網絡時代背景下小學數學教學方法信息化創新探究

寇曉蕾

網絡時代背景下信息技術對各個行業的影響越來越大，教育行業也不例外。教育部門開始提倡教師利用信息化的教學方法開展教育工作，以此推動教育改革。數學學科是小學階段最為重要的課程之一，它與生活有著非常密切的聯系，教師可以借助信息化教學方法向學生展現不同的生活情境，提高教學效率。為此，本文從網絡時代角度出發，對小學數學教學方法信息化創新策略進行了探究。

一、網絡時代背景下小學數學教學方法信息化創新現狀

（一）學校信息化設備不完善

信息化設備是小學數學教學方法實現信息化創新的基礎，隨著教育的不斷改革，各個學校的教育設備得到了更新。部分學校當前開展信息技術教學，仍以多媒體、投影儀等基礎設備為主，雖然一定程度上實現了信息化創新，但其中仍存在不足之處。

（二）信息化教學目標不明確

隨著各個學校越來越重視教學方法信息化，對教師提出了一些新的要求，如要求教師在教學期間使用信息技術開展教育工作。這會導致教師出現準備不足的情況，進而無法明確信息化教學的目標。又如，教師在利用信息技術輔助，創設教學情境時，會將重心放在搜集資料，融合情境與數學知識等方面。過分重視教學方法信息化，會使課堂教學重心偏離，不利于發揮信息化教學的價值，甚至會影響數學課堂教學效率。

二、網絡時代背景下小學數學教學方法信息化創新意義

（一）提高學生問題解決能力

小學數學教師的重要教學目標之一，便是提高學生問題解決能力。在傳統的小學數學課堂中，教師會格外重視鍛煉學生的此種能力，但所使用的訓練方法，大多是習題訓練，通過熟能生巧的理念提高學生問題解決能力。他們的學習熱情會被消耗，最終難以到達提高問題解決能力的目的。但在對教師所使用的教學方法進行創新時，可以利用信息技術輔助，創設情境，將數學問題與生活實際聯系起來，讓學生運用課堂中所學的數學知識和生活中積累的生活經驗解決數學問題，促使他們找到適合自己的解題方法，鍛煉思維的同時，提高問題解決能力。

（二）調動學生學習積極性

學生的態度是影響教學效率的主要因素，教師在教學期間，要引導他們喜歡上數學課堂，調動他們的學習積極性，以此提高數學課堂的教學效率。傳統教學模式較為枯燥，即便可以發揮傳授學生數學知識的職能，仍無法進一步提高教學效率。但從信息化角度出發對數學教學方法進行創新后，教師便可以運用不同的方法進行教學，如常見的多媒體、微課，以及較為先進的電子白板、智能化設備等。這些設備可以激發學生的學習熱情，將信息化設備與數學教學內容融合后，學生會更愿意投入其中，從而達到提高數學課堂教學效率的目的。

三、網絡時代背景下小學數學教學方法信息化創新策略

（一）完善學校信息化設備

小學數學教師想要對教學方法進行信息化創新，需要學校先實現教學設備信息化。因為信息化設備是實現教學創新的重要因素，同時也是實現教學信息化的基礎。所以，小學數學教師在對教學方法進行信息化創新之前，要先與學校溝通，了解當前教學設備信息化情況，發現其中的不足之處，對其進行完善。例如，教師通過與學校溝通，了解到當前多媒體設備不夠先進。此種情況下，可以為學校推薦交互式電子白板、智能機器人技術、實物展示臺等設備，充分完善學校的信息化設備，并在正式投入使用之前，對教師進行培訓，讓教師了解新設備的同時，掌握更多新型信息化教學方法，充分實現小學數學教學方法信息化創新。

（二）明確信息化教學目標

在數學課堂中，教師要確定教學目標，并在此基礎上制定符合實際情況的教學計劃，保證教學正常開展。教師在對教學方法進行信息化創新時，更應該如此。信息化教學方法與傳統教學方法存在較大差異，教師要尋找數學知識與信息技術相融合的切入點，搜集大量對教學開展有推動作用的資料。在此期間，教師要耗費大量精力，如果不提前確定教學目標，會導致教學過程出現偏差，影響課堂教學整體進度，不利于高效發揮信息化教學方法的作用。

以“扇形統計圖”為例，教師在利用信息化教學方法時，會提前準備一些扇形統計圖的圖片，還會搜集相關視頻，展示扇形統計圖的制作過程。利用這些資料，可以充分豐富課堂教學內容，調動學生的學習熱情。但是，“扇形統計圖”部分的教學目標，是讓學生學會結合實際信息、數據制作扇形圖，并了解其中圖形中不同元素所代表的含義。由此可以看出，單純利用多媒體技術展示數學知識是沒有用的，教師要在教學開始前制定教學目標，讓學生在觀看視頻、圖片期間，學會結合教材中的知識制作扇形統計圖，了解相關數學概念。另外，教師在課堂中也不能過分依賴信息技術，要充分發揮自身的輔導作用，幫助學生解決他們在制圖期間遇到的問題，發揮信息化教學的價值。

（三）尋找創新性教學方法

1.創設情境，利用多媒體技術實現信息化創新

網絡時代背景下應用最廣泛的信息化教學手段便是多媒體技術，最初教師在利用多媒體輔助教學時，需要了解投影儀、電腦、幕布等不同設備的運用方法，將他們組合到一起才能展示自己制作的PPT、視頻、圖片等信息。教師不僅要在課堂中耗費大量時間調整設備，還要在課外耗費大量時間搜集資料，制作課堂中所需的PPT、視頻等內容，創設教學所需的情境。即便如此，教師也無法完全依靠多媒體進行教學，還是要利用板書詳細講解所涉及的數學知識，這并沒有最大限度發揮信息技術的作用。基于此，教師要尋找更先進的技術對多媒體進行完善，實現創新。通過了解發現交互式電子白板便可以滿足教師對多媒體技術的需要，同時交互式電子白板的操作方式更方便、更智能，在創設情境時，可以更高效地開展數學教學。

以“圓柱與圓錐”為例，以往教師在對此部分內容進行教學時，會通過視頻展示圓柱、圓錐的立體圖形，訓練學生空間想象力的同時，加強學生對兩種立體圖形的認知，方便后續教學。但這并不能讓學生充分認識到圓柱與圓錐之間的關系，也很難找到合適的角度進行情境創設。交互式電子白板不同，教師可以利用觸屏功能進行現場操作，通過切割圓柱的方式得到圓錐，讓學生了解兩者間的關系，理解圓錐體積公式中的“[13]”是什么意思。教師在創設情境時，可以結合常見的圓錐形房頂進行設計。“如果你有一只小狗，現在要為它建一個家，房體設計為中空的圓錐體，房頂則設計為實心的圓錐體，當前我們有一塊長方形塑膠板，和一個圓柱，要如何建這個小房子呢？”教師借助問題為學生創設情境，引導他們討論解決方法，之后在交互式電子白板中為學生提供長方形塑膠板和圓柱，并讓他們通過智能操作完成小房子的建設。大部分學生都能想到利用長方形圍成圓柱，但在制作圓錐時會陷入兩難境地，不知如何是好。此時教師要發揮輔助作用，結合教材內容引導學生，最終讓學生通過削減的方式從圓柱體中獲得圓錐。通過此種方式，學生對圓柱與圓錐的認識會更加深刻，在此期間學生的思維能力也會得到充分鍛煉。實現教學方法信息化創新的同時，提高小學數學課堂教學效率。

2.引導自學，利用微課技術實現信息化創新

小學階段的學生在學習和發展期間存在較大差異，由于小學生年齡較小，在學習期間容易受情緒影響。他們開心時會非常積極地投入數學課堂中，不開心時學習熱情則會減退，課堂學習效率也會下降。此種情況導致小學生的數學水平參差不齊，這為數學教師的教學帶來了很多不便。教師在對學生進行統一教學時，學習能力較差的學生會因為聽不懂無法趕上教師的進度。針對此種情況，需要教師從信息化角度出發對教學方法進行創新，找到能改善這一現狀的教學方法。教師通過總結發現，運用微課技術進行教學，可以充分滿足學生在學習方面的需求。教師只要將課堂中所講的內容制作成微視頻，發送到班級群或者公共網絡平臺，就可以讓學生通過反復觀看的方式，進一步學習數學知識。復習階段也可以借助微課，幫助學生復習重點、難點知識。

以“圖形的運動”為例，對小學生來說，這部分內容具有一定的難度，雖然其中涉及的主要內容不對學生的思維、計算等能力做要求，但是需要學生具有較強空間想象能力。教師在引導學生了解平移、旋轉、軸對稱、圖形縮放等方面的內容時，空間想象能力較強的學生能快速理解相關概念，并在教師的引導下學會解決圖形運動相關的實際問題，而此種能力較弱的學生，需要較長時間思考，尋找其中的規律，無法在課堂期間掌握解決圖形運動相關問題的方法。為此，教師可以在教學時進行錄像，教學完成后對視頻進行剪輯，并將最為重要的部分整理成5～8分鐘的視頻，上傳到班級群中，讓學生利用課余時間反復觀看，提高學習效率。為了增加視頻內容趣味性，教師可以利用一些動畫形象展示圖形的平移、旋轉是什么意思，吸引學生注意力的同時，讓他們喜歡上微課教學。另外，為了充分發揮微課技術的價值，教師還可以在教學開始前制作預習型微視頻，鍛煉學生預習能力。在整個過程中，學生會在不知不覺間提高自學能力，掌握更多的數學知識，保證所有小學生可以同步學習，避免班級出現學困生。

3.查缺補漏，利用翻轉課堂實現信息化創新

教師在教學期間會發現，單純依靠課堂開展教學，會出現學生學習知識不全面的情況。這不僅會影響學生的數學水平，還會對其之后的數學學習造成影響。為此，教師要從這一問題出發，對教學方法進行創新。當前信息技術在教學中的應用越來越廣泛，但引導學生利用信息技術自學的方式卻非常少。教師通過了解發現，翻轉課堂不僅實現了信息技術與數學教學的融合，還為學生提供了利用信息技術自學的機會。教師只需在課堂教學期間了解學生的學情況，引導學生討論交流，并利用協作教學法適當查缺補漏即可。此種教學方式能為學生提供更多自主權，還能鍛煉其自學能力、思維能力、合作能力等。

以“運算定律”為例，其中主要涉及加減乘除的運算定律。教師在對這部分內容進行教學時，學生已經對普通的加減乘除運算有了一定的認識，并具備了一定的運算能力。為此，教師在利用翻轉課堂進行教學時，學生可以在以往所學的知識基礎上進行拓展，了解計算中的運算定律。在教學開始前，教師可以將在網絡中搜集的講課視頻、學習資料上傳到班級群或者公共平臺中，讓學生在課前完成自主學習。為了進一步幫助學生鞏固知識，教師要在上傳資料時，附帶一份簡單的習題，了解學生對不同定律的運用情況。如，3+66+17、36+21+9、13×16×10、21×12+21×8、12×15-12×5。在課堂教學期間，教師可以根據學生習題計算情況發現問題，確定教學方向。大部分學生對加法運算定律掌握比較牢固，但在解決乘法計算題時很容易出現錯誤。如學生會忽視“先乘除，后加減”的基本原則，在計算12×15-12×5時，直接按順序計算，最終得出840。此時，教師要結合教材深入引導學生，通過合理引導，加強學生對乘法運算定律的了解，鍛煉學生自學能力的同時，提高學習效率。

（四）注重反思，利用信息技術實現評價方法創新

小學數學教師在教學期間，不能單純重視數學知識教學，還要利用不同的評價方法，了解學生的學習情況，尋找正確的改進方向。傳統的教學評價方式是結合成績分析學生某段時間內的表現，隨著新政策的提出，教育部門要求小學取消考試等評價方式，以此減輕學生學習壓力，為其營造一個良好的學習環境。為此，教師要做出改變，結合信息技術構建評價體系，為每個學生建立記錄檔案。單純依靠教師，很難從全面角度對學生進行評價。為此，可以為學生提供互相評價的機會，讓他們在平時的學習中互相監督、互相幫助。教師通過收集學生間的互評信息完善評價檔案。每學期末結合檔案資料對學生進行綜合評價，并與學生溝通，教師反思自己在教學中存在的問題，學生反思自己在學習中存在的問題。通過反思，進一步推動數學教學發展，使學生找到更適合自己的學習方法，并為其樹立新的學習目標。由此可以看出，教師想要在數學教學期間提高教學效率，不僅要對教學方法進行信息化創新，還要結合信息技術對評價方法進行創新。

四、結語

總之，網絡時代背景下，教師對小學數學教學方法進行創新是必然發展趨勢，但在正式開始探究前，教師要充分認識小學數學教學方法信息化創新現狀，以及對教學方法進行信息化創新的意義。只有這樣，才能使后續的探究更具價值。本文通過探究，最終發現可以利用交互式電子白板、微課技術、翻轉課堂等對教學方法進行信息化創新。另外，教師還要重視完善信息化設備，合理制定信息化教學目標，構建信息化評價模式等。從不同角度出發，完善小學數學課堂教學，推動教學發展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“有效練習在信息化背景下小學數學課堂教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4055）的研究成果。

（宋行軍）