以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐

林茂華

幼兒的主體性發展是幼兒發展的核心?！拔逵诤稀崩砟钕碌挠變航逃荚谂囵B全面發展、身心健康的幼兒，強調適宜的教育要尊重幼兒發展的特點、個性和主體地位。幼兒園戲劇創演中以幼兒自創、自導、自演、自賞為主，正是重視幼兒主體性發展、以幼兒為主體的理念為先。文章嘗試總結在戲劇創演活動中以“五育”為指導，在價值層面上闡述“五育”與幼兒戲劇創演活動的共通點，梳理促進幼兒主體性得到良好發展的實踐策略。

一、 融合邏輯：五育融合與戲劇創演的共通

我們正處在一個學前教育走向高質量發展的關鍵時期?！拔逵诤稀笔切聲r期育人內核的體現，倡導將五育并舉，在融合中育人，既是一種理念，也是一種重要的教育手段?！拔逵迸c幼兒戲劇創演主題活動融通的可能性在于，后者是一個嘗試將各種教育要素統整為一個有機整體，在戲劇表達、創作、表現中致力于促進幼兒“德、智、體、美、勞”悉數發展的過程。幼兒園戲劇創演主題活動與“五育融合”在以下三個方面共通。

(一)育人目標追求整體全面發展

首先，兩者兼具全面發展的育人追求。幼兒園階段的戲劇創演活動秉持兒童立場，尊重幼兒生活經驗和興趣愛好，把戲劇創演與幼兒生活實踐結合，與幼兒個體成長的五個面結合，即道德、智慧、身體、審美、勞動，將其納入戲劇創演活動的內容體系。而事實上，開展為期兩三個月的戲劇創演主題活動，能夠在一個階段里，通過從一個文學故事、戲劇話本、生活話題出發，挖掘其文化內涵、五育教育價值，設定相符的主題活動目標，指導幼兒整體發展的教育。例如，小班上學期《小兔乖乖》戲劇創演主題活動目標如表1所示。

表1 小班上故事主題活動總目標《小兔乖乖》

這個戲劇創演主題活動并非單純地欣賞故事教育模式，而是包含“五育”的維度，打破把以往將各“育”分開的舊俗，剖析故事精華，沿著“五育”脈絡發展幼兒能力，目標架構里既有部分，也有整體，部分指的是故事里的各部分，崇尚《小兔乖乖》故事里“勇敢、機智、友愛”的主題內涵，了解模仿故事中活潑、木訥、善良、邪惡等鮮明特征的角色，自主制作色彩鮮艷的道具，自主表演歡樂刺激的戲劇情節，整體指的是體現出來幼兒五大領域和“五育”發展內容的整體。

(二)育人內容追求均衡協調整合

學者李政濤指出，基礎教育長期以來存在“五育”不善，“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”頑疾難除，各育分離、割裂的問題亟待解決。均衡協調幼兒各領域全面發展也是幼兒教育的不懈追求。新時代的幼兒教育應當以幼兒為主體，尊重幼兒自主性、獨特性和創造性，這些正是以幼兒為主體的戲劇創演活動追求的育人目標。不同于以往以“智育”主導其他四育的格局，戲劇創演主題活動結構探索出整體與融合的活動形態，包含從數量、程度、質量上的協調，為喜歡不同學習內容和學習方式的幼兒提供個性學習的可能。

以中班戲劇創演主題活動《朱家故事》為例，該主題活動里包含五大領域活動、區域活動及創造性游戲，將幼兒一日生活時間里的學習和游戲內容涵蓋其中，為德、智、體、美、勞提供充分的時空、材料和力量，賦予“五育”每一項內容同等培養地位，傾向于在戲劇創演主題活動內采用滲透式的方式推行德育、智育、體育、美育、勞育，當然還需要教師以《3～6歲兒童學習與發展指南》為精神指導，具備整體育人意識、育人能力，才能與學前教育、“五育”的育人特點和育人規律保持一致。

(三)育人過程追求平等和諧推進

在戲劇創演主題活動進程中，每個幼兒既在教師支持下朝向總體目標前進，正如《小兔乖乖》《朱家故事》等主題活動目標顯示的那樣，在戲劇創演主題活動里育人的目標是平等的。同時幼兒也可在自己的最近發展區上進步，因為戲劇創演主題活動中的每一種活動形式如集體活動、區域活動、創造性游戲活動、生活活動在每周每天不同時段向所有幼兒開放，需要在特定領域提升能力、喜歡特定領域活動的個別幼兒，可以根據自己的需要和喜好，和教師、同伴在集中學習時間就故事包含的價值共同探討，在區域、生活等開展自主創編和演繹，用聽、賞、說、繪、唱、跳、演、種植與勞動等方式表達表現，在自主游戲時間獨自，或者和同伴合作搭建戲劇場景、重現戲劇情節、創編戲劇內容等。由此，戲劇創演主題活動發揮了“育整體幼兒、整體地育幼兒”的功能，而這正與“五育”并舉的平等育人、全面育人、均衡育人的觀念不謀而合。最終，戲劇創演主題活動與“五育”都是要追求讓幼兒有平等的發展機會、發展過程和發展結果。

二、 實踐策略：以五育融合促戲劇創演

“五育融合”是提升戲劇創演主題活動質量的新時代抓手，是實現以幼兒為主體的教育理念的重要途徑。將“五育”有機融入戲劇創演主題教育活動，要讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作，也就是經由肢體、聲音、語言去創作戲劇角色、臺詞、情節和情境，發揮想象力和創造力創作需要的戲劇材料、道具、場景等輔助，幫助最后進行戲劇表演，最終習得經驗、形成習慣、養成品質。戲劇創演主題活動要真正發揮促進“幼兒全面發展”成效，可用“五育”煥新戲劇創演主題活動的上位目標、行動框架和教育策略。

(一)確立對應“五育融合”的育人總體目標

2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確了“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”的“五育融合”目標，五育融合的戲劇創演主題活動應當從一般的“促進幼兒在主題教育中發展五大領域能力”，轉化到“五域”并承、“五育”并容的育人追求，“五域”是《3～6歲兒童學習與發展指南》所指的幼兒學習內容的五個方面，它是基礎，就像花瓣托護住幼兒發展，幼兒園、家庭、社會經過它輸送“營養”至頂端，最終鍛造“五育”育人果實。

與長期弊存的“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”育人問題相對應，在戲劇創演主題活動中，育人目標當立為涵德、明智、鍛體、潤美、勤勞。“讓真善美的優秀幼兒故事以適合幼兒接受的方式對幼兒的人生觀、世界觀、價值觀產生潛移默化的影響，這就是教育的永恒價值和終極使命?！币虼耍瑧騽撗葜黝}活動力求在圍繞故事開展戲劇創作、表達、欣賞的“五域”活動中達成“五育”(如圖1)。

第一，涵養德行。將優秀、經典的故事與戲劇創演結合開展主題活動，發揮其中那些指向人性中永恒的德行美，在新時代“以德樹人”的功能，用善良、愛心、勇敢、團結、助人等戲劇哲理涵養幼兒德行，培養積極參與社會活動，踐行社會主義核心價值觀的文明小公民。

第二，明增智慧。挖掘戲劇創演可開展的多元領域活動價值，選擇適合幼兒年齡、貼近生活的語言文學、科學數理、社會規范、健康保育、藝術文化等學習內容。幼兒在吸收、激蕩、轉化各種觀點中形成精湛的理解能力，在直接和間接的體驗中激活想象力，在解決問題和反思總結中提升實踐創新能力。

第三，鍛煉強體。引導幼兒利用肢體與表情、聲音與語言等身體資源感知、表達、體驗體驗戲劇，為心智發展奠定健康身心基礎。在戲劇音樂游戲、律動游戲、體育游戲、種植游戲中鍛煉力量、技巧、信心和膽量，養成健康生活習慣和積極的人生態度。

第四，潤澤審美。通過綜合性藝術活動，幼兒在文學欣賞、情節繪畫、道具制作、角色塑造、臺詞創編、肢體律動、戲劇表演中認識美、感受美、表現美、創造美，培養審美情趣，潤澤心靈情懷。

第五，勤勞塑心。以戲劇創演主題進程中產生的思維運作、材料制作、搬運協作、肢體表演等體力勞動為載體，通過游戲需要的勞動激發幼兒勞動意識，認識勞動意義，培養勞動觀念。

(二)實施兼容“五育融合”的主題開展路徑

戲劇創演主題活動“怎么做”是教師最關心的問題，以往碎片化、淺表化的實踐方式容易使“五育”和五大領域割裂或者重疊。根據融合方式和融合程度，戲劇創演主題活動的實踐方式有以下三種。

1. 域內聚集聯結“五育”

將戲劇創演主題間各活動形成有機整體，各領域、各育其內在保持獨立。這種方式操作比較簡單、實用。一個戲劇創演主題活動既保留《3～6歲兒童學習與發展指南》所定的五大領域對幼兒學習關鍵經驗的功能和學習方式，遵循基本的幼兒領域教學基本準則，同時用“五育”為戲劇創演主題活動注入新的DNA，其中“五育”和“五域”的活動至少都有兩個以上，形成聚焦全面素質教育的互動學習集合(如表2)。

表2 中班上故事主題活動表《長頸鹿不會跳舞》

2. 域間滲透優化“五育”

將“五育”中兩個及以上的各育之間融合，形成“1+多”的形式，如大班上戲劇創演主題活動《我和你》，以“美育”為核心，建立“美育+4”“五域”滲透的模式。由于本故事蘊含豐富的畫面美、文學語言美和內涵美，因此將“美育”提高到“五育”培養的核心，每一次活動都無一不扣住“美育”突出的藝術為載體的特點，有文學欣賞、肢體表現、舞蹈韻律、歌唱朗誦、演繹角色、拼搭作品等形式，側重于藝術文化經驗獲取、技能表現與表達。如幼兒通過情節繪畫活動《我和你》重點達成用書寫的方式記錄繪畫故事精彩內容的目標，其他也有賞讀故事的畫面美和文學美，學習小熊寬以待人、樂于助人的美德等。一個核心并不改變“五育并舉”的理念，“五域”仍存也不改變教學要求的知識結構，而是在各個活動中有選擇地進行。關鍵在于教師要尋找到兩育之間的契合點，與五大領域關鍵經驗的共通之處，加以調整，選擇合適的活動課型，讓幼兒在單個活動里獲得互相補充的經驗和能力(如表3)。

表3 大班上故事主題活動表《我和你》

3. 跨域關聯統整“五育”

這一層級是最接近生成課程理念、難度最大的模式，旨在創造真實情境，打破“五育”和“五域”之間的界限，利用項目的方式進行探究，“五育”以“涵德、明智、鍛體、潤美、勤勞”的上位追求隱性存在，五大領域與游戲跟隨問題解決的過程生發、滲透和開展，最終達到綜合教育的效果。例如，戲劇創演主題活動《馬蘭花》全程就是幼兒對“馬蘭山”項目的充分探究歷程。表演興趣萌發了幼兒的問題意識，為了重現場景不?！疤釂柵c假設”“計劃與設計”，逐一列舉和記錄戲劇表演需要的材料、道具、音樂等資源。在“解釋與反思”階段幼兒不斷穿梭于自主游戲里拼搭場景。最終他們開起了“馬蘭山”集市，創建出“馬蘭山”家園，然后演繹著屬于他們的“馬蘭花”戲劇，評選心目中的“明星演員”(如圖2)。

自發的戲劇創演活動中最初的問題會不斷生發新的問題，故事發揮提供情境氛圍、角色體驗、項目任務為功能，主題開展過程以五大領域與三大游戲整合為形式，在實踐中融合“五育”要素，幼兒以整體性的表達、設計、制作(拼搭)、展演等方式實現“五育”共育。教師只有順應幼兒興趣和需要，從旁協助，才能推進到下一階段的探究。因此，以問題為導向開展項目式探究的戲劇創演主題活動過程，融合了“五育”要素，活動效果實現跨域整合，經過提問與假設、計劃與設計、實施與分析、解釋與反思，幼兒在戲劇創演主題活動中獲得了豐富的知識、鍛煉表現力和創造力、擢升解決力，更有一份來自文學藝術與大自然的滋養。

(三)踐行契合“五育融合”的創演指導方法

幼兒園一日生活中幼兒以生活、游戲、運動三大類活動為主要內容，因此融合“五育”的戲劇創演主題活動也要貫穿一日生活，以三大活動為載體，找到融合點，從體會生活的目的性、感受游戲的審美性、領悟運動的規律性三點切入實施。

1. 啟迪幼兒在有目的的生活活動中戲劇創演，做有益的事情以涵養德行

“五育”終要培養能生活、會生活、愛生活的人。許多經典優秀的故事里往往蘊含健康生活的道理、進取樂觀的生活方式。教師可以引導小班幼兒根據對《大衛不可以》里大衛的喜愛，在“角色體驗”的戲劇活動中，扮演大衛，用肢體、聲音、表情塑造角色，以戲劇表演和情感體驗培養幼兒文明、衛生、光盤等好品質，幼兒還將自己的生活體驗編進戲劇表演，從而創編出新的表演情節。這種從故事中來又到生活中去的教育過程，巧妙地找到表演角色與幼兒生活、興趣和發展需要的契合點，提供幼兒為自我、班級、家庭服務的機會，明曉健康生活的道理與進取樂觀的生活方式。

2. 誘發幼兒在有美感的游戲活動中戲劇創演，做美妙的事情以明增智慧、潤澤審美

戲劇素材來源于經典故事、動漫、生活主題，優秀文學和大自然中蘊含畫面美、文學美、文化美等美學元素，將這些美轉化為幼兒游戲內容的意義重大。比如，賞讀繪本《弗洛格找寶藏》之后，圍繞戲劇表演開展多領域戲劇游戲，讓幼兒在《找寶藏》中用動作舞蹈演繹探險家，在《穿山洞》中合作造型表現景物，在《一起挖寶藏》《困在洞里》中自編韻律歌謠，在《寶和跑》中創編有節奏臺詞，在《扛梯子》中創意制作表演道具，在結構游戲中搭建表演場景，不僅能鑒賞美，還可以表現美和創造美。

3. 激勵幼兒在有規律的運動活動中戲劇創演，做明智的事以鍛煉強體、勤勞塑心

“五育”中的體育是其他各育的基礎。要在勞動和運動中發展幼兒的智力、道德、風尚，戲劇創演主題活動的場地要靈活、開放，室內外、上下樓、高低處、大小空間都可以成為幼兒的游戲場地，聽完故事《螞蟻和西瓜》幼兒產生模仿動物搬運玩具的游戲愿望，那就舉辦“運動會”，幼兒合作接力搬器械、上下樓來回運積木、小組分工照顧菜地、西瓜，新的戲劇角色和情節也就自然而然被幼兒創編進表演里，戲劇舞臺上出現了其他搬運的動物和搗亂螞蟻搬運的新情節。體力勞動滿足幼兒愛動愛玩的心愿，為幼兒提供創編情節和角色的靈感，培養規則與公平意識，團結與協作精神。以運動促進心智，讓勞動有益健康。

三、 結語

“五育融合”是順應學前教育改革的必然要求，是提升戲劇創演主題活動質量的新時代抓手。通過實踐，我們欣喜地看到融合“五育”的戲劇創演主題活動蘊含了多個領域經驗和能力提升的價值，過程中幼兒能編、愛導、會演、樂賞、齊探索，最終在融合的目標、內容、方式中獲得了綜合性學習，并內化為幼兒后續發展的鮮活力量。戲劇創演主題活動具備了完整的學習內容、豐富的戲劇體驗、持續的編演探究、創新的制作挑戰，體現了其與幼兒園教育、與“五育”在育人價值、教學價值、社會價值上的積極融合。未來教師將繼續探索和優化經驗，實現真正將“五育”落地于全面的自主性戲劇創演活動，助推幼兒全面發展。