誰在制造“二本”標簽

“二本”，在這個詞成為標簽前，它僅指代在大學招生考試中，本科第二批次錄取學生的學校。一本、二本、三本，只是一個先后順序的概念。但如今，“二本學生”這一身份已成頑固標簽，牢牢貼在學校教育、就業市場，以及學生的心里，而且這個標簽還意味著某種森嚴的“等級”。

“二本學生”

? 黃燈教過2006級的“80后”、2015級的“90后”，她觀察他們的變化，同時對照著年輕時的自己。

? 王國偉是黃燈06級學生的第二任班長。這個性格靦腆的男生是黃燈教過的幾千名學生中“鳳毛麟角、難以尋覓”的一個。他熱愛武俠小說，曾動筆寫過幾十萬字，甚至因為癡迷寫小說而復讀過，最后考上了廣東F學院。在黃燈看來，他是一個真正被興趣吸引的，有目標、很敢想的人。這么多年來，他幾乎是唯一一個她期盼能念研究生繼續深造的學生。而王國偉在畢業的第二年參加了公務員考試，成為了一名獄警。這份體制內的工作不僅讓他有了穩定的生活，也讓他的農民父親可以挺起腰來。這就是一個農村孩子選擇的安穩之路，他如此務實，明白自己的首要任務不是實現武俠夢，而是解決生存問題。

? 在得知王國偉考公的那一刻，黃燈感到“不可接受”。他明明有一個熱烈的夢想，有才華，本可以探索更多可能性。但現在回頭來看，她明白，能把一個家安頓好，能讓父母安心，已經不易。王國偉這樣的“二本學生”，并沒有太多選擇的自由。“他們的去向，在嚴酷的擇業競爭中，有著觸目可見的天花板。”黃燈寫道。

? 在廣東F學院當了10多年老師后，黃燈的花名冊上記錄了大約4500名學生，她把其中100多人的故事記錄下來，在2020年出版成《我的二本學生》一書。這本書引起了巨大反響，“二本學生”終于像“清北學生”“雙一流學生”那樣，被大眾注意到了。

學歷通脹

? 龍洞是廣州的一個獨特地點。這里有低矮的平房和狹窄的路口，不少大學聚集在這里。龍洞村外圍，高檔小區和寫字樓，勾畫出一條新的天際線。這里是廣州這座城市的脈絡，也是一群學生生活的軌跡。

黃燈寫道：“在我的學生中，悄悄流傳一句話，‘你努不努力，取決于你畢業以后是住龍洞，還是住天河北’。盡管龍洞以其交通的便捷、性價比極高的生活成本，吸引了無數剛畢業的年輕人，但他們顯然知道這一區域在迅速蛻變的背后，依然滯留在人們心中的真實定位。”像龍洞一樣，生活在這里的學生們也被困在社會給他們的定位中，尤其是在學歷不斷膨脹的當下。

? 麥可思研究院歷年的中國本科生就業報告顯示，近五年，二本高校畢業生平均就業率始終無法趕超一本高校。就業率能進前百名的二本院校屈指可數，且多位于大城市。同時，無論是“雙一流”還是地方本科院校，就業率也都逐年下滑。

? 在求職市場上，文憑正在“通貨膨脹”。外企資深人事主管劉鑫發現，真正的高學歷學生在求職市場仍然吃香。招聘需求變小，首先被壓榨的就是中等學歷的這批學生。雖然早在2013年，教育部辦公廳發布的文件《關于加強高校畢業生就業信息服務工作的通知》提出，凡是教育行政部門和高校舉辦的高校畢業生就業招聘活動，嚴禁發布含有限定985高校、211高校等字樣的招聘信息，但在市場化的用人環境下，學歷鄙視鏈從來都是“房間里的大象”。

? 在大公司的招聘網站上，大都寫著學歷要求，會有“雙一流”的字樣，劉鑫介紹，對學歷要求已經進展到追蹤第一學歷的程度。都是剛畢業的大學生，學歷是區分的最簡單手段。21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，以學歷為招聘人才的標準，是企業的偷懶行為，更是人才評價體系的等級化。這是造成“二本”成為一個甩不脫的標簽的原因。

等級的形成

? 按照錄取分數線和錄取批次順序投檔并首選學校，這是高考招生錄取的普遍做法。“批次”從 1978 年恢復高考之后就存在了。在《國務院批轉教育部 1978 年高校招生工作的意見》中就規定了“全國重點院校、部分軍事院校、北京語言學院、北京廣播學院第一批錄取，其他院校第二批錄取”。

? 1990年代末，不少高校開始合并，新興院校及民辦高校逐步興起。不少省份就將民辦高校和獨立學院單獨放到第三批次中。學生、學校數量大增，在當時的技術條件下，為保證錄取效率，錄取批次也愈加細化。“各地的教育考試院自然就把地方建設的重點大學放在第一批次，隨后其他的地方本科院校就放在第二批次，后來民辦院校、獨立院校增加，就把它放在第三批次。”熊丙奇解釋。

? 而這個行政權力創造出來的批次劃分本身并不嚴謹。熊丙奇說：“這里沒有什么嚴格的劃分標準，有的大學在不同的地方，招生批次就不同。同一個大學，有的專業在一批招生，有的專業就在二批招生。”

但那條投檔線在人們的心里劃出了等級。

? 中國教育科學研究院研究員儲朝暉說：“錄取批次是當地招生辦的一個工作安排，并沒有賦予某個學校更好或更壞的內涵。但是因為那條從高到低的錄取分數線，很多人就自然地認為，一本和二本之間有一個嚴格的界限，這就過分放大了這個概念。”

? 一直到1990年代末，大學生仍然是天之驕子，無論他們是從哪所學校畢業的。熊丙奇提到，那時候中國的高等教育毛錄取率只有不到10%。不光是接受高等教育，考上高職高專，也足以被同齡人羨慕。

但是隨著高等教育規模擴大，高校增加、大學生數量增加，針對高校之間的歧視也越來越多。

? 學校、學生就被分出等級。現在，“985”“211”是一種身份標識，“二本學生”也是。“這跟我們整個國家采取的行政性的教育工程，以及在高等教育擴張過程中，沒有平等地給學校發展空間有關。高考錄取批次制造了學校的三六九等。”熊丙奇說。

“作繭自縛”

? 早在2010年，南開大學醫學院教授朱天慧就作為全國人大代表，建議取消高考批次錄取。“目前高考實行的分批錄取辦法，不利于院校間公平競爭，而且損害考生心理健康。”

? 近年來，高考改革、本科合并是趨勢。浙江、上海等省市已將一、二本合并，河北也將它們劃為“本科批”。儲朝暉也曾作過相關研究，他發現，在現在的網絡信息技術條件下，不分批次的依次錄取，已經可實現了。但教育資源的不平等很難在短期內改變。在社會共識層面，這個等級概念的變化比改革慢得多。

? 2020年，中國排名前十的高校教育經費都在100億元以上。其中，清華大學達到了310.72 億元，而許多地方二本院校每年的教育經費都不超過10億元。與此同時，教育的評價體系也是單一的。學術研究水平的高低通常是評價大學的重要標準之一。職業化教育在這套評價體系中明顯低一等。在熊丙奇看來，正因為這樣，教育“空心化”了，普通院校的教學質量很難提升。

? “它（單一的評價體系）制約了我們很多學校的辦學發展。對基礎教育來講，它加劇學歷的內卷和應試化、短視化。對高等教育而言，它導致了教育的空心化，人才質量不高。反映到招聘市場，自然就是用人單位更看重第一學歷，覺得高考分數才能體現人才質量的差異。”這是一個惡性循環。在這個循環里，學生的觀念也被潛移默化地改變了，給自己劃定了等級。熊丙奇把它稱作整個社會的“作繭自縛”。

（摘自《看天下》勞駿晶）