應用型本科設計藝術類專業教學存在的問題與應對策略

孫欽科，張蕾

（青島濱海學院，山東 青島 266555）

1 應用型本科設計藝術類專業概述

應用型本科教育，是以本科教育為主，以應用型專業教育為基礎，以區域經濟社會發展為導向，培養面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。

由于設計藝術是一門以創新為核心特征的實踐性極強的學科。因此，應用型本科設計藝術類教育，是指圍繞國家經濟結構調整、產業結構升級、創新驅動發展等戰略，緊密結合區域經濟社會發展新常態，培養理論與實踐有機結合的高素質、創新型、應用型設計人才。應用型本科設計藝術類專業的核心特征是校企深度融合，即學校與企業共同培養符合生產、建設、管理、服務一線需求的高層次設計應用型人才。

2 應用型本科設計藝術類專業教學存在的問題

2.1 專業認知與市場真實需求脫軌

當前我國應用型本科設計藝術教育取得長足發展，如2018開始招生的深圳技術大學工業設計專業實行學校導師和企業專家共同培養制，近幾年該校學生培養質量贏得了良好的社會口碑。但由于師資隊伍、硬件設施、社會資源等方面的原因，當前我國應用型本科設計藝術類人才培養水平層次不齊。

調研發現，國內諸多應用型本科高校設計藝術類專業在制定人才培養方案時會明確指出專業人才培養規格緊密結合國家政策、區域經濟社會發展熱點等。但經過幾年專業培養后，大多數應用型本科高校設計藝術類畢業生在實際求職或創業過程中普遍會發現自己學的專業知識（技能）往往與市場真實需求不相符。

從認識學的角度看，導致這種學生“學”與企業“用”之間脫節的根源是專業師生專業認知不夠完善，很多應用型高校專業教師都是應屆畢業后直接從事設計教育工作，由于缺乏行業設計經驗，導致設計評價標準不夠客觀，設計認知普遍滯后，甚至與各專業人才培養目標是背離的。專業認識是過時的，設計行動必然是滯后的，這樣的人才培養結果必然不符合市場的真實需求。

2.2 創新意識和創新能力不夠完善

調研發現，國內頂尖的設計藝術類高校普遍把系統培養學生的創新能力作為本科人才培養的核心目標。但對于一些應用型本科院校設計藝術類專業，其教學模式仍以“填鴨式”教育為主，即采用“教師講授＋學生聽講”的傳統授課方式。該模式雖然能讓學生在一定程度上獲得較多的理論知識，但是學習的過程往往是被動接受，缺乏對學生批判性思維的培養。這種教學模式很難徹底激發學生的創新意識和學習興趣[1]。

由于授課教師大多缺少設計創新實踐能力，在學生創新能力培養過程中往往以理論案例教學為主，缺少針對性創新實踐項目的系統支撐，從而導致學生創新能力培養碎片化。

另外，一些應用型高校教學管理制度過于傳統，普遍存在不同學科之間融合缺乏靈活性、人才激勵政策過于單一等問題，這些弊端會束縛專業師生的創新思維，抑制其創新實踐能力。

2.3 設計實踐能力亟需提高

現代設計源于科技革命和市場競爭，作為一門涉及技術、工程、美學、心理學、市場營銷等范疇的交叉學科，具有很強的實踐應用性。結合應用型本科人才培養要求，設計實踐能力理應作為應用型本科設計藝術類專業人才培養的核心[1]。

但是由于基礎課培養方式、專業課教學內容、專業課教學方法等原因，相比市場真實需求，當前我國大多數應用型本科院校培養的學生設計實踐能力普遍偏弱。如大多設計藝術類專業的素描寫生類課程、構成類課程普遍采用傳統單一的教學方式，此類教學方法的優點是大學期間可進一步夯實學生的基本繪畫技能，但缺點也很明顯，基礎課老師一般對各專業發展了解不夠深入，導致基礎課程教學與后續專業課程教學往往形成“斷層”，即學生基礎課學習內容無法有效用于專業技能提升。

再如部分專業對創意表現技能類課程（專業手繪、設計軟件等課程）不夠重視，導致大多數學生出現有創新想法，但創意表現不夠完善的問題。由于大多專業課老師畢業后直接從事設計教育工作，軟件運用比較基礎，且大多與市場實際需求不符。導致其在專業軟件教學中只能完成軟件教學基礎部分，并不能形成軟件教學技能進階；另外，由于各門專業軟件課教學未能有效銜接形成體系，導致各軟件教學的碎片化，以及學生不能高效運用各種軟件進行創意表現等問題。

另外，由于大多專業老師缺乏行業設計經驗，其專業綜合類課程傳授給學生的設計流程與設計方法普遍不夠規范，在各行業以創新驅動發展為核心的今天，這種人才培養方式必然會造成學生“學”與企業“用”之間的脫節，很難滿足企業生產和服務一線的真正需求。

因此，推動應用型本科設計藝術類相關專業教學轉型發展迫在眉睫。各專業首先要從思想認識上進行革新，其次要從創新能力培養方法上進行突破，最終將各研究成果綜合應用于提升學生設計實踐技能，從而實現應用型本科設計藝術類專業高層次應用型人才培養目標。

3 應用型本科設計藝術類教學存在問題的應對策略

結合近幾年教學科研、設計實踐經驗，筆者認為要想切實解決以上應用型本科設計藝術類專業教學中存在的問題。各專業首先要形成動態專業認知，即專業認知必須與市場真實需求接軌，這要求專業師生不僅要積極學習各種前沿設計理論，還要積極參與各種企業設計項目或商業設計大賽，以拓展專業認知的廣度和深度；其次各專業要對傳統設計藝術類專業創新思維培養方法進行革新，專業知識領域內給予專業師生一定的容錯環境，專業文化、課程教學、課題研究等需注重師生質疑思維和思辨能力的培養。讓專業師生切實參與到各種設計創新活動實踐中，拓展專業師生創新思維維度，提高其設計實踐能力。

3.1 專業認知要與市場真實需求接軌

要想切實提高應用型本科設計藝術類專業人才培養規格，滿足生產、建設、管理、服務一線真實需求。各高校設計藝術類專業教學過程中專業認知不能是靜止落后的，必須是動態更新的，且要與市場真實需求保持對立統一的關系，即市場需求變化了，專業認知必須隨之調整。這需要各專業教師不僅要從理論知識層面準確理解各專業內涵外延，還要隨時關注各行業設計需求的最新動態。設計藝術類專業教師不能只在講臺上“講”設計，不能只在辦公室里“研究”設計，必要時需結合各應用型高校教學管理制度深入各行業進行設計實踐，如此才能真正及時全面了解各行業設計工作的實際需求[2]。

在諸多專業理論研究和設計實踐的基礎上，各專業教師將所學所思及時導入專業教學，保證學生接受最新的專業信息，必要時各專業還需定期邀請企業專家參與專業教學、參與專業人才培養方案制定、到校進行學術講座等工作，讓學生的專業認知更加全面。如此應用型本科設計藝術類專業才能讓專業師生了解到市場對設計專業的最新要求，這樣各專業培養的設計人才才更符合市場需求。此舉也有利于專業及時調整人才培養目標和規格，為學生“學”與市場“用”有機融合奠定認識基礎。

3.2 增強對學生創新意識與創新能力的培養

設計作為一門創造性地為用戶需求提供專業解決方案的實踐活動，其核心要求就是創新能力。因此，創新思維和創新能力的培養應成為應用型本科設計藝術類專業人才培養的核心。結合近幾年教學和科研實踐，筆者認為設計藝術類學生創新思維和創新能力可以從創新靈活的教學管理制度、提高各專業老師創新實踐能力進行再培養提升[3]。

首選是教學管理層面，各應用型本科高校應對設計藝術類專業實施靈活、科學、專業的管理考核制度，積極出臺相關政策制度，促進設計藝術類專業與其他學科（如新工科、新文科、新理科）專業有機融合；教學管理應遵從設計藝術發展規律，各專業人才培養方案修訂應與國家、地方經濟社會發展無縫對接；如此，專業師生的創新思維和創新實踐潛能才能獲得充分釋放。

其次是教學層面，專業教師無論教學還是科研都要做到理論聯系實際，不能只會教學科研不會設計實踐，也不能只會設計實踐而不進行教學科研，教學科研和設計實踐應該做到辯證統一。教學中要科學、靈活、大膽地采用啟發式教學理念，教學過程中的問題設置和話題溝通要開放包容，充分激發學生的創造性思維潛能。科學研究要統籌于專業教學和設計實踐，在條件允許的前提下盡可能邀請學生參與科研項目，科研過程中得出的任何觀點都要有事實依據、做到科學客觀，以培養學生的思辨精神。此外，各專業老師應通過創業或駐崗實習等方式提升自身設計創新能力，并將設計創新實踐經驗靈活應用于專業教學，以此拓寬學生創新思維維度，提升學生設計創新能力。

3.3 提升學生的設計實踐能力

調研發現，由于新冠疫情和國際政治經濟形勢的影響，規范設計能力是當前一線企業最迫切需求的專業能力。筆者認為提高應用型本科設計藝術類專業學生設計實踐能力可以從專業基礎課教學改革、專業創意表現類課程改革、專業綜合實踐類教學改革等維度實現。

首先，各專業需重視基礎課創新性教學方法研究，應對素描寫生、構成類課程進行教學改革。基礎素描課授課內容不應該只講授普適的素描繪畫技巧，而應該在基本繪畫技巧的基礎上將教學內容與專業手繪課進行有機鏈接；平面構成、色彩構成也應該革新傳統的教學方式，如平面構成、色彩構成可與二維設計軟件課程進行鏈接；立體構成可與三維設計軟件課程進行鏈接，形成對學生系統化設計能力的培養。眾多實踐證明，通過專業基礎課教學方法改革創新，可極大提高學生的專業學習興趣和學習質量[4]。

其次，各專業尤其要注重創意表現類課程的教學創新，如專業手繪課程教學可與設計素描、專業寫生、構成類課程等課程有機銜接，形成專業知識的橫向、縱向鏈接，實現課程體系教學。關于設計軟件類課程教學，有些高校將軟件類課程教學整體外包給商業培訓機構，這的確大大提高了軟件類課程教學質量，但由于培訓機構老師教學理念和校內專業老師教學理念差異較大，導致此種形式教學一定程度上“脫離”專業人才培養體系，因此，此種教學方式并不能根本上提升專學生軟件表現技能。

實踐證明，對軟件課老師進行針對性較強的軟件實操培訓，各高校通過合理教學管理制度激勵專業老師在企業設計崗進行實習，采用線上、線下混合式教學方法等可有效解決各專業軟件教學“瓶頸”問題。任課教師通過培訓、自學、設計實踐等方式“吃透”軟件重難點、復雜操作原理，合理組織學生課前進行線上軟件基礎學習，課中線下學習軟件進階操作，課后線上線下混合進行軟件高階操作。從而系統地提高軟件課教學質量，提升學生創意表現技能[5]。

另外，各專業實踐類課程應該持續推進教學改革，任課教師在專業綜合實踐類課程教學中應密切結合課程重難點知識、專業辦學定位、專業人才培養目標等導入針對性較強的設計大賽和企業項目，將課程考核內容和設計項目要求有機結合，可有效提升專業學生規范設計能力。

結語

要解決應用型本科高校設計藝術類專業轉型發展問題，各相關高校教務管理制度必須更加客觀、務實、開放、透明，教務管理不應該搞“一刀切”，必須遵循設計藝術類專業發展規律制定各項教務管理制度；各設計藝術類相關專業需做好專業認知和人才培養方案的動態更新，在課程體系頂層設計的基礎上，將企業資源合理引入各專業教學，培養學生按照各行業標準進行規范設計的能力，培養學生的商業設計思維和創新性思維，如此才能切實提高各專業學生設計實踐技能，才能提高各專業教學質量，提升應用型本科設計藝術類專業服務于國家、區域經濟社會發展的能力。