高職藝術設計類專業產教融合策略探究

呂云

（上海震旦職業學院，上海201908）

隨著計算機、互聯網技術的飛速發展，傳統藝術設計類相關行業的產業結構已被完全顛覆，高職院校以往的培養模式已經不能滿足市場對新型人才的需求[1]?，F階段，設計專業學生的綜合素養逐漸出現與設計產業發展相脫節的趨勢，高職藝術設計類專業產教融合迫在眉睫。

1 研究背景

產教融合作為高等職業院校的人才培養模式，其在西方已發展了近百年。德國“雙元制”模式下，職業院校以行業需求為核心，以培養行業技術管理人員為目標，力求在知識與技能上雙向培養，為學生提供相關崗位直接性的職業經驗，其授課在企業和學校里穿插進行，其課程的編排與設計均由行業內的專家制定，職業教育與企業生產緊密結合[2]；澳大利亞TAFE 模式下，政府出資成立行業委員會，TAFE 學院以行業為主導，聘請有豐富的企業實踐經驗的技術型教師，研究制訂相關行業的技能標準，開發專門的培訓包和課程，提供八個等級的資格證書，滿足學生不同階段的職業需求，保證政府、市場、學校三方同步；泰國正大管理學院“3+3 工本位”模式下，學院要求學生每三個月進行一次“在?；緦I課程學習”與“在企業實地工作培訓”的理論與工作交替活動，旨在鏈接生產和行業知識以培養與企業崗位匹配的員工，其學生一畢業就能運用專業知識與技能迅速適應企業與勞資市場的需求，實現與相關職位的無縫對接[3]；新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式下，學院在教學環境中植入實際的工廠（企業）環境，配備完善的現代化設備，引入實際的企業項目，將企業標準化的生產流程與先進技術導入真實的理論與實踐教學，旨在推進應用技術教育、培育中高級應用型人才，其通過兩年的工程基礎訓練與一年的企業專項培訓，幫助學生學以致用、積累經驗，實現校企雙方的有機融合。

中國產教融合起步較晚。2013 年中共十八屆三中全會上提到了“產教融合”，2017 年黨的十九大把“產教融合、校企合作”作為促進職業教育發展的重要決策；2019 年，“職教20 條”的發布也為職業教育產教融合定向。近年來，國家教育部也非常重視產教融合的培養模式，目標是建立我國職業教育人才培養的體制機制，建立起職業教育人才培養全過程的一系列相關的標準。在地方上，深圳探索構建了“政府出補貼、企業出場地、校企共建共享”的政企校協同育人產教融合模式。上海市教委也表示，要以企業崗位需求為導向，推動高職教育與長三角經濟產業的對接，整合資源，優化高等職業教育專業布局[4]。

2 高職藝術設計類專業產教融合現狀

2.1 機遇

產教融合背景下，高職藝術設計類專業人才培養迎來了新的機遇和更高的要求：a.明晰藝術設計類專業人才培養目標，指明人才培養方向，為設計行業培養高質量的技能型和創新型人才；b.推進藝術設計專業課程教學與設計產業的接軌，基于設計產業的行業標準更新、優化教學課程與教學內容，密切教學課程、教學內容與設計產業的聯系，有針對性的培養藝術設計類專業人才；c.改善教學手段，創新人才培養思路，注重混合式教學、引企入校與實踐教學，全方位尋求與企業的協作，提高藝術設計類專業學生的專業知識應用技能；d.政府、學校、產業與企業各展所長，各方在明確各自權利與義務的同時，通力協作，共同搭建教育服務平臺，健全高職院校藝術設計類專業產教融合的協同育人機制[5]，保障保障人才培養質量。

2.2 痛點

現階段，高職藝術設計類專業的產教融合正如火如荼，但是仍存在著諸多不足，問題梳理如下：a.高職院校藝術設計類專業人才培養目標與產業需求不平衡，未能與設計行業需求、設計崗位要求精準對接，學生的綜合素質與設計產業發展相脫節而導致供需錯位；b.部分高職院校忽視了對設計行業發展現狀的調查，在對藝術設計類專業的教學上出現教學課程更新滯后、教學內容陳舊的問題，未能根據設計行業的發展及時對教學及實踐內容進行針對性設計優化；c.部分高職院校藝術設計類專業教師教學方法固化，固守陳舊的教學思想與傳統的教學模式，局限于設計理論知識的解析[6]，忽視設計實踐教學與混合式教學的應用，制約學生的創造性思維，不利于提升其設計知識的運用技能；d.部分高職院校藝術設計類專業教師的師資水平不高，制約人才培養質量，一方面，部分青年教師僅有在校積累的設計理論知識，缺乏一線的設計實踐工作經驗與設計實踐指導能力；另一方面，部分教師雖然具備豐富的教學科研經驗，但是重學術輕技術，忽視設計實踐能力的培育[7]，兩者在一定程度上制約了藝術設計類專業的人才培養質量；e.部分高職院校藝術設計類專業的教師對課程教學的考核評價方式單一，固守從任課教師角度以傳統的卷面成績來實施考評，缺少設計過程評價和設計實踐能力考核，忽視從設計行業角度給予學生考評意見，導致設計知識傳授與設計職業能力訓練相分裂，不適應產教融合下提升學生設計實踐技能的需要；f.部分高職院校藝術設計類專業的產教融合機制是不夠健全的，也還存在著政府、行業、企業、學校各方的的管理制度互相制約的問題[8]，學生參與校企合作也停留在初步的企業實習上，協同培養流于形式，產教融合運行不暢、效果不佳，總體上缺乏相對合理的支持產教深度融合的剛性保障機制。

3 高職藝術設計類專業產教融合的路徑與方法（以上海震旦職業學院藝術設計專業群為例）

3.1 路徑一：專業群對接產業群，積極建立與藝術設計類產業有效銜接的課程群

3.1.1 組織產業專家與一線教師，研討明確三大職業崗位群

各個藝術設計類專業的單打獨斗是無法適應當代藝術設計類產業的升級轉型需求的，這就要求我們要從藝術設計類專業的結構特點入手，以集群發展的思維，組建藝術設計專業群，對接藝術設計產業群，準確把握藝術設計專業群對應的藝術設計崗位群。上海震旦職業學院以藝術設計為核心，以廣告藝術設計、數字媒體藝術設計、產品藝術設計為構架組建藝術設計專業群，同時組建了一支由有豐富工作經驗與管理經驗的設計行業專家、設計專業的學科帶頭人、骨干教師構成的專業團隊，并進行了藝術設計行業研討，分析當今藝術設計產業中的相關崗位結構與技能特點，明確了藝術設計專業群的三大崗位群分別為以平面為主的視覺傳達設計、以動效為主的數字媒體設計、以立體為主的三維空間設計。

3.1.2 分解崗位群的職業技能要求，設置進階化的課程群模塊

根據藝術設計專業群對應的崗位群，與行業專家共同分析、探討其職業技能要求與素質要求，并以此為主線，構建藝術設計專業群課程體系，設置進階化的課程群模塊。上海震旦職業學院藝術設計專業群的教學環節突出核心技能的培養，在對原有課程進行分組的基礎上，根據崗位群的特點有針對性地設置理論和實踐相輔相成的課程群模塊，形成了基礎通識課程群、制作表達型技能課程群、模擬實踐/項目實踐課程群三個進階化的課程群，并制定了詳細的模塊化教學流程。其中，基礎通識課程群集中在第一學期，要求學生掌握設計的專業知識并具備基本的設計思維和設計創意能力；制作表達型技能課程群集中在第二學期，要求學生掌握電腦輔助設計表現技法、制造技藝等實踐技能；模擬實踐/項目實踐課程群貫第二、三學期，要求學生綜合運用各項技能完成設計任務，拓展職業遷移能力。

3.1.3 更新完善課程群教學內容，創新教學形式，融通崗課賽證

產教融合下，藝術設計課程群的教學內容要與時俱進，并需根據設計行業的發展需求進行調整、優化，融入設計行業的新知識、新理念、新動態和新需求，拓展、延伸其內涵，把握好理論教學內容與實踐教學內容的方向，密切人才培養與設計行業發展的聯系。在教學形式上，一方面，根據不同的教學內容，酌情采用合作學習、案例教學、項目教學、任務驅動等方法，適當融入智能教學系統，借助網絡資源豐富授課渠道和授課模式；另一方面，要重視“引企入?！钡膶嵺`教學，可酌情構建虛擬工廠，模擬企業的設計項目，實現“學、做兩不誤”。最后但最重要，融通崗課賽證，實現工作崗位、課程內容、職業競賽、技能證書的融合育人，確保課崗對接、課賽融通、課證融合。上海震旦職業學院藝術設計專業群不斷更新教學內容，引入3D 打印、酷家樂軟件、AE 軟件、計算機編程等交叉性課程，向現代設計方向看齊；同時還與上海億點文化傳播公司、上海湛晟網絡科技公司進行設計項目合作，寓教于做；此外，專業教師還指導學生參加長三角高職高專英文繪本大賽、安徒生（國際）藝術大賽、上海市“星光計劃”職業院校技能大賽，寓教于賽；并且，專業教師還基于《二維設計基礎》課程課程組織學生考AutoCAD 的證書，實現崗課賽證融合育人。

3.2 路徑二：落實相應的保障機制

3.2.1 加強師資隊伍建設，培養多師創新團隊

高職藝術設計類專業加強師資隊伍建設，一方面，要從設計產業中招攬技術能人、行業精英，將其作為企業導師納入實踐教學團隊；另一方面，要鼓勵學校專業教師到設計企業交流學習，了解設計產業的行業需求。如此，真正意義上建立“學校導師+企業導師”的“雙導師”教學團隊。上海震旦職業學院藝術設計類專業教師，不僅具備豐富的設計學識，還擁有較強的創新意識和前沿的項目經驗，能夠在教學中實現教師、設計師的轉化，具備“雙師型”師資；同時學院還聘請上海湛晟網絡科技公司的企業導師對學生進行實操授課，對接企業需求。

3.2.2 改進考核評價方式，考評主體多元化、考評內容全面化

產教融合背景下，需要創新高職院校藝術設計類專業課程群考核評價方式，一方面要構建多元化的考評主體，包括任課教師、實踐導師、班級同學/小組成員以及學生個人，從不同的角度記錄學生的表現；另一方面要豐富考評的內容，將理論成績與實踐成績結合，全面考評學生的綜合設計能力。上海震旦職業學院藝術設計類專業課程的考核增加了多方評價，提升了實踐成績在考評中的占比，全面保證考評結果的公正性與客觀性。

3.2.3 建立鼓勵補償機制與協調溝通機制，政校企明確分工、密切配合

為了確保高職藝術設計類專業產教融合的質量，需要建立完善的鼓勵補償機制與穩定的協調溝通機制。各級政府部門要出臺相應的扶持政策、給予一定的經濟補償，鼓勵設計產業、設計企業積極投身高職藝術設計教育，支持其融入教學的各個環節；高職院校藝術設計類專業需加強與相關企業的合作并簽訂合作協議，在雙方密切配合的基礎之上明確各自的分工；最終實現政府、學校、產業、企業協同育人。上海震旦職業學院藝術設計群響應市教委的號召，申獲現代學徒制項目，并與上海億點文化傳播公司、上海湛晟網絡科技共簽訂校企合作協議，合力育人。

3.2.4 建立畢業生質量考評機制，及時發現并改進不足

考評高職藝術設計類專業畢業生質量是一項復雜的系統性工程，建立其質量考評機制，需要從高職藝術設計類專業畢業生的就業率、就業對口率、職業穩定率、自主創新率、崗位薪資待遇、職業競爭力、畢業生和用人單位滿意度等定量化指標入手，多個維度考評學生質量；同時高職院校還要分析考評結果，及時發現并改進人才培養上的不足。上海震旦職業藝術設計群建立了多維度的畢業生質量考評機制，采取專業主任與輔導員共同跟進畢業生就業情況并實時反饋相關結果，保證畢業生質量考評的客觀準確性。

4 總結

產教融合作為當今職業教育轉型升級的重要環節，直接影響到高職院校藝術設計類專業的可持續發展。現階段基于產教融和，高職院校藝術設計類專業注重與藝術設計類行業的高度銜接，強調人才培養與行業發展、崗位需求的無縫對接，高職院校藝術設計類專業學生不僅要掌握設計行業的專業知識和基本技能，還要具備一定的創新意識和工匠精神，這就要求在培養學生崗位適應性的同時，還要培育其人文素養。