小學語文群文閱讀中思維導圖的運用策略

陳楓

閱讀是提高學生綜合素質的最直接和最有效的方法。近年來，語文群文閱讀越來越受到廣大語文教師的青睞和重視，思維導圖的引入可以引導學生有意識、有目的地去探究文本的主題和背景，使學生對文章的感情有較好的了解，并使學生能根據課文的內容進行聯想，從而提高他們的獨立思考能力。

一、應用思維導圖的作用

群文閱讀是一種多文本閱讀，小學語文群文閱讀教學活動的高質量實施，可以使學生的思辨意識得到有效的鍛煉，使他們的思想感情得到充分的熏陶，從而使他們的人文素質得到了進一步的提升。因此，在小學語文群文閱讀教學中，如何正確地指導學生進行有效的學習就顯得尤為重要。為了保證語文群文閱讀課的順利實施，必須要進行閱讀教學。小學生的思想比較單純，精力和注意力都比較薄弱。對于小學生和小學語文教師來說，群文閱讀是一個機遇和挑戰。因此，在新課程改革的要求下，教師要主動地進行教學方式的改革。在此背景下，思維導圖已成為小學語文教師的首選。思維導圖是一種結構清晰、內容簡潔的輔助教學手段，引入思維導圖不僅可以提高閱讀的效率，而且可以突出學生的個性，讓他們在學習時可以清楚地認識到所學的知識的結構，也可以更好地了解作者的思想和情緒。首先，學生在使用思維導圖的基礎上，閱讀興趣得到了顯著的提升。思維導圖作為一種視覺與圖形的學習工具，它豐富的線條、圖形等非常符合小學教學的思維模式，所以不管是對圖形的解讀，還是對自己的繪畫能力，都能起到很好的促進作用。其次，思維導圖的應用可以讓小學生對不同語篇之間的關系和表現形式進行全面的了解，從而提高學生的邏輯思維能力。最后，在群文閱讀中應用思維模式可以提高學生的閱讀效率，還能使學生更好地掌握有效的閱讀方法，從而逐步形成自己的閱讀風格。

二、應用思維導圖的路徑

由于傳統教育觀念的影響，教師在進行閱讀教學時忽視了學生是閱讀的核心。引入思維導圖既可以讓學生體會到讀書的樂趣，又可以通過發散思維的方式獲得更多的知識，讓學生自由地表達見解。

（一）必須重視閱讀教學的設計

在小學語文閱讀教學設計中，教師要重視學生的自主性，利用“頭腦風暴”的方法進行閱讀，教師要指導學生讀課文，了解作者的情緒，同時還要注意學生在課堂上的預習、形成自己的觀點。學生通過對課程教學目標的分析，可以發現不同寫作形式之間的共同點和相似點。在小學生群文閱讀課文的時候，教師可以通過“故事式”“會話式”等方式引導學生的理解和記憶，并通過小組合作的方式幫助學生進行分析和思考。

（二）必須注重課外擴展

教師要注意在課后開展拓展閱讀，使學生在協作中實現獨立思考，并指導他們運用思維導圖。通過自編的思維導圖，學生可以在課文知識點之間、主題和思想之間進行拓展式的學習。同時，語文教師應結合學生自身的實際，為學生選擇合適的教學內容。例如，在小學教材的基礎上，教師可以運用課本的內容進行更廣泛的研究，同時，要特別注意重點、難點等知識點的學習。這樣一來，學生在閱讀時點可以從多個層面去思考。同時，在閱讀時，教師要重視對學生進行思維訓練，以加深學生對文章的理解，從而加深對問題的認識。

三、應用思維導圖的策略

（一）引導學生自主預讀

在教學過程中，教師要引導學生提前閱讀，利用“思維導圖”發布預讀任務，讓學生能根據教師的要求自主學習，并從課內、課外的角度，明確課文的寫作背景、作者的經歷、故事情節等，促使他們在課堂教學進行之前初步理解和感知群文閱讀的內容、主題等，從而增強學習效果。比如，在小學三年級上冊的部編教材中，教師可以利用《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等作為主要的文本資源，開展童話類課文的閱讀指導。在預習階段，教師利用思維導圖，引導學生進行預習，使其按照導圖所示，清楚預習任務，厘清預習過程。在導圖的引導下，學生可以從教科書和課文的角度，先對文章的寫作背景、作者的生平、文體類型等進行了深入的認識。然后，通過對文章的段落結構、寫作特點和主要內容的分析，把不明白的部分標注出來，這樣才能在課堂上更好地了解和解決問題。另外，在思維導圖的幫助下，他們會根據教學大綱中的分支內容，通過網上的資源進行學習，這樣學生的預習活動也變得更加規范和有序。

（二）明確群文閱讀主旨

群文的主題是閱讀的核心要素，只有使學生正確地把握共同的主題，才能對文章進行深刻的剖析和解讀，從而達到豐富、獨特的閱讀體驗。在實踐教學中，教師可以讓學生在課堂上形成一個團隊，運用思維導圖的工具進行分析與研究，使他們清楚地認識到文章的共同主題，加深對文章的理解，有效避免“淺嘗輒止”。例如，教師以“愛國”為主題進行群文閱讀教學時，第一步是要科學分類。根據教學經驗、學生思維發展的特點，結合“愛國”的主題，在小組中設置不同的活動分工，以確保科學性和合理性。第二步就是分配任務。在小組內部合理分工的基礎上，學生通過對教學內容的總結與整合，探討文章的核心思想。第三步，在小組里，學生按照教師的要求，進行了一次有組織的活動，每個人都畫了一張思維導圖，在圖的中央要有一個突出的主題，在每個人完成了自己的工作后再進行小組內部的討論，把各個小組的人畫出來的地圖進行匯總和總結，從而確定文章的主旨。第四，小組內的思考。通過對不同組員所繪出的思維導圖進行總結和歸納，明確了核心思想是“在古代詩詞與當代文中，抒發愛國憂民情懷”。確定了主題后，小組成員就這一次的合作學習進行反思，并對不同組員的能力和態度進行了客觀的評估，讓每個組員在評估中認識到自己的長處和短處，從而在以后的學習和閱讀中能更好地運用思維導圖提高自己的學習水平。

（三）開展小組討論激發學生的興趣

在語文群文閱讀教學中，興趣是最好的老師，由于小學生的耐力較差，難以專心于學業。而在語文教學、思維方式閱讀等方面，由于其本身的抽象化，致使學生的語文學習興趣降低，從而造成了語文閱讀能力的降低。在這種情況下，教師要對學生的思維導圖進行判斷和指導，并及時指出不合理的地方，督促學生改進。另外，教師要讓學生反復檢查自己的思維導圖是否完整、正確，因為小學生的思維水平還不夠高，所以教師要注重細節，悉心指導，讓學生不斷地完善自己的思維導圖。

（四）使用思維導圖理清構架

在進行群文閱讀的過程中，教師運用思維導圖，并利用其獨特的特點，對文章的結構進行有效的梳理，能使小學生更容易理解課文內容。語文教師可以把具體的群文閱讀活動分成若干個階段，第一個階段是讓學生獨立閱讀，讓他們先進行預習，然后再用思維導圖來理解；第二階段，讓學生對文章中不懂的知識點、不懂的句子進行總結，形成自己的思維導圖；第三階段，將學生分成不同的組，進行相應的小組討論，和大家一起討論和教師的指導下，通過思維導圖解決問題；在閱讀過程中，學生利用思維導圖迅速整理出文章的結構，描繪出故事的情節，并對文章的難點和重點靈活地進行繪圖。同時，在實施后，教師還應鼓勵學生自行設計導圖，以真正地提升學生的閱讀水平。在實踐中，教師要指出學生思維導圖的構思和關鍵字，引導學生根據教師的思路，在不偏離主題的情況下，制作出相應的思維導圖；教師還應該找到文章的核心內容，引導學生探究核心，并在獨立思考的過程中提出自己的問題和解決方案。在理解了如何運用思維導圖的基礎上，在課文引導下運用導圖進行輔助閱讀，有助于學生理順課文結構，提高閱讀效率，從而使學生更好地進行語文群文閱讀。

（五）引導學生掌握閱讀的方式方法

首先，在選擇閱讀材料時要遵循一定的科學性。教師要選取符合小學生智力水平的教材，同時要注意對同類型的閱讀資料進行分析、總結，以便學生能比較、分析同類型的文章。例如，在講授魯迅的名著《故鄉》之后，可以從魯迅的其他著作中挑選出幾本，這樣就能使學生在課余的時間里，透過擴展的讀物，認識魯迅的有關知識和深邃的思想。首先，運用思維導圖指導學生進行有效的思考，建構一個完整的知識庫，建立自己對魯迅的認識，并請學生對照不同的作品，從社會背景、細節語句等不同的角度來解讀文本的內容。其次，在掌握了同類型的文章分析方法后，還應加強對各種文章的閱讀與分析，以便更好地理解不同的文章，提高他們的閱讀水平。比如，在學習、閱讀魯迅《從百草園到三味書屋》《少年閏土》的過程中，教師要引導學生從多個方面進行分析、比較，并從中總結出時代背景、中心思想、表現手法等，從而讓學生更好地理解和把握作品的主旨，以及景物和人物的描寫。

（六）引導學生掌握閱讀規律

正確的學習方式與閱讀規律的掌握是指導學生形成良好的學習習慣的重要和決定性因素。特別是小學生，他們的思維還處在萌芽狀態，難以深刻、準確地認識事物，閱讀水平的提高也比較緩慢。小學生的思維能力非常強，他們能在較短的時間內完成知識的連貫，但卻缺少了一套科學的、合理的閱讀規則，難以將所學到的知識和內容儲存在大腦中，這也是造成小學生記憶力較差的重要因素。事實上，如果小學生能把自己的閱讀知識儲存在自己的大腦中，并加以運用、積累，那么對他們的將來的發展會產生很大的影響。但是，要使學生掌握正確的閱讀規則非常困難。通過思維導圖，可以使他們形成一種科學、合理的閱讀習慣。思維導圖既能指導學生從宏觀上認識和提高閱讀技能，又能在不知不覺中指導學生掌握正確、科學的閱讀規則。比如，在學習古代詩歌時，教師可以選取具有相似意義或同一時代背景的古代詩詞，通過比較和分析，形成一張思維導圖，讓學生通過對導圖所介紹的相關知識，如作者簡介、時代背景等，了解生僻字的意義，從而幫助學生科學合理地進行閱讀。當然，讀書過程并不僅需要讀書的方法，還需要學生的自主性的發揮。

（七）組織課堂交流活動

課堂交流是促進學生思維共享、提高閱讀效果的一種有效方式，教師在課堂上組織、開展學生與學生之間的交流，加強學生與學生之間的互動交往，從而提高閱讀教學的效果。在課堂上，教師可以組織學生互動、分享、解讀、講解、點評、分析，這既可以提高小學生的思維能力，又可以創造一個良好的學習環境。比如，在教學五年級上冊第六單元的“親情之愛”課件中，教師可以在班上組織并進行小組討論，以豐富學生的閱讀經驗，提高他們的思考能力。在對思維導圖的解說和解析中，學生還可以展示自己的思考過程，加深對文字的理解，讓學生在了解導圖后，能填補自己的思維空白，從而對“親情之愛”這個話題有更深入的理解，使他們在不同的思考、交流、碰撞中獲得更深入的思考。第一個環節：教師可以將自己畫的導圖投影到了教室里，引導其他學生去觀察教師的思維導圖結構是否有條理，顏色是否協調，看了一會兒之后，學生就開始了自己的創作。第二環節：學生進行陳述。例如，本文以“親情之愛”為基礎，重點描繪了《父愛之舟》的思維導圖……為了呼應課文的主題，教師可以用一條線索提示學生將文章的基本生詞、作者的寫作經歷、結構、習題和核心內容填入文章的各個部分，使文章的主題更加清晰，從而升華“父愛子，父之念，父之所思”的主題。在此基礎上，對“親情之愛”在群文閱讀中的具體表達和各個章節的表達方法進行了清晰的闡述。第三環節：教師在學生陳述完后，首先肯定了他的優點，然后在結尾處指出了這張圖片存在的不足，并讓學生教師和其他學生的建議進行相應的修正。

（八）展開課外拓展閱讀

目前，我國的語文教科書由許多專家和學者精心編寫，包含了許多新課程改革的理念，然而，由于學生的學習需要不斷增加，單靠教科書很難滿足他們的需要。教師可以通過讓學生繪制課外閱讀內容的思維導圖來記錄閱讀感受，分析課文的內容和題目，從而促進知識的積累，鍛煉他們的群文閱讀能力。比如，在閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等五年級下冊的文學作品篇章時，教師就會讓學生通過閱讀導圖來加深對《水滸傳》《三國演義》《西游記》等文學作品和結構特點的理解，而在學習了“思維導圖閱讀法”后，學生就可以通過舉一反三的方式來進行更廣泛的閱讀，從而提高閱讀能力和知識儲備。

四、結語

總之，隨著新課改的深入，廣大教師越來越關注學生閱讀的質量、思辨能力和閱讀能力。因此，在開展群文閱讀教學活動時，應充分挖掘思維導圖的教學內容，并把它運用到實際教學中。這種方式既能為學生創造一個更好的讀書環境，又能提升他們的學習熱情，培養他們的自信心、閱讀興趣和閱讀方式，從而讓他們在不斷地積累知識的過程中，提高自身的語文素養。

（宋行軍）