基于WoS與知網期刊論文的國內外閱讀療法的計量與可視化分析

胡謙鋒

(南京中醫藥大學 圖書館，江蘇 南京 210023)

0 引言

閱讀療法融合了圖書館學、心理學、醫學等眾多學科，以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養生及輔助治療疾病的手段，使自己或指導他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟，養護或恢復身心健康的一種方法[1]。

1961年，神論牧師兼散文家塞繆爾·麥克霍德·克羅瑟斯首次提出“閱讀療法”一詞，標志著國外閱讀療法研究正式興起[2]。20世紀50年代至70年代，國外閱讀療法的理論和實踐研究均得到快速發展。發展至今，閱讀療法越來越多地被應用于抑郁癥、兒童自閉癥、創傷后遺癥等實踐領域并取得不錯的效果[3-5]。

國內閱讀療法歷經30年發展，近些年相關研究逐漸增多，但對閱讀療法研究進行文獻分析發現：核心期刊發文量約為總發文量的十分之一，其中實證研究發文量僅為總發文量的15.3%，說明閱讀療法研究學術影響力偏低，且存在理論與實踐結合不緊密、社會認同度較低等現象[6]。

本文通過深入對比分析國內外閱讀療法研究現狀，為我國閱讀療法研究與實踐的發展提供啟示，具有重要意義。

1 數據采集

本文以中國知網(CNKI)學術期刊網絡版數據庫作為國內文獻數據來源，以Web of Science(WoS)核心合集中的Science Citation Index Expanded(SCIE)、Social Sciences Citation Index(SSCI)索引作為國外文獻數據來源。時間跨度為2000—2021年，檢索日期為2022 年1月29日。CNKI 的檢索條件為(主題=閱讀療法)，源期刊為核心期刊、CSSCI、CSCD 期刊，文獻類型為中文文獻，得到文獻1 588篇，經軟件運行去重后無重復文獻。Web of Science 的檢索條件為(主題=Bibliotherapy)，文獻類型為期刊論文，得到文獻708篇，經軟件運行去重后無重復文獻。設置軟件運行時間為“2000—2021”，TopN=50，修剪方式為Pathfinder、整體網絡修剪。

2 數據分析

2.1 閱讀療法研究的時間分布

通過研究國內和國外各國的發文量，可以了解閱讀療法研究的歷年發展態勢。如圖1所示，國外閱讀療法研究一直處于逐步緩慢上升的趨勢，到2011年達到第1個發展高峰，經歷一段時間的平穩發展，2019年達到第2個高峰，其年載文量分布曲線波動幅度較小，且漲幅較慢。和國外相比，國內在該領域研究上升趨勢更加明顯，2007年以前發展緩慢，與國外發展態勢相似；2007—2011年發展迅猛，拉開了與國外研究的數量差距；2011年至今發展平穩；2015年起開始呈現緩慢下降態勢。

2.2 閱讀療法研究內容分布

2.2.1 閱讀療法研究高被引論文分析

高被引論文具有較高的學術參考價值，反映該領域學者們重點關注的內容及研究熱點。通過對WoS中閱讀療法研究的高被引論文進行統計，得出被引次數前5篇論文的情況(見表1)，國外閱讀療法高被引論文研究主要集中于實踐應用方向，將閱讀療法作為一種治療方法，用于治療老年人抑郁癥、焦慮癥、青少年焦慮障礙等。對知網中閱讀療法研究的高被引論文進行統計，得出被引次數前5篇論文的情況(見表2)，國內閱讀療法高被引論文研究主要側重于理論研究，對閱讀療法的概念、原理等進行研究，并對實踐運用進行理論探索，干預大學生的心理問題等方面。

通過對國內外閱讀療法研究高影響力論文的內容進行分析，發現國外相關研究多集中于實踐應用，國內多集中于基礎理論和對應用的探索研究。

表1 WoS中被引次數前5名的閱讀療法研究論文

表2 知網中被引次數前5名的閱讀療法研究論文

2.2.2 閱讀療法研究主題分布

關鍵詞是對文獻核心內容的概括，通過對高頻關鍵詞進行共現分析可以捕捉到主題的研究熱點。中介中心性的數值(Centrality)可以反映出關鍵詞的重要性及影響力，數值越大，則關鍵詞的中介作用就越大。對WoS的1 588篇文獻進行共現分析，熱點關鍵詞共現圖譜，如圖2所示。從關鍵詞的出現頻次來看，“bibliotherapy”是最大的節點，“self-help”和“depression”次之。從關鍵詞的中心性值(見表3)來看，depression的中心性值最大(Centrality為0.66)，與其他關鍵詞的關系最為密切，cognitive behaviour therapy、self-help等的中介中心性值也較高(Centrality不小于0.2)。結合關鍵詞的出現頻次與中心性可以看出，WoS關于Bibliotherapy主題的研究熱點主要集中在depression， cognitive behaviour therapy， self-help方向。

表3 WoS收錄的閱讀療法研究論文的關鍵詞頻次與中介中心性(前10)

對CNKI的708篇文獻進行共現分析，熱點關鍵詞共現圖譜如圖3所示。圖3中文字大小代表關鍵詞出現的頻次，節點間的連線表示不同時間內建立的聯系，連線的粗細表示關鍵詞共現的強度。可以看出“閱讀療法”是最大的節點，“高校圖書館”和“大學生”次之。從關鍵詞的中心性值(見表4)來看，心理治療的中心性值最大(Centrality為1.04)，閱讀心理、心理素質等的中介中心性值也較高(Centrality不小于0.7)。結合關鍵詞的出現頻次與中心性可以看出，知網關于閱讀療法主題的研究熱點主要集中在心理治療、心理問題、大學生這幾方面。

通過以上對國內外研究關鍵詞共現的比較分析，發現國外該領域研究關鍵詞中心性低，核心關鍵詞少，研究主題分布范圍廣；國內研究的關鍵詞中心性高，核心關鍵詞多，研究主題更加集中。國外閱讀療法更重視實踐應用與方法學的研究，如運用于抑郁癥、認知行為療法等；國內在該領域更重視對閱讀療法的理論和應用對象的研究，如心理問題、心理治療、大學生等。

表4 知網收錄的閱讀療法研究論文的關鍵詞頻次與中介中心性(前10)

2.2.3 閱讀療法研究主題演化

利用CiteSpace的時間軸聚類功能，對國內外圖情領域可視化研究的關鍵詞進行時間軸聚類分析。從CiteSpace關鍵詞時間軸聚類可以看出國外該領域研究從時間演變上形成了10個大的聚類(見圖4)：#0 bibliotherapy，#1 anxiety，#2 loss，#3 cognitive behavior therapy，#4 reading，#5 self-help，#6 review，#7 prevention，#8 psychotherapy，#9 martial arts bibliotherapy。第1個大的聚類是關于閱讀療法的定性研究，平均年份為2012年，關鍵詞數量為33。第2個聚類是關于閱讀療法應用領域的研究，國外在焦慮癥、抑郁癥、行為治療等方面應用了閱讀療法，研究的平均年份為2004年，關鍵詞數量為22。第3個聚類是閱讀療法與人們情緒之間的關聯研究，研究了失落、悲傷、希望等情緒，研究平均年份為2019年，關鍵詞數量為21。第4個聚類是關于認知行為療法的研究，研究平均年份為2009年，關鍵詞數量為21。第5個聚類是關于閱讀的研究，研究平均年份為2014年，關鍵詞數量為19。

從CiteSpace關鍵詞時間軸聚類可以看出國內該領域研究從時間演變上形成了10個大的聚類(見圖5)：#0 閱讀療法、#1閱讀治療、#2 圖書療法、#3 讀者服務、#4 心理健康教育、#5 圖書館學、#6 抑郁癥、#7 大學生、#8 閱讀推廣、#9 高校圖書館。第1個聚類是內容最多的聚類，體現國內整個閱讀療法領域研究演化過程，研究內容主要針對圖書館、大學生等，研究平均年份為2012年，關鍵詞數量為42。第2個聚類是關于閱讀治療的研究，研究內容主要包括心理重建、心理療法、社會工作等，研究的平均年份為2007年，關鍵詞數量為31。第3個聚類是關于圖書療法的研究，研究內容主要包括讀書療法、心理治療、書目療法等，研究的平均年份為2007年，關鍵詞數量為29。第4個聚類是關于讀者服務的研究，研究內容與對象主要包括信息服務、醫學圖書館、大學生等，研究的平均年份為2009年，關鍵詞數量為21。第5個聚類是關于心理健康教育的研究，研究內容與對象主要包括中學生、中學圖書館、心理援助等，研究的平均年份為2009年，關鍵詞數量為20。

通過對國內外前5大關鍵詞聚類的對比分析，可以看出國內外該領域研究側重點不同，國外更加重視研究對象情緒和疾病的研究，主要針對抑郁癥、焦慮癥等具體心理疾病和失落、悲傷等情感情緒方面的改善研究。國內的研究對象主要集中于學生、圖書館等，研究內容主要側重于心理重建、心理健康教育等。本文明顯發現國內外對于閱讀療法的研究、應用的對象與地點不同，國外偏重于應用社會醫療領域，更多地被醫療機構和心理咨詢機構所研究；國內偏重于公共服務與教育領域，更多地針對學生的心理健康問題，研究地點集中在各類圖書館。

3 啟示與建議

將國內與國外閱讀療法的研究現狀進行橫向對比分析后可以看出，我國在該領域研究停留在理論積累階段，實踐研究較少；研究地點局限于圖書館與學校，缺少向社會及醫療機構的延展。

目前，國內閱讀療法研究以理論探討為主，思辨性研究占主體，具體應用與實證研究不足[7]。當前，國內開展閱讀療法實踐的力量較為薄弱，用實證、實驗方法研究閱讀療法的文獻相對匱乏。一方面，人們對此不夠重視，了解與接受程度相對較低，這與我國的傳統文化和醫療模式有關；另一方面，缺乏多學科背景的專業人才，缺乏人才培養體系，無法為有想投入這項事業的圖書館員或者醫生提供專業指導、提供集體的閱讀療法工作的實施方案。為促進國內閱讀療法發展，應從以下幾方面加以努力。

(1)開設閱讀療法專業課程。國內高校應陸續開設閱讀療法專業人才培養工作，設置專業課程：一方面，將閱讀療法相關理論、方法納入學生課程體系中，作為通識教育的一部分，增加閱讀療法的人群普及度，增加群眾接受度。另一方面，培養閱讀療法相關從業人才。閱讀療法的實踐應用少不了專業的從業人員。該類人員需要具備一定的醫學知識、心理學知識和閱讀推廣相關背景，所以首先可以在醫學院校引進此類課程，在取得一定成效的基礎上逐步在全國高校范圍內推廣普及。當前，泰山醫學院已經為本科生開設了6個學時的“閱讀療法”理論教學和30個學時的課外實踐，并取得良好效果[8]。

(2)閱讀療法實踐應用。目前，國內閱讀療法研究主題主要集中在各類圖書館及學校中，但參照國外研究發現，閱讀療法研究的實踐應用主要集中在焦慮癥、抑郁癥、行為治療等醫療領域。因此，將閱讀療法的相關理論體系作為一種治療方案融入醫療系統中，可能更有益于該理論更有效地投入實踐應用。