在海洋知識里遨游

周永俐

海洋知識包括海洋生物、海洋國防、海洋科技、海洋環境、海洋文化等方面，開展海洋主題實踐課程不僅能讓青少年汲取海洋自然科學與人文科學知識，還能培養他們守護“海洋國土”的意識和觀念，提升其保護海洋、探索海洋奧秘的責任感和使命感。

我國海洋教育資源豐富，但有關海洋課程的空白點較多，特別是在海洋主題實踐課程方面相對薄弱。我通過在天津經濟技術開發區范圍內開展師生訪談以及問卷星調研等工作，確定了海洋主題實踐課程建設的五條路徑，對學生全面發展，做好職業生涯規劃具有促進作用。

一、創作、傳播科普作品

科普劇匯集生物、化學、語文、美術、音樂等學科，在提高學生海洋意識，樹立其海洋國土觀、權益觀，形成正確的海洋價值觀等方面取得了較好的效果。

在國家海洋博物館（以下簡稱海博）老師的指導下，天津經濟技術開發區首次排演了一部由高一、高二年級學生出演，以治理海洋污染為主題的科普劇——《尋找海洋之心》。不論是參與創作的文學社、理化生興趣小組的小作者，還是舞臺上的演員，亦或舞美、道具組的成員甚至觀眾，都能被激發起學習海洋科普特色課程的熱情。

從開發實踐的歷程來看，科普劇與傳統舞臺劇最大的不同是，科普劇必須做足“科學內核”。首先，通過劇情傳遞海洋科學知識，不止于為觀眾講解“知識點”，更要激發其了解海洋科學的興趣——這是科普劇的基礎。其次，用藝術手法提出“課程問題”，將觀眾帶入劇情和主創設定的海洋科學探究情境中，在“頭腦風暴”的互動中品讀海洋、思考海洋的奧秘——這是科普劇的魅力。最后，海洋科普劇體現的科學精神、人文精神給人以科學啟迪和人文關懷，為科學傳播服務——這是科普劇的靈魂。

二、設計勞動基地的實踐活動

在泰達中小學勞動教育實踐基地，海洋主題實踐課程把“勞”字做足，帶領學生在動動手、出出汗中做“海的兒女”。其中，“漁繩結”實踐活動和旗語課程是典型的代表課程。

繩結是一種古老的手工技能，繩結課程以了解海洋經濟、文化和社會為切入點，帶領學生成為“一帶一路”的見證者、海洋強國之夢的承載者。此課程既能引領青少年繼承和發揚人類文明成果，傳承和弘揚中華傳統文化，又能為民族產業打造企業文化提供元素支撐。

旗語是世界各國海軍通用的一種語言。旗語課程通過帶領學生參觀艦船，讓學生感受海軍戰士保家衛國的艱苦，學習海軍戰士的奉獻精神，從而培養其勤儉節約、吃苦耐勞的優良品質。

此外，還有海洋運動與安全、海洋急救等主題實踐課程。

三、開展特色場館項目式學習

借助天津經濟技術開發區的相關海洋場館和企業資源，帶領學生走進海洋產業實地和科普場館開展項目式學習，了解企業生產與生活實踐的關系。特色場館項目采用“核心學科+主要場館”合作研發的方式，例如“理化組+天津濱海科技館”“生物、地理組+國家海洋博物館”“歷史組+天津濱海新區博物館”等。

天津經濟技術開發區在場館進校園活動中還開展了“小講解員機制”和“海博小使者”選拔大賽、博物館展覽進社區、博物館流動展覽講解等特色活動。在這些活動中，學生由“受眾”變為“主講”，從信息接收者變為傳播者，其演講能力、人際交往能力得到了鍛煉。

疫情期間，海洋主題實踐課程開辟了線上推進與線下部署相結合的模式。此外，海博講堂等平臺還利用寒、暑假開設海博營，在實踐中摸索開發館校課程的路徑，在支持學校課后服務的教學過程中發揮樞紐作用。

四、建設海洋科學社團

海洋文化特色教育不僅是海洋科普教育平臺重要的一部分，更是將海洋精神與全面育人目標融合的重要路徑。卓彧爾雅博物館社團是一個以多學科教師為主體，由學生志愿者組成，涵蓋自然科學與人文科學的海洋科學社團。社團開展的“走近永久黃”、再遇大沽炮臺等體驗活動，助力學生更好地學習科學家精神。

五、組織海洋主題研究性學習

海洋自然科學和人文科學專業課程體系中的氣象學、地質學、水文學、生態學等在高中階段很難找到對應度較高的學科。因此，海洋主題研究性學習以跨學科融合推進為主要建設形式。學生通過學習系列海洋主題實踐課程，增強了愛國意識，培養了對海洋建設和保護的意識。

“國家海洋權益與海洋生態保護”課程充分體現了跨學科融合，使學生打破學科的壁壘，領悟到科學的廣闊。

“深藍體驗，創想實踐”科技探究活動整合了天津經濟開發區的水下機器人企業課程資源，學生通過自主探究和小組合作，了解、學習了簡單的電路設計、連接，并從拆裝水下機器人、電子元器件入手，逐步到修改設計、組裝制作裝置、創意設計各類機器人等，將物理、地理、綜合實踐活動等進行融合。

此外，海洋主題實踐課程還向家長、社區、場館志愿服務對象進行輻射，以提高公眾愛護海洋、參與海洋開發利用和海域環境保護的自覺性，為海洋科普教育的發展營造良好的社會氛圍。

（欄目編輯? 方郁芝）