產教融合背景下智能控制技術專業課程建設的研究與探索*

王 英，于 霜，王占山，蔣澄燦，柏余杰

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

0 引言

自2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》[1]，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》[2]以及2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[3]等文件相繼發布以來，進一步促進產教融合，加快校企深度合作，推動產教良性互動、校企優勢互補的發展格局不僅是國家、地方政府以及各高職院校近年來一直努力和發展的主流方向，也是培養具有一技之長、能精準對接市場需求的人才[4]，提高職業教育吸引力和培養質量的重要途徑。

智能控制技術專業是機電技術與智能控制技術相結合的產物，也是近年來隨著人工智能、智能制造等的發展而快速發展起來的一個新興專業[5]，主要是為了培養能夠從事與智能控制技術領域相關的設計、生產、裝調、售前售后等技能型人才，尤其是具備一定創新能力以及智能化、信息化等方面專業知識的人才[6]。

對于智能控制技術專業，其專業課程的選擇與設置十分重要[7]。課程首先要充分發揮“政校行企”的教學資源和環境資源，同時要密切結合新技術、新工藝和新規范等將其有機地融入教學過程中，推動課程的改革和創新，不斷更新教學內容，創新教材和教案，深化產教融合，將企業實際案例、實際產線、企業規范等融于教學環境、實訓環境以及整個教學過程中。然而，由于智能控制專業的起步晚，建設時間短，相對于老牌專業來說專業建設和課程建設方面都缺乏經驗和參考。本文擬在現有智能控制技術專業課程建設的基礎上總結其現狀與不足，結合“崗課證賽思”五位一體的整體思路對其課程建設提出建設性參考意見。

1 智能控制技術產教融合的意義

1.1 促進課程建設更加先進優質

通過產教深度融合，在校政企等主體共同努力下，結合區域產業經濟特征、企業與社會的人才需求，共同商定和討論人才培養方案和人才培養目標，有針對性地討論課程建設方案、課程資源建設以及課程案例選擇等。通過學校專任教師與企業專家之間的溝通與交流，結合企業真實案例、真實產線以及實際崗位，將新工藝、新知識和新規范等有機地融入課程建設中，大大地提高課程建設的先進性和優質性。

1.2 全面提高師生專業技能水平

在產教深度融合的背景下，教師與企業對接，熟悉和了解企業的設備、工藝等相關知識和操作技能，挖掘適合專業課程的案例，結合專業特色，共同開發課程資源。在此過程中，企業會更加了解學校的課程設置和人才培養模式，同時更多地參與到專業課程建設中。教師通過與企業的對接，能夠學習到更多的知識和技能，同時將其反哺于學生，這大幅提高了師生的專業技術、知識水平和技能水平，能夠培養更加符合企業、行業需求的技能人才。

1.3 精準對接社會和企業人才需求

產教融合是需要“校政行企”等多方主體共同完成的。對于智能控制技術專業來說，通過產教融合，可以發揮政府的引導和監管作用，針對企業、行業的人才需求，促使學校去更新、去創新課程建設和課程開發，從而培養更加符合行業需求的高技能人才。另外，學校通過產教融合的人才培養方案設計與當地的產業經濟結構和區域經濟發展契合度更高，可以不斷地優化人才培養模式，創新專業課程建設，發揮專業教師的課程建設優勢，將企業的新需求、新工藝、新知識和新規范等很好地融入教學過程中，提高教師教學的能力水平，提升學校的專業影響力。企業方面由于提高了對人才培養方案以及專業課程建設的參與度，能更好地提出對人才的訴求，吸納更多優質的人才，降低學生培養周期，大大地降低成本，提高效率。

2 基于產教融合的課程建設當前存在的問題

2.1 產教融合政策細化不實，激勵不夠

近年來，陸續發布了許多關于產教融合的政策和方針，但是有針對性的、細節化的一些文件還不是特別明確，對于參與企業也比較缺乏相應的鼓勵性政策或獎勵，從而導致企業方面參與度不夠、熱情度不高。學校方面雖然熱情較高，但是要找到專業相關且是龍頭企業的合作對象就容易出現單邊熱情的狀態，從而不能夠保證校企合作或者產教融合的持續有力推進。

2.2 企業對專業與建設缺乏認知，信任度不夠

對于企業來說，往往比較關注是否可以為企業帶來效益；而校企合作、產教融合都需要一個長期的過程。另外，企業對于學校的課程建設、專業建設以及人才培養方案等都不夠了解，沒有專門的部門或人員負責校企對接，校企雙方往往溝通不暢，從而影響工作持續有效地展開。

2.3 學生對產教融合認知不足，缺乏積極性

雖然國家、學校和企業都在大力發展產教融合，但是學生方面往往對政策的關注度不高，學校宣傳力度也不夠。開始實施產教融合的過程中會發現學生并不了解產教融合是什么，具體是做什么。即使宣傳到位，學生由于追求轉本或者接本仍然不會選擇參加，這在一定程度上對產教融合的開展造成了一定的阻力。對于一些技能競賽，由于參與的學生人數有限，需要層層篩選，會讓許多學生產生畏怯，缺乏信心，從而導致學生缺乏積極性。

2.4 課程更新慢，缺乏實踐性和創新性

對于專業課程的建設，許多學校仍然停留在理論知識傳授的階段，教學資源和教學設備也比較老舊，跟不上時代與科技發展的步伐；課程更新周期長，從而缺乏實踐性和創新性，培養的人才不能滿足企業或行業的需求，在無形中增加了企業人才培養成本，降低了企業的效益。

3 產教融合的智能控制技術專業課程建設措施

針對上述智能控制技術專業課程建設的不足與問題，課題組將緊密地圍繞產教融合，通過“崗課證賽思”五位一體的角度從課程開發、課程實施以及課程評價等多個方面展開探討研究，如圖1所示。

圖1 智能控制技術專業課程建設路徑與方案

3.1 緊貼地方經濟特色與學校辦學特色，打造梯度“雙師型”教師團隊

教師是教學過程中的第一資源，教師的成長與發展關乎著教育質量的好壞與高低。隨著校企不斷地融合與深入，社會和科技快速地發展與變化，教師不僅要具備扎實的專業知識，還需要具備過硬的實踐技能。高職院校目前主要承擔著為國家與地方產業經濟提供所需技能人才的責任。因此首先要結合當地的經濟結構以及企業的市場需求，同時結合學校的辦學定位與合理的教師隊伍建設，從而形成具有自身特色的辦學模式。“雙師型”教師隊伍建設方案，如圖2所示。

圖2 “雙師型”教師隊伍建設方案

“雙師型”師資隊伍是近年來各高職院校的主要建設方向。政府方面，要加強關于產教融合配套機制的建立、配套政策的頒布并給予相應的資金支持，促進產教融合在教學中發揮最大的作用。學校方面，要加大人才引進力度，拓展教師人才的發展規劃，依托校內外各種培訓基地及培訓機構，密切聯合企業共同培養教師的實踐能力，提高他們的技術水平，從理論知識、職業技能以及課程建設與開發等方面開展層次化的定向培養。圍繞教師的年齡、學歷以及特長，開展差異化、個性化培養，讓每個教師都能發揮自己的特長與專長，形成梯度式師資隊伍。

另外，企業兼職教師以及企業專家是最了解行業需求與行業技能的人。在教學過程中，可以通過學校密切合作的企業將企業的產線、生產設備、生產案例與經驗等帶入到專業建設、課程建設以及教學過程中，與學校形成良好的合作閉環。企業可以通過校企合作平臺，培養出更加符合企業需求的人才，降低人才培養成本；學校也可以通過企業，提升教師的知識和技能水平，雙方有機結合，深度融合，共同成長與進步。當然，關于兼職教師的聘任，需要規范化處理，適當設置門檻，并設置相應的考核體系，促進校企合作良性發展，雙方取長補短，打造更優更強的師資隊伍。

3.2 對標崗位需求，校企合作開發建設專業課程

隨著科技的不斷進步和社會的快速發展，各種新知識、新工藝、新規范層出不窮，這對學校教學的與時俱進也是一個挑戰和機遇。學校的人才培養方案、培養模式和專業建設、課程建設都需要有一個過程，這些東西相較于知識和技術的更新較慢，如何與時俱進地將新知識、新技能、新規范等融入教學中顯得尤為重要和關鍵[8]。

教師與企業專家或企業兼職教師可以共同開展課程的建設與開發工作，在實際教學過程中，企業專家可將企業的產線、設備以及技術等內容以視頻、動畫等多樣化的形式引入進來，教師則會根據企業提供的資料、案例等合理地設計教學過程。校企深度融合，進而達到互利互助、合作共贏的局面。一方面，學校培養的學生將更加符合企業的需求；另一方面，學校的教學也能與時俱進，雙方實現無縫對接，培養既具備扎實的專業知識又具備技能水平的高素養人才。

3.3 對接“1+X”證書要求，“崗課證”有機結合

“1+X”證書是“職教20條”中提出的重要改革部署，是以學生為中心，深化高素質、高技能型人才培訓模式和評價方式的改革，是國家為提高人才培養質量的重要舉措之一。高職院校更是“1+X”證書實施的重要主體。

目前，各大高校都在持續展開關于“1+X”證書相應的配套設備建設、課程建設以及相關培訓等工作[9]。在課程建設和教學過程中，結合崗位需求，將“1+X”證書的內容有機地融入進去。同時，在校企深度融合的基礎上，根據公開公正的培訓與評價機制，鼓勵學生不斷學習，提高自身的知識和技能水平；教師也在教學過程中進一步進行課程的開發、考核的優化等各項工作，篩選出更為優秀、更為突出的學生或人才。在此基礎上，學校還可以依托“1+X”證書試點，對校外人員展開相應的培訓，為企業的員工或者想進一步提高自身技能水平的人才提供一個可行的通道。

3.4 結合技能競賽，創新評價方式，滿足學生個性化發展需求

技能競賽是國家和各省市為結合生產和實際工作，以突出操作技能和解決實際問題為重點，以當前社會新技術、新工藝、新設備等為主題的一種競賽活動。能體現學生的技能和職業素養水平。

學校以競賽設備為主體，以競賽內容為參考，與企業合作共同開發相應的課程與興趣班，并將其加入過程性考核評價體系，形成以賽促教、以賽促學的良性循環。

教師在教學過程中可以積累更多的經驗，同時采用分段、分層次的過程性評價方式替代結果評價方式，結合學生在課堂中的操作水平以及發現問題、解決問題的能力，創新評價方式和考核方式，并在教學過程中注重對學生專業素質的培養，鼓勵學生積極動手，積極思考，獨立完成相應的項目及任務。

3.5 融入課程思政和勞動教育，全面提高學生職業素養

課程思政是指將價值觀融入知識傳授和能力培養之中；勞動教育則是為了弘揚學生的勞動精神，引導學生熱愛勞動、尊重勞動。兩者均是為了培養學生形成正確的良好的價值觀與人生觀[10]。

在課程建設以及教學過程中，將課程思政自然而然地融入教學過程，同時納入勞動教育，在通識教育、思想教育以及勞動教育的多維度下，實現課程思政與專業知識的有機融合，以豐富多彩的形式開展勞動教育。實現課程思政、勞動教育與專業課程的同步進行，實現協同育人。讓學生在動手實踐的勞動過程中，領會專業知識，掌握專業技能，激發學生學習的積極性和主觀能動性。

4 結語

產教融合是行業轉型發展以及提高高校人才培養質量的重點所在。智能控制專業是近年來的新專業、新方向和新發展，學校和企業應該在產教融合的基礎上，共同參與課程建設，從崗位、專業課程、“1+X”證書、技能競賽、課程思政和勞動教育等多維度展開改革與創新，實現社會行業對智能控制技術人才的創新性和實踐性的培養，切實提高智能控制技術專業人才的水平。