職業院校數控銑工專業實訓教學資源包的開發與應用研究
——以微型數控銑床的開發應用為例

鄧姣

（廣西機電技師學院，廣西 柳州 545005）

隨著世界智能制造加工專業轉移和工業化進程的飛速發展，“中國制造2025”戰略的實施，中國已逐漸在成為“世界智能制造中心”，迫切需要大量掌握數控設備操作、數控加工技術編程、數控設備檢修等方面技術的專業人才，同時隨著社會工業的高質量發展，對于如上方面人才的需求量也開始呈現出逐年上升的發展趨勢，作為中職職業院校理應為社會經濟發展、社會需求做出應有的貢獻。

1 職業院校數控銑工專業實訓教學資源包開發與應用研究的背景

職業院校的課程是面對職業崗位，需將其專業崗位工作過程、內容進行相應的教學分解，使學生循序漸進地掌握職業崗位能力。

目前國內大部分職業院校在數控銑工專業的實訓教學過程中都運用前期計算機仿真+后期傳統工業數控機床操作的教學方法。在進行數控實訓教學的過程中，通常會運用工業數控機床，而這種實訓教學方式則普遍存在以下實際問題：課程開發性差、教學成本高、實驗耗材費用高、操作危險大、學生動手機會少、教學效率低，這些問題的存在影響了職業院校人才培養的水平，同時教學的成效也會在一定程度上受到教學設備的限制。針對以上問題點，以自主研發的微型數控銑床作為教學載體，建設完善符合當前職業教育要求的數控加工培養人才教學資源包[1]。

2 職業院校數控銑工專業實訓教學資源包開發與應用的建設方案

以微型數控銑床的開發應用為載體，依托于校內外實習基地，來設置課程內容和開發項目，同時又要圍繞人才的專業實踐能力為核心進行教學資源包開發，在此階段需要著重推進專業標準、課程體系構建、教學資源包建設等三位一體化落實，保障課程教學體系的科學性，教學資源包又要與教學體系之間相互匹配，各個人才培養環節也需要符合專業標準。在進行教學實踐期間，需要適當性采用“邊做邊學、學做合一”教學方式推進教學進程，逐步引導學生在專業學習中達到由淺入深、由易到難的梯度學習效果，在課程教學的過程中也需要強化課程內容與實踐崗位之間的關聯性，堅持做到以就業為導向、考試認證為依據、教學資源包為輔助，從而形成立體化的人才培養模式。切實保障職業院校人才培養工作能夠滿足學生專業學習、教師專業教學研究和教學實施需要的工作頁、教案及PPT 資源等，引導學生養成自主學習的習慣。

3 以微型數控銑床開發應用為例的職業院校數控銑工專業實訓教學資源包建設內容

3.1 微型數控銑床的研制

基于微型數控銑床的相關資料，結合數控銑工現實教學需求，進行設計微型數控機床技術參數，設置參數期間，需要充分了解主軸系統、進給系統、機械基礎支承部件和控制系統構成，之后分別通過空間立體坐標軸的相對運動逐步達到數控銑床加工的效果；在進行本次微型數控銑床的設置中，需要明確其主要功能，其能夠運用于數銑、加工中心專業的一體化實踐教學，同時又要根據立體銑床所采用的教學模式確定所設計的微型數控銑床為立式結構。除此之外，也需要明確在進行數控實訓教學加工的過程中所需要加工零件的結構，本次設計教學中所使用的加工零件尺寸為60mm×60mm×50mm，之后根據此參數對于起床結構參數進行設置，確定微型數控銑床的最大給進行程為170mm×85mm×100mm，之后又需要確定機床的整體尺寸為380mm×300mm×430mm。此外，機床的加工精度等級可以將其設置為普通級，該級別可以滿足教學實訓需求，因此在實際進行參數調試階段所設置的精度為機床定位精度±5μm，所設置的重復定位精度為±3μm。最后，同樣也需要根據所需要加工零件的自身性能、工藝要求確定主軸轉速，將其設置為24000r/min。

3.2 以微型數控銑床為基礎的一體化教學仿真教室的構建

展開教學實踐的地點設定在一體化教室，教室功能齊全，其中設置了各種功能區，如小組學習討論區、資料查詢區、機床實操區、成果展示區等。在學習討論區可配置各種教學設備和多媒體視聽設備，方便學生討論問題；資料查詢區配置相關專業書籍，方便學生查閱資料；機床實操區域內，學生可以人手一臺實訓基地，從而進行微型數控銑床操作，方便學生實操加工；展示區設置展示柜，用以展示學生的優秀加工成果。在專業教室設計建設中，基于微型數控銑床的應用，配以多媒體視聽設備、數控加工仿真軟件、CAXA 制圖軟件等教學設備，通過這種形式可以對真實的工廠操作環境進行模擬創設，使整個教學實踐過程更加貼近真實，讓學生能夠更好地完成實踐鍛煉的過程。

3.3 修訂數控銑工專業人才培養方案

基于數控微型銑床在實訓一體化教學中的應用，展開數控銑工專業人才培養方案的修訂工作，建立以學生職業能力培養為核心的方案[2]，同時又要充分結合工學結合的要求，致力于通過持續不斷的教學實踐過程幫助學生形成良好的職業能力、使學生能夠掌握時空銑工專業的基本知識和主要技術技能，面向汽車、機械零件加工企業生產一線，進而著重培養能夠充分了解崗位專業能力需求、且在進行專業實踐階段能夠嚴格按照規章制度以及標準操作規范進行操作的人才。除此之外，也需要讓學生能夠獨立完成典型零件的各種實踐加工過程，其中包含了編程、加工與質量檢測，且需要具有良好的職業道德、工作態度、行為規范和質量意識，具有職業生涯發展基礎的技能人才。

3.4 完善數控銑工專業一體化核心課程標準

以《零件數控銑床加工》一體化核心課程為例，依據服務社會，促進升學與就業的辦學理念，通過區內外大中型企業和職業院校的調研，企業專家、職業教育專家、機械加工專業指導委員會等共同參與其中，給予學生綜合性指導，并且堅持落實“工學結合、知行合一”的根本原則，結合數控加工專業結合企業崗位能力要求和人才培養方案，合理修訂《零件數控銑床加工》課程標準，通過本課程學習，達到職業技能中、高級工的知識技能鑒定考核要求。具有切削參數選擇、程序編制、檢測與質量分析、任務總結以及CAD/CAM造型仿真的能力；學會查閱有關技術手冊和資料；能按加工中心操作規程要求安全進行零件加工；培養熟悉工作崗位，熱愛專業和愛崗敬業的工作精神。如表1節選《零件數控銑床加工》課程標準。

表1 節選《零件數控銑床加工》一體化課程標準

3.5 編制《微型數控銑床切削加工》一體化工作頁、教案、授課PPT

以微型數控銑床的應用為基礎，根據數控技術應用專業（數控銑床、加工中心加工方向）人才培養目標及企業崗位能力要求，與行業、企業專家一起詳細分析了企業崗位的實際工作過程，以此梳理并歸納出典型工作任務，主要內容包括：微型數控銑床的基本操作、線體設計以及加工、凹凸模加工、端蓋零件加工、V 型槽的加工、綜合件的加工，編制課程教學工作頁、教案、授課PPT。每個工作任務學習目標明確，學習任務清晰，相關知識遵循“必需與夠用”原則，把相關知識與技能的學習和工作任務的實施這兩個環節有機地結合在一起，突出培養學生的專業技能、職業能力和素養，實施“以學生為主體、以升學、職業需求為導向”的職業教育觀，具有較強的針對性和實用性。如表2節選《微型數控銑床切削加工》代表性工作任務描述。

表2 節選《微型數控銑床切削加工》代表性工作任務描述

4 結論

基于微型數控銑床的有效應用，完善數控銑工專業實訓教學資源包，有效地把資源庫的內容植入《零件數控銑床加工》一體化教學中，將技能實踐融入課堂教學，使教與學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，逐步轉變了學生群體的被動學習狀態[3]，使之展現出良好的主觀能動性。

此外，通過研究的過程也調動了學生學習的積極性與主動性，強化了學生的實踐能力，可以為我國“中國制造2025”戰略計劃的實施培養源源不斷的應用型與實踐型人才。