小學英語復習課教學中思維品質培養路徑

馬春圓

引言

復習課關系到學生能否扎實掌握與運用語言知識及技能，它以語言信息輸出為主，有助于他們發揮個人主觀能動性，發展思維。在小學英語復習課教學中，教師應根據學科特征與學情制訂教學規劃，通過多種路徑培養學生的思維品質，使其高效鞏固所學知識與提升技能。

一、善于利用歸納聯想，發展學生開放思維

對小學英語復習課教學來說，歸納所學知識是一項基本任務，也是主要目的之一，且小學英語教學內容較零散，知識點較瑣碎。為了有效培養學生的思維品質，教師不僅要帶領他們歸納本單元所學知識要點，還要善于引導他們聯想，即圍繞某一話題展開想象，使其思維變得開闊。為此，在小學英語復習課教學中，教師應帶領學生歸納知識，聯想一些相似的知識點，使其思維更廣闊（陳俊君2021）。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals的單元話題是我國傳統節日。在復習前，教師要求學生搜集一些有關我國傳統節日的信息，包括日期、起源、所吃食物與風俗習慣等，為他們在課堂上正式復習作好準備。在課堂上，教師首先提問：“What traditional Chinese festivals do you know?What do you know about them?”由學生說出自己所知道的我國傳統節日及風俗習慣，包括春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節等，使其聯想有關節日與食物的詞匯，以及月份、季節和星期等相關知識，用一般現在時表達節日的日期，描述人們在不同節日中的常見活動與習俗。之后，教師提問：“What foreign festivals do you know?How did they celebrate?”引導學生說出自己知道的外國節日，如圣誕節、感恩節與萬圣節等，以及相關習俗，使其將中外節日文化有機整合，形成完善的體系，發展開放思維。

二、勇于克服思維定式，培養學生創造思維

在以往的小學英語復習課教學中，教師通常采用從前到后的方式帶領學生回顧知識點。學生只是簡單地回憶知識點，不進一步加工，不利于思維品質的培養。基于此，在小學英語復習課教學中，教師應以教材中的固有內容為立足點，科學設計復習活動，從內容與形式方面突出新穎和個性，啟發學生從不同視角積極復習，培養他們的創造性思維，助推其思維品質的提升（李盈 2021）。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays的單元中心話題是“生日”，Story time部分通過蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）談論過生日，讓學生了解中西方文化中不同的生日風俗習慣。教師通過展開豐富多彩的活動，如“班級生日會”“我的生日我作主”等，使學生在真實的情境中理解并掌握本單元的語言知識。具體來說，教師先組織學生在小組內進行相互詢問生日日期的活動，復習句型：“When’s your birthday?It’s on...What do you do on your birthday?I usually...”使其著重回顧序數詞的用法與構成。之后，教師要求學生繼續以小組為單位探討中西方文化中生日風俗習慣的不同，讓其從參與人員、食物、慶祝方式等方面展開，并運用英語簡單描述心目中理想的生日，培養其創造性思維。

三、把握時機答疑解惑，訓練學生深刻思維

在小學英語復習課教學中，如果教師始終帶領學生“平鋪直敘”地復習所學內容，不僅課堂氛圍枯燥乏味，還很難調動他們參與復習的積極性，以致于整體復習效率不高，更影響思維品質的培養。為了調節教學氣氛，教師在具體復習課上應把握好時機設置問題。因為學生已經學習過一遍復習內容，所以問題要具有一定的深度，以幫助他們答疑解惑，訓練其深刻思維，長此以往，使其思維水平得以提高（楊銘 2020）。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的核心話題是“季節”，以小詩形式介紹一年四季的氣候特征及人們進行的相應活動。在課堂上，教師先帶領學生復習四個季節，以及對應氣候特征的詞匯，文中出現的日常活動，然后設置問題：“Why is spring warm?Why is summer hot?Why is autumn cool?Why is it cold in winter?”教師鼓勵學生自由作答，或者借助信息技術手段解讀，或者讓他們自行查找資料，深度思考，提升思維深度。接著，教師提問：“Which season do you like best?Why?”要求學生結合實際情況組織語言回答，如“I like spring best，because I can climb mountains，go outing and fly kites.”等，使他們在真實語境中詢問彼此喜歡的季節，進一步鞏固課堂所學，靈活運用知識，鍛煉遷移能力。如此，教師通過創設語境培養學生的語言表達與口語交際能力，拓展他們的發散思維，使其思維更深刻。

四、借助思維導圖，鍛煉學生思維品質

思維導圖是一種十分常見的可視化思維工具，能夠用來表達發散性思維，是活躍大腦的有效途徑之一，即讓學生圍繞中心主題運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終把相關內容整合在一起。具體到小學英語復習課教學中，教師應引領學生圍繞關鍵詞構建思維導圖，使其理清思路，鍛煉思維品質（王麗春2019）。

例如，牛津譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year通過電子郵件圍繞“春節”這一主題，展示了香港女孩安娜（Anna）一家春節的活動計劃，同時呈現表達將來時的肯定句和特殊疑問句。在課堂上，教師首先提問：“How do you usually celebrate the Spring Festival?”這是學生最熟悉的一個節日，他們能夠很快說出有關春節的語句，如“We have a big family dinner，eat dumplings，wear new clothes，set off fireworks，say‘Happy New Year’to each other，receive lucky money.”等。其次，教師追問：“What else do you know about the Spring Festival?”指導學生繪制思維導圖，以Spring Festival為中心關鍵詞，添加其他層級的關鍵詞，如have a big family dinner、eat dumplings、visit relatives and friends、Lion Dance、watch the Spring Festival Gala、wear new clothes、set off fireworks、paste couplets、say“Happy New Year”等，使其根據思維導圖講述安娜一家是如何過春節的。最后，教師要求學生結合親身經歷寫一篇有關春節習俗的短文，將本單元所學語言知識整合在一起，提升他們的思維品質。

五、巧妙創設教學情境，增強學生思維品質

英語作為一門外來語言，無論是在平常新課學習中，還是在復習課中，都缺乏真實的語言環境，不僅影響學生對英語知識的學習、理解與掌握，還關系到其語用能力和思維品質的培養。因此，在小學英語復習課教學中，教師應緊扣復習內容，巧妙創設教學情境，通過實物、道具或者信息技術手段創設情境，使學生在情境中提高復習效率，活躍思維，提升思維品質（姜建宇 2019）。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas的單元話題是“圣誕節”，主要介紹人們在圣誕節做的一些事，重點學習敘述做某事先后順序的句型，以及與圣誕節有關的活動。教師先播放一首經典的圣誕歌曲Jingle Bells以渲染氛圍。師生一起唱歌烘托氣氛，進入復習課，使學生產生主動復習的渴望。接著，教師利用多媒體設備播放有關圣誕節的微課，包括圣誕卡片、圣誕樹、圣誕老人、禮物盒、長筒襪等，進一步創設情境，引導學生結合微課內容復述課文，正確使用first、next、then、finally敘述做某事的先后順序，同時幫助他們再次回顧有關圣誕節的文化，增強其思維品質與文化意識。

六、制造更多續寫機會，拓展學生思維空間

小學生通常有豐富的想象力，且小學英語教材中選編了不少故事類文本。這類文本一般有比較完整的故事情節，通常會在結尾處留有一定的懸念，有利于拓展學生的思維空間，促進其思維品質的培養。因此，在小學英語復習課教學中，教師應根據復習文本靈活創造更多續寫機會，鼓勵學生發揮想象，高效運用所學知識與技能拓展思維空間，強化思維品質（張麗寧 2019）。

以牛津譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes復習課為例，本單元圍繞經典童話故事《皇帝的新裝》展開，且學生對該故事內容有所了解。教師先帶領他們復述整個故事，使其進一步熟悉一般過去時的結構形式與運用方式，注意故事中大量的形容詞。之后，教師設置續寫任務，要求學生圍繞故事情節展開合理想象，自由續寫，提升他們的思維廣度。在此過程中，教師給予提示：根據故事中皇帝所做的匪夷所思的事情，續寫一個不一樣的故事，即以皇帝發覺自己的錯誤行為為主線，續寫成皇帝痛改前非的故事。學生作品如下：At the end of the parade，the emperor returned to the palace.Recalling what the child said，he gave a long sigh：“ When I think back to my previous self，who was vain，fatuous and incompetent，I can’t help but feel ashamed.Looking at the naked self in the mirror again，I feel very stupid and ridiculous!”So he decided to change.With no beautiful clothes，no false praise and not to show off in the light，he began to manage state affairs，and finally became a good emperor!

結束語

在小學英語復習課教學中，教師須意識到培養思維品質的重要性與價值，勤于思考、勇于改變，突破傳統復習模式的束縛，帶領學生鞏固舊知識，增強其語言能力，改善其思維品質，為其英語學科核心素養的形成助力。