“1+X”證書下“固定床反應器操作技術”課程標準制定分析研究

于 薈 吳莉莉

(南京科技職業學院 化學與材料工程學院，江蘇 南京 210048)

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中也提出全方位的改革設想，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)制度試點工作[1，2]。

聚焦課程標準與證書對接研究，以“固定床反應器操作技術”課程為例，以崗位能力與職業技能等級證書標準要求相互融合為中心，兼顧職業教育培養的技術技能型人才的持續成長目標[3]，綜合考慮高職院校專業、課程、學情以確定課程定位。將課程性質定位于專業基礎必修課程，團隊將課程內容定位于以崗位能力為基本要求，結合職業技能證書標準。通過培養學生實踐動手能力，使學生在職業實踐活動的基礎上掌握解決實際問題的基本知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性。

1 “固定床反應器操作技術”課程崗位能力分析

化工類專業主要面向各類化工企業及相關行業，培養德、智、體、美、勞全面發展，又紅又專、德才兼備、產業急需、技藝高超，適應社會經濟發展需要，具有良好的職業道德、較強的實踐操作能力、創新創業思維和可持續發展能力的學生，應該是掌握必要的化工生產過程基本理論及相關知識，具備從事化工生產操作、生產管理、產品質量檢驗、新產品開發等工作的綜合職業能力，具有規范操作、責任關懷和團隊合作等職業素養的高素質技術技能型人才。

作者調查了化工企業對從業人員知識結構和素質能力的要求，具體結果如表1。根據調查，對化工類專業主要職業崗位進行剖析，見圖1。

表1 調查化工企業對從業人員知識結構和素質能力的要求

圖1 化工職業崗位剖析

2 職業技能等級證書的職業技能要求分析

職業技能等級證書是體現畢業生職業技能水平的重要憑證，作為高職學生獲取職業技能證書是提升畢業競爭力的有效措施[4]。“固定床反應器操作技術”課程可與化工總控工職業技能等級證書相對接。化工總控工中級職業技能的總體要求是能在總控室利用儀表﹑計算機等集中控制的化工技術生產人員，具體實施溫度、壓力、流量、液位、轉動設備的開停、加減量等。

3 基于課程崗位能力與證書職業技能對接的“固定床反應器操作技術”課程標準制定及實踐效果

3.1 課程定位

綜合考慮高職學生的實際情況，將該課程崗位能力定位為職業技能等級證書的中級職業技能要求，并兼顧到后期高級職業技能的提升。該課程具體定位分析見表2。

表2 “固定床反應器操作技術”課程功能定位分析

3.2 課程描述

“固定床反應器操作技術”課程是培養中級職業技能證書持有者實現其工作能力的專業核心課程之一，是在學習了“無機及分析化學”“有機化學”“物理化學”“化工原理”“化工設備使用與維護”等課程之后，即在具備基本化工知識的基礎上，開設的一門理實一體化的課程。該課程依據工作過程導向原則，按照化工企業一線操作技術人員的能力要求來設置，是一門以典型生產過程為主線，應用基礎學科的有關原理，研究化工生產過程操作規律，對各化工生產過程進行設計優化或操作優化的，實踐性、應用性很強的專業主干核心課程。

3.3 課程技能目標

通過該課程的學習，使學生形成化工工藝整體概念，能進行各類反應器的開車、停車，一般事故分析、判斷、處理，能達到中級化工總控工對各類反應器操作的能力要求。同時，培養學生在化工生產中的協作能力和敬業、安全、環保意識，為將來從事化工總控工作打下基礎。

3.4 課程內容

根據課程內容和課程技能目標，職業技能的培養是該課程的重點，職業遷移目標的培養是難點。為使學生達到課程目標，結合職業技能等級標準，該課程結合真實實訓裝置開展教學，在教學過程中引入自主開發的實訓裝置。以苯加氫生產環己烷反應系統為主,兼顧其他化工單元操作，使學生對固定床反應器生產裝置形成較為完整的工藝概念。

教學過程采用理實一體化的項目化教學形式，使學生練習操作技能的同時也能獲得理論知識，為將來學業的可持續性發展打下良好的基礎。崗位內、崗位間的工作配合，可以訓練學生組織、協調生產過程的能力。

實訓內容要保證崗位工作任務與訓練的一致性，涵蓋了工藝、設備、儀表、自控等核心內容，同時兼顧安全、環保的理念。

3.5 課程資源

針對課程設計的教學項目，學生學習過程中需要學校或企業相關的設備及裝置支撐，以及能夠實現仿真操作的高配置計算機機房。該課程教師積極進行教學改革，主動適應化工產業結構升級需要，系統設計以信息技術為支撐的實訓裝置，將虛擬技術、組態技術、數字化手段應用于真實場景實訓裝置的建設中，強化“產品(項目)載體、學做交替、四級遞進、虛實結合”為宗旨的工學結合人才培養模式。通過對典型化工生產過程主要工作崗位進行工作任務分析，設置化工生產項目，將生產過程中的新知識、新技術、新工藝融入教學項目之中；通過專業理論學習和操作技能訓練之間的交替，將學校實訓室小型裝置真實物料運行操作訓練、真實裝置計算機模擬運行訓練與企業真實生產裝置頂崗操作實踐相結合，實現單項能力、綜合能力、崗位能力和職業能力培養的四級遞進，最終形成綜合職業能力。

另外該課程配有豐富的網絡教學資源，建有課程資源庫，任課教師可以通過網絡課程資源庫進行輔助教學，包括發布教學資源、作業提交、在線考試和答疑解惑等，師生課前課后可在網絡學習交流。

3.6 課程考核

高職教育需注重考核學生對基本原理和基本技能的理解和掌握，注重考核學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，尤其是培養學生實踐操作、動手能力。課程考試內容分形成性考核和理論考試。形成性考核分職業素質考核和實踐操作考核，實踐操作考核部分由教師按大綱根據實訓要求以及課程所設置的驅動項目和工作任務，提煉出考核細則，采用實物裝置+虛擬運行訓練，由計算機直接給出考核結果。職業素質考核主要包括對組織紀律、學習態度、團隊合作、工作規范等方面的評定。

3.7 實踐效果

利用畢業生跟蹤調查，調查了課程體系、專業培養方案與企業需求的緊密度，詳細數據如表3所示。

表3 畢業生跟蹤調研結果

調研結果顯示，學習該課程的化工類學生的就業狀況基本令人滿意， 基本能夠滿足工作崗位要求。化工類專業課程標準的制定應以崗位技能達成為目標，有效地與證書職業技能相對接，讓化工類專業學生真正地學會職業技能，推動學歷證書與職業技能等級證書的有效銜接，提升學生就業競爭力和可持續發展。

4 結束語

在“1+X”證書制度下，“固定床反應器操作技術”課程作為化工類專業必修的核心課程，應將職業教育和職業培養結合起來，緊跟國家政策，提高人才培養質量，深化復合型技術技能人才培養，融合職業技能等級證書標準，科學規范評價模式，制定課程教學標準。