基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式研究*
——以《安裝概預算》課程為例

馬夢娜 田 穎 郭 靖 張 慧

（陜西工業職業技術學院 土木工程學院，陜西 咸陽 712000）

《安裝概預算》是高校學生獲得安裝工程造價能力的核心課程，也是一門應用性較強的課程，需要學生通過實際任務提升理論知識和實踐能力。但是，在以往的傳統教學中，由于教師講授時間長、教學方法單一、學生實踐任務少等原因導致課堂枯燥，學生學習積極性較低。

為了提高教學效果，針對高職院校學生動手能力強、喜歡信息化教學手段等特點，將BOPPPS 模式和線上線下混合式教學模式有機結合，利用職教云平臺展開教學，充分利用線上資源和信息化手段，使學生主動學習，不僅能實現資源共享，還提高了課堂教學效率，滿足職業教育要求。

1 研究背景

BOPPPS 教學模式最早起源于加拿大教師技能培訓，重點是通過強化環節設置訓練教師的課程設計水平，提高教師教學技能和教學效率[1]；對于學生，提升學生的參與性。BOPPPS將課堂教學分為六個環節，分別是導言(Bridge-in)、學習目標(Learning Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post assessment)、總結(Summary)[2]。

混合式教學是將線上的數字化資源用于線下課堂教學，堅持以學生為中心，并利用在線資源與信息化手段促進課程教學，達到更優的教學效果。BOPPPS模式為線上線下混合教學模式設計提供了邏輯清晰的參考思路，基于BOPPPS的混合式教學模式打破了傳統的教學格局，為高校的課堂改革提供了新的教學模式[3]。

2 教學設計

2.1 課程基本信息

《安裝概預算》是工程造價專業的核心課程，總學時為52學時，其中理論學時36學時，實踐學時16學時，共3個學分。

本課程為高職高專工程造價專業“十三五”規劃教材，主要學習安裝工程計量計價基礎知識、強弱電安裝工程、消防設備安裝工程、給排水、采暖、燃氣工程、通風空調安裝工程的識圖、計量與計價，其中，給排水工程、采暖工程、強弱電工程計量與計價是課程的核心內容。本課程注重學生理論知識和實踐操作能力的提升，其目的是為了培養學生具備熟練識讀施工圖紙、準確計算工程量、獨立編制工程造價的能力。

2.2 學情分析

本課程開設在大二下學期，以工程造價專業二年級學生為授課對象，他們動手能力較強，喜歡微課、仿真軟件等信息化手段學習，但是學習主動性不強，不喜歡單一的學習方式，畢業主要面向造價員或造價工程師崗位，從事工程造價管理工作。

此前，學生已經先修了《建筑設備工程》《裝飾裝修工程計量與計價》等課程，具備一定的專業基礎知識，但是大部分學生未接觸過安裝工程的識圖、計量與計價，對安裝工程的計算規則、清單套用、定額組價理解困難。

2.3 教學模式構建

2.3.1 教學設計思路

結合BOPPPS 模式和線上線下混合式教學模式的優點，借助陜西省職業教育在線精品課程《安裝概預算》和職教云平臺，構建了基于BOPPPS 的線上線下混合式教學模式，即課前學生自主學習線上資源，課中師生交流互動，答疑解惑，課后復習鞏固，將學習的主動權從教師轉化為學生。

根據課程性質以及學情分析，本課程以真實項目導入，采用任務驅動、問題引導等不同的教學方法，在教學平臺上搭建資源學習任務點，課中設置項目任務，通過分析任務解決任務推進課堂內容，將單一的教師講授轉化為師生互動，將傳統的線上教學轉化為線上線下混合式教學，有效地解決了課程的重難點。

2.3.2 教學內容重構

以本課程所面向的造價工程師崗位所需能力為起點，對接全國1+X 建筑工程識圖職業技能等級證書考評大綱和全國二級造價工程師考核標準，重構崗課證融通的教學內容。并依據全國專業教學標準、工程造價專業人才培養方案、《安裝概預算》課程標準以及“十三五”職業教育規劃教材，將教學內容重構為四大模塊，分別是建筑給排水工程計量與計價、采暖工程計量與計價、通風空調工程計量與計價、強弱電安裝工程計量與計價。

為了將理論教學與實際工程有機地結合起來，在傳統課堂的例題教學、課內練習題的基礎上，引入1+X證書的真題和實際工程圖紙，形成完整的教學資源。對于理論知識，在識圖任務引入1+X 建筑工程識圖職業技能等級考試真題，在計量與計價任務中引入全國二級造價工程師真題。對于實踐能力的提升，將采用專用宿舍樓的實際工程圖紙，學生跟隨教學進度完成對應模塊的工程量計算與工程計價。

2.3.3 教學流程設計

基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式之后，在“課前、課中、課后”采用不同的學習模式，設置不同的學習任務。

課前準備階段，教師在職教云平臺上發布學習資源，并在討論區設置問題，引導學生有針對性地學習。學生登錄平臺，領取導學單，明確學習任務，自主完成相關資源的學習及課前測試，遇到有疑問的地方可以在討論區發布留言，教師及時給予解答，同時還能與其他學生相互交流，使學生由“學會”變為“會學”[4]，教師通過課前測試結果及討論區的反饋獲取學生的難點問題，及時調整教學策略。

課中教學階段，每節課根據項目的進度設置不同的教學任務。對于重難點問題，教師利用BIM模型、實物教具、動畫等資源解決；理論知識講解完成后，教師設置小組任務、小組PK 比賽等活動，學生通過小組討論、任務實施、上臺匯報等學習活動，獲得知識技能及鍛煉團隊協作能力，互幫互助，共同努力進步；小組任務完成之后，教師下發正確答案，采用組間互評和教師點評的方式完成實踐任務的評分，對于組內成員參與小組任務的積極性、主動性等職業素養通過組內互評的方式評價，教師進行點評總結，有效地實現多維多元化評價，改善了傳統教學缺乏過程性評價的弊端。

課后提升階段，教師在平臺中上傳課堂中的教學視頻、課堂小結知識點等內容，方便學生查看，同時布置課后作業，上傳相關學習資料，學生進行復習鞏固。

3 教學實施

3.1 教學過程

為了更好地說明基于BOPPPS 線上線下混合式教學模式在《安裝概預算》課程中的應用，選用模塊四的建筑電氣照明施工圖識讀任務為例，按照“課前、課中、課后”三個階段，展示具體教學實施過程。

3.1.1 課前（線上）

（1）導入階段

以電線短路造成的火災案例視頻創設情境，使學生明白正確識讀電氣照明施工圖對電氣系統施工和工程造價的重要性，不僅能激發學生的學習興趣，還能強化安全意識。

（2）建立學習目標

學習目標的建立是課程中最為關鍵的節點[5]，根據工程造價專業人才培養方案、《安裝概預算》課程標準，確立了三維目標。其中，知識目標是掌握電氣照明系統的文字符號和識圖方法；能力目標是正確識讀圖紙中的文字符號，并能夠識讀電氣照明系統和動力系統相應圖紙；同時，培養學生耐心細致、高效、持之以恒的工作態度和良好的團隊合作能力，能與他人合作完成復雜的工作。本課程教學重點是電氣照明系統圖和平面圖的識讀方法，根據課前測試結果及往屆學生的易錯點，確定了本課程的教學難點是回路的識讀。

（3）前測

學生登錄職教云平臺領取導學單，自主學習建筑電氣照明施工圖識讀PPT、微課、圖集等相關資源，在討論區留言，并完成課前測試。教師通過課前測試成績和討論區留言反饋的問題，了解學生對電氣照明工程圖例、文字符號以及回路識讀的掌握情況，確定教學難點，及時調整教學策略。

3.1.2 課中（線下）

（1）參與式教學

根據課程內容、造價工程師崗位能力和1+X 建筑工程識圖職業技能等級證書考評大綱，將本節課劃分為四個知識點，分別是圖例符號、文字符號、識圖方法和回路識讀。以建筑電氣照明施工圖的識圖順序為主線，確定不同的教學環節，具體的教學實施流程見表1。

表1 參與式教學實施流程

（2）后測

小組任務提高了學生的實踐應用能力，對于理論知識點的掌握情況，采用1+X建筑工程識圖職業技能等級考試真題和全國二級造價工程考試真題進行測試。

（3）總結

教師帶領學生梳理本節課的主要內容，為了使知識點框架體系清晰明了，也為了使學生便于記憶掌握，師生共同繪制思維導圖，最終完成相關知識點的總結。同時，對本節課學生的整體表現情況進行總結評價，查看得分情況，對得分最高以及進步最大的學生提出表揚。

3.1.3 課后（線上）

將師生共同完成的思維導圖上傳至職教云平臺，便于學生隨時查看。布置作業，上傳某市養老院的建筑電氣照明施工圖，學生自主完成照明回路的識讀。同時，推送西電東送的建設視頻，培養學生的愛國意識，并引導學生利用專業知識報效祖國，建設家鄉。

3.2 考核評價

考核評價是檢驗教學目標是否達成的主要依據，也是學習效果的直觀反饋。本課程以往的總評成績是由平時表現成績（30%）和期末卷面考試成績（70%）組成，對學生的課堂參與性和職業素養等方面評價較少。

結合混合式教學模式的特點以及學校成績評定政策，將考核重點從期末卷面考試成績轉移到日常的學習表現，即從總結性評價轉移到過程性評價。本課程構建了“以學習者為中心”的項目教學多元化評價體系，采用過程性評價與結果性評價相結合的教學評價體系，兩者所占比例分別為40%和60%。其中，過程性評價從課前（30%）、課中（50%）和課后（20%）三階段進行，成績來自線上學習和線下學習，評價手段主要有平臺自評、教師點評、學生互評；結果性評價由職業技能評價（60%）和職業素養評價（40%）組成，職業技能主要針對每一模塊中識圖、工程量計算書、工程計價文件編制的準確性進行評價。

本課程具體的評價項目、評價元素與評價主體見表2。

表2 考核評價體系

4 教學效果

4.1 增加了課程知識的廣度

BOPPPS混合式教學模式采用項目化教學，導入了真實的項目，改變了傳統教學中以知識體系為主線的教學設計，將碎片化的知識點融于項目中，形成完整的知識體系。同時，在課堂教學階段增加了實際工程案例，增加了1+X證書和職業證書的考試真題，將知識學習不僅僅局限在課本上，擴大了課程的知識范圍，增加了課程知識的廣度。

4.2 提高了學生的學習興趣

混合式教學模式設置不同的學生實踐任務，通過使用多種教學資源與教學手段，模擬職業崗位技能，設置崗位情景，完成項目內容。通過在職教云平臺上發布簽到、討論、隨堂測試等活動數據顯示，學生的課堂參與度、整體課前預習和課后拓展任務提交率有效提高，學生的學習成績也有了明顯的提高，實施效果良好。

4.3 提升了學生的職業技能和職業素養

課堂中增加相關證書的考試真題，教師針對學生得分率較低的題目分析、講解，課后平臺上上傳拓展任務，以供學生學習，在增加理論知識的同時也提升了職業技能。在課程的過程性評價階段中采用教師點評、學生小組互評，從團隊精神、合作分享、專業技能等不同測量指標進行考量評價，重視學生學習過程的考核評價，提高學生自主探究的能力、責任擔當、嚴謹認真的職業素養等，促進師生互動。

5 結語

本文以《安裝概預算》課程為例，基于BOPPPS的線上線下教學模式進行教學設計，不僅提高了教學質量，還強化了學生的主體地位，使學生的工程實踐能力和小組合作能力得到了很大的提升，具有推廣應用價值。但是，在該教學模式的設計和實施中不能只一味地局限于模式化的流程設計，應該根據學生的學情分析、課程內容以及實施情況，不斷地調整、優化，使其達到最優的教學效果。