基于信息技術創設小學科學真實問題情境策略探究

殷霙

（常州市武進區橫山橋中心小學，江蘇 常州 213119）

小學階段設置的科學課程主要是為了培養學生的科學素養，要求教師在課堂中要提高學生自主進行科學探究以及構建學科知識的能力。新課程改革強調學生是學習的主體，教師在課堂教學中是引導者、輔助者和促進者，教師的教學要圍繞學生而展開。為了讓學生真正參與到課堂活動中，教師要讓學生在創設的真實問題情境中激活自身的科學思維，從而讓學生在科學課堂上開展深度探究，為學生科學素養的形成奠定基礎。信息技術的發展為教師創設真實的問題情境提供了可能，使得學生能在具體的科學情境中對科學知識產生疑問，從而在科學的學習中提出有價值的問題，有利于學生展開進一步的科學探究。

一、應用信息技術創設真實問題情境的現狀及優勢

在課堂教學中融入信息技術已經成為目前學校教育教學的基本要求，信息技術的使用為教師的教學帶來了便利，也為教學中問題的解決提供了新的途徑，也是培養學生各種素質和能力的重要手段和方法。社會信息化的發展推動著小學科學教學中信息技術的廣泛應用，教師也在積極探究創新教學模式，促進了構建高效課堂的實現。目前，小學科學教學中信息技術的應用已經取得初步成效，教師能夠在一定程度上發揮信息技術的優勢，在課堂上為學生創設真實的科學探究情境，也能輔助學生對所學知識展開自主學習和探究。但同時也存在不足之處，如學校雖然購置了信息化的設備，但很多教師的教育理念沒有與新課程改革理念和時代的發展相吻合，課堂上信息技術的應用存在“花架子”的現象，有的教師則缺少上網搜集教學資源的經驗，不能在網絡上搜集查詢到有效的教學信息和資源，造成學生的學習效率不高，甚至會妨礙正常教學活動的進行。

因此，教師在小學科學課堂上應用信息技術為學生創設情境時，首先要在充分了解教材和課程標準的基礎上，在正式開始課堂教學前制訂明確的、符合課程改革目標且融合信息技術的教學計劃；其次要在引入信息技術的基礎上，結合自己的教學實際制定切合自身教學的課程標準；最后，教師為拓展學生的知識與能力開發課外資源時，要在拓展的知識中融入信息資源，使得學生熟悉信息技術在科學學習中的應用。另外，教師要注意強化自身的教學素質，提高信息技術應用的針對性、靈活性和實用性，提高信息技術輔助科學教學的水平和效率，為師生之間的交流創造更多的機會。

二、應用信息技術創設真實問題情境的策略

學生在教師設置的教學情境中進行的積極建構過程便是我們常說的學習過程，在小學科學教學中，教師不僅可以利用信息技術激發學生的學習興趣和主動性，還能應用信息技術為學生創設真實的問題情境，使得學生對所學知識產生深入思考并提出問題，促進科學探究素養養成。因此，教師在實際科學教學中，要積極探索應用信息技術創設真實問題情境的策略，實現高效課堂的構建。

1.在學生困惑處設置問題

小學生的認知是淺薄的、想法是豐富的，為了引起他們的注意和探究，教師需要在科學課堂中促使學生對知識產生疑問，并激發他們對疑問進行認真思考，能積極主動地解決疑問。信息技術具有聲情并茂的特點，教師可巧妙應用這一特點，結合學生在學習過程中的困惑點創設問題情境。在學生困惑處設置問題更能引起學生的疑惑，為有價值問題的提出做好充分的準備，促進學生深化科學知識，活躍科學思維，在自主探究中完成對知識的理解和掌握。

例如在教學《刺激與反應》一課時，為了引起學生的注意和學習興趣，對刺激與反應及其之間的關系產生一定的了解和認知，教師可利用Flash 課件播放平時生活中學生的身體對環境或某些信號產生的反應。學生在觀看這些現象時會產生很大的興趣：“對，我在聞到洋蔥味時也會流眼淚。”“我在校外遇到教師時也會躲著走。”“它們之間是否有一定的聯系？”然后教師引導學生觀察所展示圖片的共同點，找出每張圖片中的刺激和反應各是什么。讓學生討論交流看看還知道哪些反應和刺激。接著，教師再次利用Flash 課件動態展示人體在刺激產生時發生的反應，隨著刺激的增加，人體會產生各種各樣的反應，使得人體具備豐富的情感和行為。教師在課堂教學中要隨時抓住學生產生的困惑，并利用形象直觀的信息技術將人體受到刺激時產生的現象演示給學生，進而加深學生對刺激與反應的認知，使學生真正理解和掌握刺激與反應之間的聯系，提高學生的自主學習能力。

2.在知識關鍵點處設置問題

豐富的教學經驗告訴我們，在教學中若能抓住所要傳授知識的要點，則會有效地節約課堂時間，學生也能在規定的時間內接收更多的知識，進而高質量地完成教學任務，否則教學課堂便會平平無奇，學生的學習效果也會大打折扣。同樣，教師應用信息技術時要在知識的關鍵點處設置問題，讓學生能從關鍵點出發進行探究活動，提升探究活動的價值，創設的真實問題情境也更能引起學生的思考，可有效指導學生開展有意義的科學探究活動。

例如在教學《不同環境里的植物》一課時，為了讓學生比較不同環境中植物適應環境的方式，教師可利用flash 課件為學生出示水瓶樹、巨人柱、松樹、椰樹和芭蕉樹，讓學生說出這些植物的生長特點，教師從中要指導學生如何更清楚地對它們進行描述才能讓人們更了解它們。接著，教師再次利用flash 課件為學生展示圖1 四種環境，讓學生討論：以上植物分別生活在哪種環境中？四種環境各有什么特點？植物為了生存下來需要具備哪些本領？如此在本節課的難點處應用信息技術創設問題情境，可有效啟發學生展開思考，使學生感受“地球上的環境各種各樣，植物也有不同的形態，植物的形態與其生成環境有著密切的關系”。

3.在學生思維活躍點處設置問題

對于學生來說，單純依靠記憶的知識一段時間后很容易忘記，但通過積極的思維獲得知識則會讓學生產生深刻的印象，也容易內化為自身的能力。小學科學的開展意在培養學生的探究能力，而學生獲得探究能力的主要途徑和方法便是“做科學”，如此才能對科學知識進行自主建構。教師作為課堂教學的引導者、輔助者和促進者，則需要在學生探究的過程中利用信息技術在學生思維活躍點處設置問題，維持并強化他們思維的活躍度，激發學生從真實問題情境中發現問題、分析問題并解決問題，實現課堂學習的有效性。

例如在教學《熱脹冷縮》一課時，為了激發學生的興趣，教師可先在課堂上用Flash 動畫演示乒乓球變癟后放在開水中燙一會兒就會恢復，剛煮熟的雞蛋用冷水泡一泡后更容易把蛋殼剝掉，夏天時自行車胎打足氣后容易爆炸，演示結束后教師便可引出本節課要探究的問題：熱脹冷縮。學生在觀看的過程中逐漸開始思考其中的原理，并提出了自己的疑問：物體是由什么構成的？物體為什么受熱就會膨脹，受冷就會縮小呢？我們能用熱脹冷縮解決一些生活中的困難嗎？所有的物體受熱時膨脹和手冷時縮小的程度是一樣的嗎？為了進一步激發學生的思維活躍度，教師接著利用flash 動畫播放乒乓球內部微觀粒子在受熱或受冷時發生變化，讓學生直觀看到熱脹冷縮的實質，同時激活學生對微觀世界探究的興趣。小學生的思維雖然處于初始階段，但教師在課堂上也可以設置有一定難度的問題情境，借助信息技術手段使學生對熱脹冷縮進行深入理解，有利于學生思維的發展。

4.在學生興趣處設置問題

學生的性格特點和已有認知是我們教師開展教學的重要依據，小學生又是一個自覺性和意志力尚不成熟的群體，所以在科學教學中開發學生的興趣點是教師重要的教學任務。在學生對所學知識產生興趣后進行的學習實踐活動，將會為我們的教學帶來驚喜，興趣也是小學生進行科學活動的最大動力。小學時期的科學課程多是對世界的認知和探索，學習過程是枯燥和艱辛的，學生只有對自己感興趣的事物才會產生學習和探究的欲望，教師要充分挖掘科學教材中蘊含的學生感興趣的科學知識，并利用信息技術為學生創設能激發學生進行探究的真實問題情境，從而促進學生自主開展探究活動，提高自身的探究意識和能力。

例如在教學《水是什么樣的》一課時，水是學生非常熟悉的事物，教師在課堂開始時可以利用flash 課件展示圖2 所示圖片，并提出問題：生活中哪些地方需要水？水是什么樣的？水有哪些特點？學生在看到圖片時感覺十分涼爽，在看到教師的提問時便會覺得這是自己知道的問題，于是積極踴躍參與討論交流，學生的興趣逐漸被調動。此時學生再利用flash 課件為展示圖3 所示四個杯子，詢問同學們：這四杯分別是水、牛奶、白醋和食鹽水，你能從圖片中分辨出來嗎？（只能看出哪杯是牛奶）其他三杯需要通過哪些方式才能分辨，想一想自己的媽媽是如何判斷菜的甜咸的？在教師的逐步引導中，學生對本節課逐步產生了濃厚的探究興趣，掌握了常用的看、聞、嘗、摸四種探究方式。

5.在知識連接處設置問題

小學科學教材中涉及的知識都是實用性較高的，雖然知識較為零碎，但每個單元之間是存在著一定聯系的，如果教師在教學中抓住這一特點進行教學可以降低知識的陌生性，幫助學生構建系統的知識網絡。因此，教師在應用信息技術創設真實問題情境時，要在知識連接處設置問題，讓學生在原有認知的基礎上學習新知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生自主學習能力的形成。

例如在教學《尋找遺傳與變異的秘密》一課時，學生前兩節課已經對遺傳和變異有了基礎的認識，教師可在教學開始前利用flash 課件展示圖4 讓學生回憶遺傳和變異的概念，學生看到此圖片哈哈大笑，接著便討論起自己和爸爸媽媽相同的地方和不同的地方。在學生討論后教師提出問題：是什么攜帶著父母的形態特征從上一代傳到下一代？接著使用Flash 課件展示圖5：你們知道嗎，遺傳與變異的秘密便是現代遺傳學之父孟德爾從小小的豌豆中發現，他經過了大量的實驗對自己的推論進行了驗證。如此學生既鞏固了前兩節課的知識，又對本節課即將學習的知識產生了興趣。

綜上所述，在科學課堂上創設真實問題情境是激活學生探究能力的重要方式。教師在小學科學課堂上要充分發揮信息技術的優勢，在學生困惑處、知識關鍵點、思維活躍點、學生興趣處和知識連接處設置問題，為學生提出有價值的問題創設機會和氛圍，引導學生在具體的問題情境中不斷提高自身的科學探究能力。