基于CIPP模型的土建類專業人才培養質量評價體系研究＊

吳 浪，陳紛紛

（江西科技師范大學建筑工程學院，江西 南昌 330013）

1 研究背景

現階段國家在經濟發展的浪潮中將啟動越來越多的基建項目。為了實現將農村轉為城市的目標，各地也在積極努力地推進農村城市化。然而，農村的許多交通設施、房屋土建和管道線路等與城市相比總是較為落后，因此，為改善農村的現狀，無法避免要對所處的環境進行改造，開發新區，建衛星城市。這需要培養大量的土建類專業人才才可以滿足現在以及今后城市化發展的需求。

高等教育肩負著培養高素質應用型人才的重要使命，提升本科人才培養質量是高等教育的核心任務[1]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，也強調了社會企業在招聘人才時，應該避免過度重視學歷，應該更多重視個人能力，對于人才應重點考查其實踐能力[2-3]。

然而，真正的實踐型人才的培養，其理想與現實總是會存在一定距離。因此，為實現高校對土建類人才的培養目標，應建立一個科學有效的人才評價體系來保障其培養質量。本文以江西科技師范大學建筑工程學院的人才培養為例，通過梳理文獻，在國內外學者已有研究結果的基礎上，基于CIPP模型構建土建類專業人才培養質量評價體系[4]。

2 CIPP模型與評價流程

20世紀60年代末，美國著名的教育評價專家STUFFLEBEAM提出的CIPP模式，也稱為決策導向型工具，其內容為背景評價（C）、輸入評價（I）、過程評價（P）和結果評價（P）。“評價目的不在于證明而在于發展改進”，這是CIPP模型的基本觀點，其注重評價對象的個體差異、進步幅度及評價主體的多元化，既看基礎更看重發展，既看共性更重個性，與增值評價理念不謀而合[5]。背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價4個的結果分別由人才培養目標構建、人才培養資源配置、課程運營實施和人才培養的影響和成效得以體現。因為其全程性、反饋性、靈活性、操作性等優點，目前廣泛應用于教學課程評價、績效評價等領域。評價流程如圖1所示。

圖1 評價流程

3 CIPP模型與土建類專業人才質量評價的適切性

CIPP模型契合改良和發展土建類專業的要求。其模型特點——全程性、反饋性，有助于高校促進學生發展、營造良好的社會環境，擴充社會資源。CIPP模型作為一種管理型的教育導向模型，把質量過程作為時間軸線，全程強調決策、過程和改進，從環境、資源、過程和成就4方面借助管理導向型的CIPP模型全程性特點對所遇問題進行決策，再由模型的反饋性給決策者作出及時反饋。與使用較多的柯氏模型不同，CIPP模型不是簡單地在結束后評價，而是動態跟蹤，在培養過程中及時地發現漏洞，及時地解決，實時反饋，隨時調整。這樣一來，CIPP模型將使土建成效獲得最優化。

CIPP模型適切于土建類專業評價復雜性的特點。其模型特點——靈活性、操作性強，土建成效的考評的過程長期且復雜，依據CIPP模型的可操作性強，借助其評價模式，化零散為整體，將眾多小的、零散的指標填充到一個完整的評價大框架中。同時在過程中分階段獲取相關指標，即不同階段不同方面的，獲取大范圍的反饋信息，對完善方案大有益處，以模型的強程序性保證了土建類專業評價體系構建的可行性。由此可見，將CIPP模型引入土建類專業質量評價模型，是從教學以及高校屬性的雙重決策考慮。

教學給學生培養將理論知識轉化成實際成果的內在能力，但目前還是缺乏科學有效、準確客觀的考評方式。單單依據目標達成和效果程度為考察標準，既不能全面體現學生的單人水平，也不能高效合理地反映總體水平。可持續發展的高校運行過程，必須將評價作為改進工具，來支持政策持續運行。考慮到長期性，發揮出質量評價的效果不能僅憑階段性成果，因此，不能以偏概全。

4 質量評價體系的構建

在構建評價體系時，要針對土建類專業的特點，以相關的理論為基礎，以他人經驗為輔助。以基于背景評價的人才培養目標構建為前提，以基于輸入評價的資源配置為保障，以基于過程評價的課程運行實施為核心，以基于結果評價的人才培養的影響和成效為關鍵[6]，以此作為4個一級指標，并選擇11個二級指標，來完成土建類專業人才培養質量評價體系構建。

4.1 指標計算

在本研究中，指標構成只有兩級，具體步驟如下。首先，依據已有的調查問卷表來收集一級指標和二級指標數據；其次，計算各指標權重。

利用等距離權重計算方法，得到各指標的等級權重。按比例法，根據指標數據及公式，計算相應權重。最后通過歸一化處理，根據公式得到各指標的最終權重。

依據上述計算方法，可獲得土建類專業人才培養質量各級評價指標的權重。

4.2 指標體系構建

通過上述公式推算，對土建類專業人才培養質量指標體系構建如表1所示。

表1 各級指標權重分值統計表

5 質量評價指標解析

5.1 背景評價指標解析

背景評價是在特定的背景下評定高等教育的所處環境、需求資源、診斷問題和獲取機會。背景評價指標以“人才培養目標構建”作為一級指標，“培養環境”“專業水平”這2個為二級指標。

培養環境是專業發展的前提，主要指高校的辦學條件和理念，是決定設立這個專業的必要性，同時決定發展方向與發展手段。專業水平是指專業設置及發展。

5.2 輸入評價指標解析

基于背景評價，輸入評價是估測現有的此專業資源，如財力、人力、物力等，分析達成培訓結果的目標有哪些協助資源可供利用的，才有望實現資源的最優配置。輸入評價指標選取“人才培養資源配置”為一級指標，下設2個二級指標。

教師隊伍是指師資數量、結構，師資力量主要包括師資數量是否足夠、結構課程設置是否合理以及師資整體素質是否達到最優。器材設施主要包括辦公用品、實驗用品、體育器材等的經費投入。

5.3 過程評價指標解析

過程評價是在土建類人才培養工作的具體操作中，及時跟蹤反饋，對存在的遺漏、缺陷之處，可以迅速有效地補救。過程評價是整個土建類專業評價體系的核心，作為決策者追蹤問題的行之有效手段，其本質上是動態的。針對土建類專業的情況，過程評價指標選取“課程運營”為一級指標，下設“師資管理”“課程設計”“課外實踐”3個二級指標。

師資管理是對教師日常工作任務，如課程教學、科研工作等管理總和，主要有計劃安排、實踐運行、情況總結和質量考核等。課程設計其目的是保證培養方案的有效實施，有各學期的課程安排布置、對教學質量的驗收反饋及對課程的優化提升。課外實踐是指在課堂外的實踐中，讓學生們“走出課本”非理論教學授課的教學過程，其目的在于教授學生將課堂所學的理論知識轉化為現實應用。其教學形式主要包括實驗室內進行教學、完成畢業設計、進入相關公司實習、學校與企業合作等方面。

5.4 結果評價指標解析

結果評價主要是結合社會和用人單位對人才的反饋信息對高校土建類專業人才質量進行評價。一級指標是學生的“影響評價”以及“成效評價”這2個指標。

影響評價主要是在江西科技師范大學對土建類專業人才培養的模式下，對建筑工程學院的社會反響程度以及學校的辦學聲譽、辦學水平進行的評價。一級指標“影響評價”對應的二級指標“學生滿意度”“就業率”以及“就業質量”3個。

成效評價是指評價的實施效果。成效評價的二級指標有3個，即“學業知識水平”“技能培訓”和“獲獎”。

6 基于指標權重的分析與啟示

通過分析土建類專業質量指標體系的權重，可以看出江西科技師范大學土建類人才培養的3個側重點，具體如下。

首先，一級指標中“課程運行實施”（w=0.306 2）的權重最大。在對學生的培養過程中，課程設計是關鍵所在，改善教學方法，拓展課程寬度，注重理論與實踐結合，讓學生掌握最先進的專業技能，更有利于實現的目標。

其次，一級指標中“資源配置”（w=0.251 1）和“影響和成效”（w=0.228 7）的權重較大。建筑工程學院學生專業多以工科為主，在提高質量的過程中，師資的投入發揮著重要作用。為滿足應用型土建人才的需求，應從根本出發，加強骨干、年輕教師的培養，健全教師的培養體系，切實保障建筑工程學院的質量。學生以學習為天職，學業知識水平的高低很大程度上影響未來的就業發展。根據應用型特點，專業課程注重實踐理論全面發展，要重點突出專業主干課。建設或者引進國家、省級精品課程，提升課程質量，打牢基礎，強化其學業知識水平。

最后，“培養環境”“教師隊伍”“課程設計”“學業知識水平”“就業率”這些二級指標在對應的一級指標中權重占比較高。可見，在“培養環境”方面，站在國家與江西地區立場來分析，“一帶一路”的推行，惠及全世界多地經濟，也為江西建筑業的蓬勃發展提供機遇。所以，人才的需求量越來越大，尤其是職業技術過硬、整體素質高的土建類專業人才。“教師隊伍”“課程設計”“學業知識水平”是否符合培養土建類專業綜合應用型人才的培養要求，“就業率”的高低代表社會以及用人單位對畢業生的認可程度，這些是高校培養綜合應用型人才、突出學校水平的主要著力點，是評價土建類專業人才培養質量的重要指標。

7 結論

基于CIPP模型的土建類專業質量評價體系的構建旨在為土建類專業的人才培養提供一定的依據。但是，由于本次研究以江西科技師范大學土建類專業為研究對象，樣本數量不但有限，而且此專業人才畢業去向較為分散，在數據收集及處理這一方面具有一定難度，尤其是對數據進行定量分析時有一定的局限性。土建類專業人才培養質量評價體系應該形成高效的反饋系統，其對人才培養質量的科學監測和合理評估有利于高校專業建設實現可持續發展。