探尋藝術設計專業與課程思政的融合
——以展示設計為例

付楓葉

（山東財經大學 東方學院，山東 泰安 271000）

從概念來說，課程思政就是把本專業的課程內容所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能融入到課程教學環節。從而實現一種有機統一，即價值引領、知識教育、能力培養。這樣一種教育行為分解開看就是我們平時說的教書育人。教書和育人，它是相輔相成的一個統一體，絕不是可以割裂開的。教書的目標實際上是為了育人。育人可以促進教書的品質、效果、成就成效。沒有育人的教書，就是沒有靈魂的一種活動。

把立德樹人作為教育的根本任務，抓住教師隊伍的主力軍、課程建設主戰場、課堂教學主渠道這三主要環節，這是非常重要的。我們每一門課程都是主戰場，我們的課堂就是一個課程思政的主渠道。那么所有的高校，所有的教師，所有的課程都要承擔好育人的責任。即“守好一段渠，種好責任田”。如何種好責任田，已然成為一線教師所苦苦追尋的問題，并在探尋的過程中遇到了一些挫折。

1 高校課程思政實施中存在的問題

1.1 教師對課程思政的認知缺乏整體性

長期以來，高校一些教師都經歷過這樣的心路歷程，認為自己的課程沒有思政的教育的元素，是純知識、純技術的，對于課程思政無從下手。其實，換一個思路講，關注學生是否喜歡該教師的課程，既然學生喜歡教師授課內容，在課程中每一位教師又都傾注了自己的感情，并把這份感情融入到課程中去。這份感情就在感染著學生，使學生愿意追隨你，這就是一個育人的活動。

1.2 課程思政的實施方案缺乏有效性

課程思政不是將所有專業課程變成思政課，在教師的實施過程中，難免出現生搬硬套，嫁接思政內容的現象，使原本相互之間存在必然聯系的事物發生游離而單獨存在[1]。

教師的職業必須充分認識到道德的導向作用和教育的影響深遠，真正的好教師，應該是課堂上有思考著的學生。一些年輕教師會認為現在的學生很難教，一個課堂中很多學生在做學習之外的事情，是存在這樣的學情學風。但作為教師來說，要深刻反省自己。原因不是教師不投入不認真，是因為不知道學生所思所想所要概括的點是在哪，困惑的點在哪，不能進行有效的交流。

2 藝術設計專業教學中推進課程思政建設的優化路徑

三觀是人的總開關，在學生的青年時代，教師應該幫助學生正確的塑造三觀。目標是幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，把這種價值觀的引導融入到我們的知識傳授和能力的培養中。價值引領是課程的靈魂，所以要求思政教學內容的選擇是做好課程思政的本，是培養中國特色社會主義建設者和接班人的基石。以五愛為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等主要重點，優化課程內容供給，這是給我們指明了一個方向[2]。

教師在備課過程中，一定要知道每個學科背后的價值屬性，充分挖掘這門課程的價值屬性。最關鍵的就是教師的育德的意識和育德行為。不論是人文社科的還是自然學科的教師。教師的德育思想直接的促成教育活動的結果。有認識才有思路，有思路才有出路，有出路，才知道這個出路具體采用什么樣的方法。所以思政教育觀念的轉換，是我們要挖掘思政資源的基本。

2.1 尋找并自然融入可嵌入的思政內容

各類課程與思想政治課程同向同行，要深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源。如何去挖掘這些資源成為要思考的主要問題。如兩山理論，中國夢，構建人類命運共同等等，無不可以體現課程內容中藝術的影響部分。

讓學生在社會實踐中熟知中國，了解中國社會政治、經濟、文化、環境，認識真實、現代、立體的中國。比如，我們藝術設計專業的同學在做設計之前，教師應該指導學生去深入社會調研，走近中國的高新技術產業。讓學生走近中國傳統文化教育，如做設計的過程中進行地域文化的提煉，不僅可以使學生充分了解認識傳統文化，更能在設計的過程中推陳出新，傳統文化注入新的生命。讓學生感受科技強國的力量，包括中國現代文明在計算機、互聯網、人工智能的發展，使世界發生了翻天覆地的變化，也為新時代的教育教學賦予了現代科技的力量。

2.2 注重教育教學方法與藝術

充分認識到學生聽到什么比教師講什么更重要。所以在高等教育的理念上，人才培養模式上，在金課的建設上，需要充分的認識到課程建設的知識、能力和價值的結合，構成一個完整的體系。金課與一流課程就是建立在立德樹人基礎上，核心就是課程思維。

不僅是課程內容中，在教學方式中也同樣蘊含著豐富的思想政治教育資源。學生從小學就開始接受思想品德教育，一直到大學。隨著學生年齡的成長，認知水平的成長，思政內容設計不好容易變成說教，所以對教師的挑戰非常大。怎么能夠從學生的認知水平來教育，是一定要結合生活的。學生通過生活現象得到感性知識，大學階段要把感性知識上升到理性知識和抽象知識。所以授課時若是完全進行理論知識的講解學生很難聽懂，所以一定是基于一個他很熟悉的現象，然后教師對這種現象進行挖掘，進行一個學理上的闡釋，讓學生理解到背后的理性哲學，達到從哲學上升到哲學的高度。讓學生在學的過程中，不僅是思想政治方面有變化，而且學會一種看問題的方式，可以從一個更加理性的角度來看待很多的現象。

教師準備教案時，要思考采用什么樣的學生活動，讓他從感性到理性，然后還可以到了哲學的高度。使學生通過此種方式武裝自己的頭腦，以后遇到任何的工作問題或者挫折，都可以比較理性地去分析。

2.3 整體把握從美育到德育的潛移默化的影響

課程思政不是思政課程，它是隱性的，就像鹽溶于水。不是割裂開的，不是分離開的，它可以說是一種化學現象而不是物理的組合。知識性和思想性是水乳交融的關系。教書和育人是完全融合為一體的，是潛移默化，是潤物無聲；是價值塑造，不是價值灌輸。人民教育家于漪說：“上課就是滴灌生命之魂，教課就是用生命歌唱”[3]。所以我們教學中要因勢利導，將思政元素滲透到課程知識體系中，讓思政的內涵在知識的習得過程中是一種自然的流淌，實現一種價值的引領而不是聲音的強加。在這里更不可以把教師的主觀意志強行灌輸給學生。

2.4 強化專任教師言傳身教的作用

教師應該身正為先，不可言行不一。合格的教師首先應該是道德上的合格者，應是以德施教，以德立身的楷模。學高為師，身正為范。教師是學生道德修養的鏡子。專業課教師要做好思想思政教育觀念的轉換，即協同育人，整體育人，發展育人。

教師要思考育人究竟為誰的問題，怎么培養人，培養什么樣的人，讓學生通過學習掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格。就是說，我們的學生應該學會科學知識，學會科學、理性地判斷問題、分析問題、解決問題。從而通曉天下知識，塑造品格。

2.5 分層遞進，而不可急于求成

課程思政啊是一個漸進的過程，學生對事物的認知也是一個循序漸進的過程。思政教育我們應該分層遞進，每一個階段有各自的任務，逐步完成思想教育的總目標。學生自身在這個吸收內化的過程中，他也會經歷一個了解、理解、認同這樣三個過程。教師要給學生構建起一個學習認知的框架和知識的體系。所以教師每一個學期要有課程思政的整體設計。而不是臨上課前考慮從哪個知識點加入零零碎碎的思政內容。思政元素是一個系統，它不是零散的。那我們在一個知識體系里邊，應該有一個完整的思政的體系的一個呈現，要有計劃。

還要求教師真情傳遞，而非包裝點綴。課程思政不是為了接受學校的檢查，不是形式主義。價值引領是專業知識之心，是課程的思想和靈魂，不是可有可無的佐料、購置課程的點綴和漂亮的包裝。教學過程是一個真情傳遞的過程。課程思政要為學生提供有溫度的知識能量，有熱度的價值引領和有力度的能力塑造。

3 以展示設計為例探討可挖掘的思政資源

展示陳列設計是以商品為主要組成部分的包羅萬象的藝術設計。展示設計通過空間結構進行展示商品的陳列，隨著人類社會、政治、經濟的階段性發展，展示空間也是不斷變化著的。在給定的時間和空間內，用藝術設計的語言通過對空間的規劃、對平面的精心布置，創造出獨特的展示空間，好的展示空間不僅能夠突出展品主題，也能讓觀眾獲得參與感和體驗感，并進行有效率的交流溝通。這樣一種涵蓋空間、色彩、結構等要素的創作過程稱為展示設計。正是由于展示設計課程的獨特性，即自身的宣傳作用、感召力和特殊的藝術表現形式，我們為本課程進行了案 例研究。

3.1 從對展示設計的認識上提升藝術人文理念

將思政內容融入到教學方案，在課程思政建設中，對融入的內容、時間、方式、方法進行統籌、梳理是至關重要的。如展示設計的總述部分，包括展示設計的相關概念、歷史發展脈絡、展示設計所包含的范疇以及未來發展的新趨勢。其中，展示設計的發展脈絡就可以通過中國傳統文化來解釋，我們透過藝術作品，文學作品尋找歷史，比如中國繪畫藝術中，能夠展示當時朝代的社會風貌，建筑風格，商品的展示形式，不僅具有認識功能，還有審美功能。

3.2 通過實踐充分挖掘展示設計與民族文化之間的聯系

展示設計的調研環節是設計的依據，需要設計者考慮人、物品、時間和環境的概念以及他們的關系。不同的展品主題所蘊含的課程思政的內容也是不同的，有相同點但更要注重其特點。比如具有明顯地域特征的展品，如桃花塢民俗年畫，前期調研過程中要考慮桃花塢年畫突出的特點，如題材多樣，內容豐富；造型夸張，線條流暢；構圖豐滿，一版一色。整體風格具有裝飾性，題材又有樸實性，色彩上鮮艷不失清雅，有著濃厚的強烈的地域特征和民族風格[4]。通過這些特點的論述，就可以引導學生從典型的藝術作品中，歸納總結中國民間藝術的一些風格特征，從感性認識達到理性認識。

3.3 在繪設計與深化設計的過程中強化思政精神

從對展示設計的感悟和繪制方向理解藝術作品背后的哲學與社會主義核心價值觀。包括職業道德，工匠精神，社會責任等等，讓學生樹立起為人民服務的理念。

3.4 選擇合適的多元的教學方法

選擇合適的多元的教學方法，如案例式、問題式、啟發式、情景式。通過教學設計，激活思政資源，不讓學生產生說教的感覺，強調學生的自主學習。教學設計、教學方法、教學內容和教學資源整合統一，最關鍵的是潤物細無聲的進行思想政治的引導。注重論據和事實結合，在學思頓悟中提高我們的備課質量。

在“展示設計”這門課程中，具體分析了每個章節的教學內容和可深入探討的思政元素見表1。

表1 “展示設計”課程思政元素的挖掘

續表

4 結語

課程思政教育，不僅要培育學生的思想觀念、精神風貌，還要引導學生的價值取向、提升學生的專業知識。根據課程思政的實際運行，加強對學生的研究，取得一定階段的成果，并不斷完善課程思政的教學方案。以馬克思主義理論為引領，借助多學科方法共謀劃，明確學校黨委在改革中的主體責任，加強馬克思主義理論學科對思政課的支撐。將思政課教學中遇到的相關的理論問題作為科研重點，并把科研成果有效轉化為教學內容，解決思想政治教育中的現實問題。