大思政視域下皮革專業(yè)思政課“翻轉課堂”教學改革探索

藺建英

（咸陽職業(yè)技術學院馬克思主義學院，陜西咸陽 712000）

引言

高校思想政治課程是我國高校課程中最基礎也是最核心的課程，而此類課程主要圍繞大學生進行開展，通過對學生進行思想政治教育來幫助學生樹立正確的價值觀。隨著信息時代的來臨，教育創(chuàng)新已衍生為高校思想政治課程教法改革以及提升課程質量的必經之路，而將翻轉課堂教學方式應用在高校思政課程中，可利用信息技術手段來促使高校思政課程的改革。我國高校在早期就已經開設了皮革專業(yè)，最早可追溯至20 世紀的燕京大學。近些年，隨著我國皮革產業(yè)的發(fā)展壯大，目前產能過剩的現(xiàn)象已經顯現(xiàn)出來了[1]。雖說我國皮革產業(yè)發(fā)展盛行，但我國皮革專業(yè)教育現(xiàn)狀卻跟不上產業(yè)的發(fā)展，尤其是在思政教育這一方面，與其他熱門專業(yè)差距較大。某些高校依靠自身對皮革以及輕工業(yè)的基礎知識掌握，采用了翻轉課堂這樣的新型教學模式，取得了一定成果。然而，我國絕大部分高校皮革專業(yè)在思政課程改革方面仍不重視，對翻轉課堂的認知較少，還有部分高校在應用翻轉課堂中遇到了一系列不同的問題。

1 思政課程翻轉課堂的發(fā)展與作用

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的發(fā)展情況來分析，目前我國對于皮革專業(yè)思政課程翻轉課堂教學的認知較低，以我國某高校為例，通過分析高校皮革專業(yè)思政課翻轉課堂應有現(xiàn)狀，來為教育改革提供幫助。本高校皮革化學與工程課程由于教學內容所含的原理性知識較多，學生在學習的過程中很難體會到學習中樂趣的存在，其主動性也會隨著樂趣的消失而殆盡[2，3]。而在進入2020 年以后，皮革專業(yè)思政課教師就開始轉變教育思想，開展以德立人的教育模式，利用翻轉課堂的形式來針對皮革專業(yè)思政課程進行改革。皮革專業(yè)也可利用現(xiàn)代化信息技術來深挖其中所蘊含的思政元素，在具體教學環(huán)節(jié)中開展“天然皮革產業(yè)侵害動物權益VS 天然皮革是對畜牧業(yè)副產物的環(huán)保再利用”等話題，有效引導學生對此方面的認知，學生在課下也可以利用移動設備來對相關的知識點進行搜索，教師則針對相關的知識熱點進行剖析。此校目前已通過兩年課堂思政與翻轉課堂的集合，已挖掘出思政與皮革相關的教學資源，同時也利用所挖掘出的教學資源，制備出教學所需要的課件[4，5]。

1.2 作用分析

1.2.1 有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

皮革專業(yè)思政課程教學質量的成果與學生的自主學習以及對學習的積極性有著密切的聯(lián)系。較為籠統(tǒng)的教學模式，部分學生跟不上教師的授課節(jié)奏，導致后面的學習內容跟不上課程的實際開展，這樣會使學生對學習的積極性逐漸消失，甚至出現(xiàn)抵抗心理，教學質量無法得到提升。而翻轉課堂教學模式中，課前教師都會為學生提供微課視頻，學生也會自己主動學習教師提供的微課視頻，而且學生可根據(jù)自身的學習情況來合理安排學習進度，遇到難解決的問題，通過課上與教師共同探討的方式來完成學習目標，這種教學方式不但可使學生學習能力得到提升，而且還能獲得較好的學習效果。

1.2.2 有利于師生間的互動

籠統(tǒng)的皮革專業(yè)思政課程中，由于教學時間、內容以及方法都十分統(tǒng)一，導致學生對知識以及課程時間的差異化需求無法得到滿足。在課堂上由于學生課前觀看過教師所提供的微課視頻，對上課內容也有一個初步的認知，教師課堂中講解內容的時間便會縮短，可針對學生提出的問題認真答復，學生與教師之間的互動日益增多。除此，在課堂上教師還可針對個性差異較大的學生進行針對性的輔導，從這一點來說，皮革專業(yè)思政翻轉課堂的改革探索也是當下時代亟需攻克的難題。

2 皮革專業(yè)思政課翻轉課堂應用所存在的問題

2.1 教學目標定位不清楚

皮革專業(yè)思政課利用翻轉課堂的形式來進行教學，不僅是當下時代最有效的改革路徑，還是培養(yǎng)皮革行業(yè)綜合型人才的主要方法。然而，我國部分高校針對皮革專業(yè)進行思政翻轉課堂教學的過程中，并沒有人將才培養(yǎng)與翻轉課堂的目標結合在一起，大部分開展翻轉課堂的皮革專業(yè)也僅僅把這種教學方式當作傳統(tǒng)授課方式的補充，認為這種教學方式只能填充傳統(tǒng)教學方式以及線上教育模式的缺口，并沒有從根本上去分析或者去認識翻轉課堂教育模式對高校的意義[6]。

2.2 教學元素較為單一

以思政教學元素或者翻轉課堂教學融入的方式為基礎，絕大部分皮革專業(yè)在開展思政教學的過程中都存在思政元素挖掘深度不夠以及教學元素融入方式單一等問題。首先，皮革專業(yè)教師對于皮革專業(yè)思政課發(fā)展期間的思政元素只能進行簡單分析，無法深入了解，只能對表面蘊含的思政元素進行簡單的分析[7]。其次，皮革專業(yè)教師在針對翻轉課堂與思政元素的融合期間，直接選取最為復雜的引入方式，會導致皮革專業(yè)思政翻轉課堂教育模式的實際效果無法得到充分發(fā)揮。還有就是部分教師針對思政教育，只是簡單地將一些類似思政的選題來貫穿至專業(yè)當中，沒有從學生的角度上去考慮，學生也會因為教育模式的不對應，最后導致徹底喪失思政課程的學習興趣。

2.3 參與主題積極性較低

皮革專業(yè)思政課翻轉課堂教學模式下，要始終以學生為課程開展中心，只有這樣才能使最終的授課效果得到大幅度提升。筆者以問卷調查的方式進行了探究。筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前我國各高校皮革專業(yè)思政課采用翻轉課堂的方式的時間并不長，還有部分高校并沒有應用翻轉課堂的教學形式。除此，皮革專業(yè)思政課采用翻轉課堂的教學模式的實際應用熟練度還有進步的空間，部分教師在開展教學仍存在借鑒痕跡明顯、形式單一等問題[8]。也正是受這種現(xiàn)象的影響，學生對思政課程的影響寥寥無幾，教師也無法通過翻轉課堂的形式來提升對學生的思想政治教育，翻轉課堂的革新效果無法得到發(fā)揮，還有部分教師對于課前的學習工作十分看重，但也無法滿足學生對課前的自主學習，更不用說讓學生主動學習。

3 大思政視域下皮革專業(yè)思政翻轉課堂改革

3.1 皮革專業(yè)思政翻轉課堂改革應用的對策

3.1.1 明確思政翻轉課堂教學目標

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，皮革專業(yè)思政課程的開展要與學生未來就業(yè)方向以及日常生活所使用的教學語言為主。如果只是將翻轉課堂當做傳統(tǒng)思政課的補充教學是無法有效協(xié)助思政課教師來挖掘思政元素的，而且這樣做容易將翻轉課堂教育演變?yōu)槎嗝襟w授課的翻版，徹底喪失翻轉課堂教學模式所蘊含的價值。基于此，皮革專業(yè)思政課在采用翻轉課堂教育形式時，教師、專業(yè)等都是改革優(yōu)化需要注意的前提。要想使學生明確翻轉課堂對皮革專業(yè)思政的價值，在各主體中就應持續(xù)普及與翻轉課堂相關的價值，只有這樣才能提升皮革專業(yè)思政課程的整體質量。例如，可利用當代信息技術來找尋與翻轉課堂相似地開展案例或者參考文獻，用翻轉課堂實際開展案例效果來為學生與教師展示此教育模式所蘊含的價值，以此協(xié)助學生、教師來發(fā)揮出翻轉課堂教育模式的價值。

3.1.2 利用互聯(lián)網技術深度挖掘思政教學元素

前文所提出的“天然皮革產業(yè)侵害動物權益VS 天然皮革是對畜牧業(yè)副產物的環(huán)保利用”等元素的挖掘，可在某種程度上使思政教學吸引力得到提升，但這種類似的選題本身就與環(huán)保有著直接的關系，所涉及的范圍較廣，開展難度較高，即使學生在課下進行研究，對于學生提升自身能力的幫助卻少之又少。教師在制作課堂需要的課件的時候，應細化教學內容中所含的全部命題，并通過現(xiàn)代互聯(lián)網技術結合我國某地區(qū)的皮革產業(yè)、動物權益等方面的信息，從最貼近學生的視角來增加命題的說服力。

3.1.3 統(tǒng)一形式與內容

翻轉課堂教學形式是新時代理念下的產物，也是基于現(xiàn)代化而發(fā)展的新型教學理念。但是我國絕大部分皮革專業(yè)思政翻轉課堂教學中能夠真正做到應用的教師卻少之又少，都是在形式上實現(xiàn)翻轉課堂的應用，但在實際中還是采用了傳統(tǒng)的思政教學方式。為此，皮革專業(yè)思政課堂翻轉在大思政視域下最后一步改革優(yōu)化就是提升思政課教師對教育的認知，將翻轉課堂教育方式真正地融入思政課當中。除此，在課堂當中也可靈活利用網絡工具來進行案例查閱，網絡技術也是統(tǒng)一翻轉課堂形式與內容的有效路徑，而且在后續(xù)發(fā)展過程中也會成為皮革專業(yè)思政課調動學生積極性的一大助力。

3.2 “雙主三模五環(huán)”的翻轉課堂教學模式的構建

以翻轉課堂教育模式自身所蘊含的特殊價值以及變革的特性為基礎，來構建出“雙主三模五環(huán)”翻轉課堂教學模式，以此來提升皮革專業(yè)思政課的針對性與實效性。在這種模式下，學生不但可以通過老師授課來獲取知識，還能使自己融入整個教學環(huán)節(jié)當中，從而使自身課程水平得到提升。網絡教學平臺中引入教學實踐，教師與學生也從我-他的物化關系轉變?yōu)槲?你的平等對話的主體關系。

雙主三模五環(huán)翻轉課堂教學模式中的三模指的是課前準備、課中研討、課后拓展，如下：①課前準備，在針對課上內容制作課件時，教師需要通過教學內容來收集大量的相關事件，并以此為基礎來構建出最符合當代發(fā)展與最具有地域特色的教學課件，實現(xiàn)以微課為媒介的課堂教學與實踐教學的有效銜接，協(xié)助學生在理解與參與過程中提升自身的思政道德；②課中研討，教師課堂開展教學期間，應采取以問題為導向的教育方式，將教學內容轉化至具有上下邏輯關系且不同程度的問題鏈，才以小組合作問答的方式來激發(fā)學生的探索欲，有效培養(yǎng)學生獨立思考能力與自主思考問題的意識；③課后拓展，在課下通過區(qū)域調研、校園實踐的等方式來鞏固課上所學知識。所謂五環(huán)指的是小組展示、教學準備、自主研討、點撥拓展、診斷互評。此部分的開展只能采用實證調研與學理研究等方式開展，以聯(lián)通主義、建構主義等理論作為基礎，以思政課程理論課為著力點，以網絡教學片平臺為主要抓手，系統(tǒng)在研究的過程中也包含思政教師職業(yè)技能的提升以及教學里面的轉變等改革的重點，通過學生與教師的實際反饋信息來不斷完善翻轉課堂教學模式，最后形成一套可推廣的教學方案。

皮革專業(yè)思政翻轉課堂教學過程中需特別注意，該教學模式的應用對教師的整體素質有著較高的要求，教師需通過克服巨大的困難，因此有必要建立相關的工作激勵體系與考核制度，來為思政翻轉課堂順利開展作保障。首先，高校應在年終考核中添加對應的指標與要求，最終教學成果評價體系中增加與翻轉課堂教學模式的相似的條例，而在這個轉型過程中應加強集體備課活動，將思政課負責人的作用發(fā)揮至最大。其次，建議高校為皮革專業(yè)思政翻轉課堂教學模式的推廣成立一系列的教改課題，用此方式促使教學模式的改革。

4 結語

通過分析我國皮革專業(yè)思政課翻轉課堂的現(xiàn)狀，認為我國絕大部分皮革專業(yè)無論是在翻轉課堂應用方面還是在思想政治教育方面都存在著十分明顯的問題，通過構建“雙主三模五環(huán)”的翻轉課堂教學模式，來將“翻轉課堂”教學模式全面運用到皮革專業(yè)思政課程當中，為我國皮革專業(yè)思政教育改革提供幫助。