小學音樂課堂線上線下混合式教學的有效方法

李璐璐

信息技術的發展，改變了以往開展小學音樂課堂教學的方式，使音樂教學的手段更為多樣，教學效率顯著提升。基于此背景，教師在進行小學音樂教學時，部分教學內容可以通過線上教學實現教學目的，也有部分教學內容必須采用線下教學方式。線上教學由于信息技術缺乏情感元素，因而并不能完全取代教師。線下教學效率不高，難以保持學生學習熱情。可以發現，不管是線上教學還是線下教學，均存在一定的不足。教師如果單一地使用某種教學方式進行教學，難以實現不同教學方式間的優勢互補，無法取得顯著的教學效果。因此，新時期在開展小學音樂課堂教學時，教師應合理應用線上線下混合式教學方法，充分結合具體的教學內容與學生學習實際，對具體的教學方法進行靈活應用，切實促進教學效果的改善。

一、小學音樂課堂線上線下混合式教學存在的問題

（一）教師教學理念有待更新

在開展小學音樂學科教學時，通過充分發揮多媒體技術作用，有助于加快推進教學方式的變革，促使線上線下教學深度融合。然而，在實際開展音樂教學時，部分教師在教學思想方面，依舊受傳統教學理念的影響，教學創新性不足，對線下教學過度依賴，但是對線上教學的運用比例較低，無法充分發揮線上線下混合教學的優勢。對于小學生而言，在傳統課堂教學中，教師難以保持持久的專注度，且容易產生負面情緒，對于教學過程的順利實施較為不利，由此影響了小學音樂課堂混合式教學方法的應用效果。

（二）小學音樂教學受重視程度不夠

伴隨教學改革的不斷推進，小學音樂學科的教學地位相對以往發生了非常大的改變，實現了一定的提升。然而，與其他學科相比，音樂學科的教學地位未能發生本質變化，受重視程度依舊不高。小學生雖然年紀較小，學習經歷較為有限，但是依舊面臨著較大的學習壓力。尤其是應試教育思想依舊對現代小學教學產生揮之不去的影響，使音樂教學難以從根本上得到教師及家長的關注，甚至很多時候音樂課堂被其他課堂所占用。學校對音樂教學的重視程度也不夠，未能配備完善的音樂教育教學設施，導致教師教學積極性受到極大影響，也缺乏開展線上教學的硬件條件。

（三）線上線下教學銜接緊密度不夠

在實際開展小學音樂教學時可以發現，課堂教學難免出現無法避免的教學困境，如班級人數較多和學生音樂素養基礎不一等，由此導致其在學習音樂知識時存在很多不到位和不全面之處。此時，如果可以把教師在課堂上所講解的內容，以電子課件形式在線上呈現，學生在復習或學習時將會突破時空因素的限制，較好地彌補在課堂學習時的弱項。但是，在當前小學音樂教學中，教師對傳統線下教學方法的應用較多，未能充分結合小學生當前的實際進行教學，導致實際教學未能充分結合學生實際，與實際教學需求相脫離。雖然在針對部分知識進行教學時，教師運用了多媒體等信息技術，然而僅限于形式上，未能充分領會線上線下混合式教學方法的核心要義，導致線上線下教學的結合程度不夠緊密，難以滿足學生對音樂知識的實際學習需求。

二、小學音樂課堂線上線下混合式教學的方法

（一）持續提升線上和線下混合式教學方法應用的規范性

在小學音樂課堂上，教師應用線上線下混合式教學方法時，應合理規劃各個教學環節。小學生正處于身心發育的初級階段，性格活潑好動，由此要求應加強對小學生的引導與監督，促使其全身心地投入音樂課堂學習中，不斷提升教學有效性。具體來說，教師應確保線上線下兩種教學方式在實踐時能得到有機結合，初步構建形成由學生在線上自主學習音樂知識，在線下為學生答疑并進行互動交流與練習的教學模式。在教學之前，教師可以先應用人人通APP導學案引導學生預習音樂知識，結合具體的教學內容，對微視頻等學習資源進行上傳，由學生依據線上資源進行預習和思考，然后將其所發現的問題及時向教師進行反饋。最后，教師應引導學生及時總結反饋學習內容，并對各組學習成效進行科學評定，促使學生及時發現自身存在的不足和亮點，并能積極地參與課后階段所組織的鞏固和練習活動。

比如，在開展《我可愛的家鄉》一課教學時，教師可以引導學生對不同地域和民族與音樂間的關系進行了解，以此對各個民族及地區的音樂音調等情況進行更好的掌握。教師在教學前應對教學目標進行明確，據此合理規劃教學中各個環節的步驟。如可以要求學生將該首歌曲與此前所學習的《牧場上的家》等與跡象相關的音樂歌詞及場景等進行對比，促使學生對歌詞中所描述的家鄉的風土人情等獲得更為貼切的感受。在具體應用混合式教學方法時，教師可以要求學生在線上進行自學，記錄學習該首歌曲與此前相同主題歌曲時的感受，將學習中存在的疑惑寫下來。在此之后，教師在開展線下課堂教學時，可以選擇一些與該歌曲相關的視頻片段，將其呈現給學生，促使學生在音樂與視頻背景下充分表達和分享各自的感受，然后要求學生采取分組學習方式，對該首歌曲的聲部與音色等進行探討。在學生對兩類樂曲的特點充分感受之后，教師可以要求學生在聆聽該首曲子的同時，畫出其旋律線，并鼓勵學生進行哼唱，進而幫助學生在腦海中形成歌詞中所描述的可愛家鄉的景象。為促使學生深入學習該首歌曲，教師可以把該首歌曲的理論部分調整為課后教學內容，促使學生運用線上平臺不斷地鞏固學習成果，充分發揮混合式教學方法在促進小學音樂教學質量不斷提升的積極作用，切實提高學生對音樂知識的學習效率，有效增強學生自主學習方面的能力。

（二）強化線上線下教學師生及生生間的互動和交流

不同的學生個體，在生活習慣與生活方式等方面均存在不同程度的差別。而在學習風格上，學生個體間的差異更加顯著，在課堂上較為活躍的學生，更喜歡與教師和同學進行交流，并從中獲得知識與技能。喜歡獨自思考的學生，更喜歡向教師求助，以解決存在的困惑，并提出很多需要教師幫忙解決的問題。對于教師而言，應及時轉變教學方式，高度重視混合式教學模式下對學生互動意識的培養，通過對學生進行分組等方式，不斷激發學生參與討論的熱情，幫助學生構建完善的音樂知識體系。同時，教師應對線上教學工具進行合理應用，實現線上互動教學，及時解答學生學習音樂知識存在的疑惑。為了確保線上教學效果，教師可以充分利用人人通APP的評價功能，針對教師的教學情況、學生的學習情況進行評價。在評價的過程中，不僅可以使教師明確教學中的不足之處，而且可以使學生把握發展方向，以此來促進教師與學生的共同發展。此外，教師要鼓勵大家針對線上學習資源進行討論，對學習成果進行鞏固和提升，促使學生在線上學習時形成良好的監督與合作的氛圍，促使音樂學習更具趣味性。為實現這一目的，教師應結合學生互動需求，對音樂平臺進行搭建，要求學生在線下學習后利用音樂平臺即興表演或對唱等，以該種形式對學生的音樂知識進行檢驗和鞏固。

比如，在開展《瀏陽河》一課教學時，教師應引導學生充分感受歌曲的情緒和節奏以及在歌詞和旋律中所蘊藏的情感等。之后，要求學生在教師所指定的音樂平臺上進行演唱，供其他師生賞析。在實施線下課堂教學時，教師可以要求學生利用模仿或者合作方式進行演唱，以此積累更多的表演經驗，并由其他學生練習伴奏等，通過發揮線上平臺作用對歌曲進行配樂。通過該種方式，學生在完成線下學習和練習任務后，可以利用線上音樂平臺對其他同學演唱該首歌曲的情況進行聆聽和欣賞，并就演唱該首歌曲所流露的情感和演唱節奏等展開討論與交流，在交流與借鑒過程中實現學生認知能力及音樂素養的進一步提升，進一步提升學生音樂想象能力和鑒賞能力。除此之外，通過發揮線上音樂平臺的作用，教師可以轉變以往以線下為主的評價模式。針對學生演唱情況，教師可以在線上平臺上要求學生之間進行互評，并利用教師評價功能，對學生的表現進行評價，以此促使學生積極參與線上互動交流。在此過程中，如果學生在演唱的節奏或情感等方面發生問題，可以由其他同學進行指正，有助于學生音樂表現能力的提升。

（三）整合線上和線下資源，強化音樂實踐活動教學

教師在開展小學音樂教學時，如果僅僅在課堂上就音樂基礎知識與理論進行教學，較容易引起學生產生厭倦情緒，會對學生學習音樂知識的興趣帶來極大的影響。而新時期，教師可以通過對混合式教學方法的應用，充分發揮該種教學模式的優勢，引入各類音樂實踐活動進行教學，并鼓勵學生積極地參與到活動中，以此促使學生理解和掌握音樂知識的程度進一步加深。在實施線上教學時，教師可以結合音樂知識，合理設計音樂游戲與趣味性學習活動等，引導學生在課內外以及線上線下均能較好地學習音樂知識。教師應在課堂教學時引入趣味演唱及趣味音樂游戲等活動，促使實踐教學比例進一步優化，切實提升學生的音樂審美、賞析能力等。

比如，在開展《幸福快車》一課教學時，為提升教學效果，教師可以借助線上教學工具對音樂場景進行創設，促使學生能夠更好地把握歌曲的感情與節奏，充分感受當前的幸福生活。同時，教師可以借助線上平臺工具，引領學生對該首歌曲的旋律等進行更好的學習和了解，促使學生能快速掌握該首歌曲中所蘊藏的彈性及跳躍性等特征。然后，在實現線上學習以后，教師可以組織學生開展小組合作演唱活動，要求各小組一邊演唱該首歌曲，一邊觀看視頻中人們幸福生活的場景，感受視頻中的歡快氛圍與人們的喜悅情感，促使學生在演唱幸福快車時能夠更好地進行情感投入。除此之外，教師可以利用視頻編輯軟件Camtasia、剪映軟件等，剪輯學生演唱視頻，通過這樣的方式引導學生進行合唱。在合唱的過程中，學生將充分發揮自身優勢，在演唱中獲得成就感和參與感，以此激發自身的演唱興趣。教師也可以運用視頻編輯軟件Camtasia、剪映……播放學生異地合唱合奏的視頻，提升學生的參與感和成就感。除此之外，音樂實踐活動具有多樣性，教師在對線上教學資源進行開發應用的同時，還應高度重視對音樂情境的創建，促使學生對音樂理解的能力不斷增強。

（四）豐富音樂課堂線上和線下互動教學的方法

在線上線下混合式教學模式下，教師開展小學音樂課堂教學可以借助釘釘直播等軟件，開通專用的教學賬號，并引導學生進行登錄，通過采取連麥等方式對在線課堂進行構建。之后，教師可以發揮信息化手段以及直播平臺帶有的教學功能等，為學生呈現相關的學習內容，促使學生學習音樂知識的有效性不斷提升。學生在回答教師所提出的問題時，雙方可以申請連麥，在接通之后可以有效實施線上反饋與交流。受小學生年齡等因素影響，教師應對每日課堂教學時間進行控制，一般以1～2小時為宜，并且單次時間不應超過20分鐘。教師在實施音樂課堂教學時，應轉變以往的教育理念，對教學方法進行改革創新，著力增強課堂教學具有的趣味性。

比如，在開展《蝸牛與黃鸝鳥》一課教學時，教師應充分利用直播課程，將蝸牛和黃鸝鳥的圖片或視頻等資料呈現給學生，由學生在線上闡述各自的觀點，對其學習該首歌曲的欲望及興趣進行激發。同時，教師可以引導學生認真聆聽該首歌曲，利用在線課堂分析演唱的節奏和旋律以及技巧等，引導學生嘗試進行練唱。此外，教師可以對蝸牛和黃鸝鳥對話的情境進行創建，并設計同歌曲實際較為相符的故事情節，向學生提問，如“這首歌表達的是什么故事，聽完歌曲你們有什么體會”等。在此之后，學生可以結合教師所設計的問題與該首歌曲的主要內容，在線下進一步開展探究學習，以此對歌曲的內容獲得更多的理解和感悟，并依據教師指導對歌曲進行自主演唱。除此之外，教師在教學實踐中，還應進一步加強對線上線下互動教學方法的創新應用，使之更加符合基本學情，不斷增強教學的有效性。

三、結語

總體來看，在開展小學音樂教學時，教師通過對線上線下混合式教學方式的合理應用，能夠有效彌補傳統單一教學方式存在的不足，顯著增強教學實效。學生通過應用線上線下方式進行音樂知識學習，不僅更顯著地提升了音樂知識和技能，而且較好地實現了音樂文化的傳承，使音樂文化積淀更加深厚。此外，在線上線下混合式教學方法作用下，學生學習音樂知識的主動性明顯更強，對音樂知識體系的構建效果更好，學生能真正成為音樂知識的探索者，切實發揮了自身學習的主體作用，同時對音樂知識學習的求知欲也得到了顯著提升。

（左毓紅）