新文科背景下英語師范生核心素養(yǎng)的重構(gòu)及其路徑探究

馮 鏘

新文科建設(shè)是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的復(fù)合型人才而提出的一項(xiàng)重要教育方針，同時(shí)也為新時(shí)代我國(guó)高等教育課程建設(shè)制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。新文科建設(shè)既是外語學(xué)科發(fā)展的背景，也是外語學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要遵循及可靠依據(jù)。在新文科背景下，如何開展英語師范專業(yè)的建設(shè)，學(xué)者苗興偉結(jié)合師范類院校外語專業(yè)的特色，探討新文科背景下師范類院校外語專業(yè)學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)和師范類專業(yè)外語人才培養(yǎng)體系的建設(shè)[1]。學(xué)者方秀才指出新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育改革的重要一環(huán)，并提出了新文科背景下英語師范專業(yè)的建設(shè)框架[2]。但是，學(xué)界對(duì)如何建設(shè)英語師范專業(yè)、實(shí)現(xiàn)英語師范生人才培養(yǎng)，仍處于探索階段。本文結(jié)合新文科建設(shè)的新理念對(duì)英語師范生核心素養(yǎng)的重構(gòu)及其路徑展開討論。

一、新文科背景下英語師范生核心素養(yǎng)的重構(gòu)

（一）新文科與英語師范生培養(yǎng)

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，重在突破傳統(tǒng)文科的思維模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)調(diào)以需求為導(dǎo)向。英語師范專業(yè)是具有“英語+教育”跨學(xué)科性的復(fù)合型專業(yè)，且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家未來基礎(chǔ)教育階段英語教師的重要責(zé)任，其重要性不言而喻。因此，在新文科建設(shè)的新形勢(shì)下，探討英語師范生人才的培養(yǎng)路徑是十分必要的。

“核心素養(yǎng)”源自西方人力資源管理中的“關(guān)鍵能力”，20世紀(jì)末在職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，并使英國(guó)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的雙軌融合。“核心素養(yǎng)”是中國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外理論借鑒和吸收后形成的教育理念，但中西方教育文化背景的差異，不可避免地導(dǎo)致國(guó)外“關(guān)鍵能力”和中國(guó)“核心素養(yǎng)”兩個(gè)術(shù)語在內(nèi)涵和外延上產(chǎn)生差異。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了界定，即“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，其主要涵蓋知識(shí)、能力、品質(zhì)三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

在新文科理念的基礎(chǔ)上，一些研究認(rèn)為英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有深厚的人文情懷、扎實(shí)的英語基本功和教學(xué)能力、強(qiáng)烈的教育責(zé)任感、出色的批判思維能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ挠⒄Z師范專業(yè)人才。基于此，本研究提出英語師范生核心素養(yǎng)應(yīng)從人文通識(shí)素養(yǎng)、英語語言文學(xué)知識(shí)、語言教學(xué)知識(shí)、思辨與創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)[3-4]。

（二） 新文科背景下英語師范生應(yīng)有的核心素養(yǎng)

一是人文通識(shí)素養(yǎng)。人文通識(shí)是產(chǎn)生與形成思維理論的有效前提，能夠使學(xué)生為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。對(duì)英語師范生而言，人文通識(shí)教育關(guān)乎其能否成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人與優(yōu)秀的教師。良好的人文通識(shí)素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的必備素質(zhì)，有利于其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。通過人文通識(shí)課程教育，學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠得到提升，審美情趣也能得到培養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終樹立遠(yuǎn)大的理想。

二是英語語言文學(xué)知識(shí)。英語師范生應(yīng)掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的聽說讀寫譯等基本技能，具備英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)掌握英語國(guó)家文學(xué)、文化和英語語言學(xué)的基本知識(shí)，了解英語語言國(guó)家的相關(guān)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等知識(shí)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，掌握跨文化交際與交流的基本常識(shí)。通過系統(tǒng)的英語語言文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠流暢、準(zhǔn)確地使用英語進(jìn)行溝通與交流，從而為英語專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

三是語言教學(xué)知識(shí)。以教師為職業(yè)發(fā)展方向，英語師范生還需要具備扎實(shí)的英語教學(xué)知識(shí)，掌握過硬的師范生基本功和專業(yè)基本技能。英語師范生不但要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的理論和方法，了解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等政策性內(nèi)容，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與模式進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而在新時(shí)代課程改革的要求下，將新的知識(shí)和技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到適應(yīng)新文科背景下基礎(chǔ)英語教學(xué)的需求。

四是思辨與創(chuàng)新能力。學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。思辨與創(chuàng)新能力是英語專業(yè)學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，是英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，也是新文科時(shí)代外語人才必備的核心能力。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。外語界學(xué)者文秋芳、孫旻研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生存在思辨能力培養(yǎng)缺失的情況，并倡導(dǎo)有針對(duì)性地在外語教學(xué)中培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力[6]。在新文科時(shí)代，思辨與創(chuàng)新能力是英語師范生需要具備的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，并通過調(diào)查研究來解決問題，批判性地看待問題，這有助于師范生開展教學(xué)研究工作[7]。

二、新文科背景下英語師范生核心素養(yǎng)的重構(gòu)路徑

針對(duì)上述對(duì)英語師范生核心素養(yǎng)的分析，研究提出分別從人文經(jīng)典閱讀、“平臺(tái)+模塊課”、多維融合式實(shí)踐、思辨教學(xué)四個(gè)路徑重構(gòu)核心素養(yǎng)（見圖1）。

（一）通過人文經(jīng)典閱讀實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)融通式提升

除人文通識(shí)類課程外，人文經(jīng)典閱讀是積累人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神的一個(gè)重要途徑。人文經(jīng)典是具有典范性和權(quán)威性的著作，凝聚著豐富的知識(shí)和深刻的思想。閱讀經(jīng)典有助于學(xué)生開闊視野，涵養(yǎng)性情，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其舉例辯證的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的一種方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高其藝術(shù)鑒賞能力[8]。

英語師范專業(yè)的學(xué)生，在閱讀中文經(jīng)典的同時(shí)還應(yīng)加入英文經(jīng)典閱讀。中英文經(jīng)典閱讀可以使學(xué)生在兩種語言和文化的碰撞中辯證地看待文化間的差異，可以使學(xué)生更直接地、全面地了解中西文化的精髓，從而更好地用外語講好中國(guó)故事，傳播中華文化。

（二）通過“平臺(tái)+模塊課”實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)階梯式貫通

為了培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，一些高校的英語專業(yè)采用了“英語+相關(guān)專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式。由此，英語師范專業(yè)形成了“英語+教育”的人才培養(yǎng)模式，該模式包含平臺(tái)課程和模塊課程兩大模塊。平臺(tái)課程分為通識(shí)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)課程，其中通識(shí)平臺(tái)課程指公共必修課，專業(yè)平臺(tái)課程包括英語聽力、口語、綜合英語、英語語言學(xué)、英美文學(xué)等課程。模塊課程主要針對(duì)英語教育方向，既包括中國(guó)教育史、教育心理學(xué)等教育學(xué)專業(yè)的課程，也包括教育學(xué)與英語專業(yè)融合交叉的課程，如英語課程與教學(xué)論、英語測(cè)試學(xué)等。這一模式實(shí)現(xiàn)了從英語語言技能，到英語語言文學(xué)知識(shí)，再到英語教學(xué)知識(shí)的階梯式貫通，最終達(dá)到合格英語師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多維融合式實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化

教育實(shí)踐是師范生教育課程的重要組成部分，是將所學(xué)的語言教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。通過教學(xué)實(shí)踐，英語師范生能夠感受到教師的職業(yè)屬性，親身體驗(yàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，并獲得語言教學(xué)能力和教師職業(yè)技能的鍛煉和提升。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑，多位學(xué)者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)證，提出了課內(nèi)、課外實(shí)踐等多維實(shí)踐融合互動(dòng)的實(shí)踐模式[9-10]。以英語教師職業(yè)能力為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)訓(xùn)練、課外教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，以及校外教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)等多維度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，同時(shí)，將師范生教學(xué)技能大賽等活動(dòng)融入英語師范生的教育實(shí)踐課范疇，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)實(shí)踐的融合，構(gòu)建一體化的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐體系，促進(jìn)英語師范生語言教學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中的有效轉(zhuǎn)化，提高其教育教學(xué)能力。

（四）思辨教學(xué)促成教研能力提升

學(xué)者孫有中論述到應(yīng)將思辨能力納入高級(jí)語言能力范疇中，即在人際交往語言能力之上，包括對(duì)輸入信息（口頭或書面）的闡釋、分析和評(píng)價(jià)能力，以及對(duì)直接獲取或間接獲取的信息進(jìn)行推理和解釋的能力[11]。因此，很多學(xué)者也探索了通過思辨性聽說讀寫等途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語能力和思辨能力。2018年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》正式將英語演講與辯論課列為英語類專業(yè)核心課程，以期訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維水平。同時(shí)，英語演講大賽、英語辯論賽等賽事的舉辦也可以有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力提高[12]。

本文立足于新文科建設(shè)背景對(duì)英語師范生核心素養(yǎng)的重構(gòu)及其路徑展開討論。作為外語類的一個(gè)獨(dú)特的專業(yè)，英語師范專業(yè)具有英語學(xué)科和教育學(xué)科的雙重特點(diǎn)，而且，英語師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來國(guó)家基礎(chǔ)教育階段英語教師的重要責(zé)任，其重要性不言而喻。在新文科背景下，對(duì)英語師范生的培養(yǎng)，既要傳承傳統(tǒng)經(jīng)典的培養(yǎng)方案，也要重視與新科技融合時(shí)產(chǎn)生的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)；既要將英語學(xué)科素養(yǎng)和教育學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容和要求有機(jī)整合起來，也要考慮到新文科背景下國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的新需求和新要求。因此，在新文科建設(shè)的新形勢(shì)下，探討英語師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑是十分必要的。在新文科理念的觀照下，研究認(rèn)為英語師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)以人文通識(shí)教育為中心，培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，人文視野寬廣，具有深厚的人文情懷，堅(jiān)實(shí)的教學(xué)能力和強(qiáng)大的教育責(zé)任感，批判思維能力，有可持續(xù)發(fā)展的潛力和終身學(xué)習(xí)和研究能力的英語師范專業(yè)人才。基于以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為應(yīng)從人文通識(shí)素養(yǎng)、英語語言文學(xué)知識(shí)、語言教學(xué)知識(shí)和思辨與創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)英語師范生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重構(gòu)，并提出通過人文經(jīng)典閱讀、“平臺(tái)+模塊課”、多維融合式實(shí)踐和思辨教學(xué)四個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。