小學語文閱讀中對話教學的應用研究

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；對話教學；應用策略

對話教學是一種基于對話、交流、溝通形成的教學模式。在小學語文閱讀指導中，合理引入對話教學能夠突出學生的主體地位，引導學生與教師、同學、文本等進行多方面交流，進而深化思考，提升閱讀效果。基于此，在閱讀實踐中對話教學可以從以下方面展開：

所謂“不憤不啟，不悱不發”，在閱讀課堂上，教師善于抓住對話時機，找準關鍵點，引導學生積極參與對話，讓學生獲得充分的啟發。例如在《觀潮》教學設計中，教師針對潮水來之前的描寫內容，設計問題，引導對話：作者在這一段交代了什么？主要描寫了什么？你覺得平靜的江面怎么樣？怎么感受到的？除了漲潮前的江面，還有什么景象？每一個問題教師都給予學生充分閱讀思考的時間，與學生展開平等交流，讓學生通過與教師的雙向互動真正理解這部分文字，同時也為接下來的閱讀做好鋪墊。

? 二、優化閱讀活動，開展多元對話

在閱讀課堂上，教師應兼顧多個方面，引導學生之間、師生之間、學生與文本之間等等展開對話，以活躍課堂氣氛，促進教學有效開展。

例如在《草船借箭》這一課的閱讀指導中，教師以提問的形式激趣導入，學生自主選擇問題進行探究，進而通過師生對話呈現閱讀內容；接下來，組織自主研讀，促使學生與文本進行交流，形成自己的理解；最后，在研讀文本的基礎上展開小組交流，小組自由選擇展示方式，呈現表演式、多人分工講的精彩匯報，實現學生之間的有效對話。通過這樣多主體之間的對話，能夠將課堂主動權還給學生，提升課堂閱讀效果。

? 三、升華閱讀情感，促進對話深入

在閱讀對話中，教師應設計具有深度的問題，引導學生探究思考，并在交流中升華思想、提高認識。例如在《窮人》一文的教學設計中，教師在學生完成文本閱讀后設計問題：作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？在問題引導下，師生之間、學生之間展開對話，并逐漸梳理文本內容，進一步體會這兩個窮人身上樂于助人的美好品質。這樣才能讓學生把握文本主旨，深化閱讀理解。

總之，在小學語文閱讀指導中，教師應提高對教學對話的重視，通過教學實踐改進閱讀策略，不斷優化對話式教學模式，突出學生主體，關注學生在閱讀中的實際獲得，讓教育真正發生。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡西鎮中心學校 王海婷）