的手段，讓學生的監護人通過一定的學習和鼓勵，有效實現搭建家校溝通平臺的目標。例如，對于像小白家這類的家庭，我會通過類似于家訪的方式，了解他們的具體情況，對其監護人表示理解。之后，我會通過“老師相信你很厲害，你可以把這些都做好”等具有鼓勵性的話語，增強小白這類學生的自信，從而促進其健康成長。此外，對于單親家庭的孩子也可以用家校共情法。比如，我們班級中的小周就是一個在單親家庭中長大的孩子，小周媽媽常常忙得吃飯的時間都沒有。有一次，我利用空閑時間和小周媽媽進行了溝通，在溝通開始前，我用類似于“我知道你很累，也知道你很辛苦，如果你不干活，可能你們娘倆就沒什么吃的，所以你拼了命干活”具有共情性的語言，與學生家長產生共鳴，之后通過具體語言讓孩子家長明白“孩子的成長只有一次”，從而搭建良好的成長平臺，促進學生發展。

（二）差異尊重法

差異尊重法是指教師在教學過程中承認學生之間的不同，針對不同的學生使用不同的教學方法，避免用“另眼相看”的方式使得學生自尊心受挫，從而避免學生產生自卑的心理。例如，針對小白這類由爺爺奶奶作為監護人的群體，他們真正需要的尊重是學生和老師的不另眼相看，他們需要的是可以像其他學生一樣，靠自己的努力獲得相應的成果，而不是他人的同情?；诖?，在日常家校溝通平臺搭建中，教師可以舉行類似于拔河比賽、跳繩比賽等活動，讓與小白一樣的學生通過參與活動，獲得衣物、獎狀等，從而在真正意義上做到了尊重學生，進而促進真正意義上的家校溝通平臺的搭建。

（三）實踐交流法

實踐交流法是基于部分像小白一樣由祖輩帶大的學生，教師借助實踐交流活動，讓祖輩的家長通過實踐交流活動學會一定的技能，從而輔助學生健康成長。例如，在實際教學中，教師可以召開班級交流會，讓祖輩的家長了解一些科技軟件的使用方法。如果祖輩還是無法了解，教師可以采取一對一的方式和學生家長進行交流。比如，學生閱讀結束后需要線上打卡，教師可以為家長現場演示，使其掌握閱讀打卡的技能。此外，教師還可以采用培訓會的形式，對所有學生家長進行相關軟件技術培訓，這樣也可避免因情況特殊而引起負面情緒，在真正意義上促進學生的健康發展。

（四）三明治輔助搭建法

三明治輔助搭建法是指教師基于心理學中“人都有虛榮心”的事實，把自己作為夾心餅干，通過共情的方式，聯系已經離異的孩子家長，通過有效溝通，盡最大可能搭建有效的家校溝通平臺，促進學生發展。例如，針對類似于小莉這樣離異家庭的孩子，教師可以在日常與家長溝通中對家長的處境表示理解，并用“小莉學習很好，很聰明，平時成績也很好”等語言夸獎學生，讓學生家長產生一定的自豪感。如果有機會開家長會，可以在眾多家長面前表揚小莉，滿足像小莉一樣的孩子的家長的虛榮心。

四、結束語

針對不同群體，教師在實際教學過程中也會采用不同的教學方式，并不斷改進教學方式。教師在反思改進的過程中搭建良好的家校溝通平臺，從而在真正意義上促進學生的發展。