中職學校物聯網專業人才培養崗位模型研究
——以重慶市輕工業學校為例

張波濤，胡 躍

（重慶市輕工業學校，重慶 400709）

0 引言

隨著新“職教法”“職教20條”“提質培優行動計劃”等職業教育法律及制度文件陸續出臺，我國職業教育進入“高質量”發展新時期，“提質培優”已成為當前深化職業教育改革的重大舉措，也是國家對職業教育的殷切期望。專業是職業教育人才培養的基本教育單位，深度研究典型工作崗位（群），構建人才培養崗位模型將是建設優質專業最為重要的一環[1-2]。本文著重探討物聯網技術技能崗位（群），構建物聯網技術應用人才崗位模型，促進專業建設質量和人才培養質量的全面提升。

1 崗位模型研究的必要性

1.1 產業發展迅猛，人才需求迫切

重慶作為西部唯一的直轄市和國家中心城市，是重慶市國家物聯網產業發展重點區域，依托國家物聯網產業示范基地，重慶以南岸茶園新區為核心區，以北部新區、西永微電子產業園、同興工業園、雙福工業園等為拓展區進行產業布局。據《重慶市物聯網產業藍皮書（2019年）》披露，2019年重慶市物聯網核心產業產值超過752億元。據預測，“十四五”期間，我國物聯網產業年均復合增長率達23%～26%。到2025年，我國物聯網產值將達到40～50萬億元。物聯網技術迅猛發展，產業人才匱乏、人才需求缺口呈逐年上升趨勢，將成為物聯網產業發展的瓶頸。

1.2 專業發展迫切，人才培養創新

近年來，人才培養模式構建、“雙師型”師資隊伍建設、高水平產教融合基地建設等“提質培優”新課題不斷涌現，亟需創新人才培養的路徑和方法[3]。探索利用現代信息技術科學、準確、高效地開展職業學校物聯網技術應用專業建設，努力培養出與經濟社會發展和市場趨勢相統一的“技能型”人才，服務“技能型”社會建設，顯得尤為緊迫。通過總結和挖掘職業院校物聯網及相關專業人才培養過程中的先進經驗和做法[4-5]、行業企業人才的典型崗位能力需求及各行各業未來發展動態[6]，應用現代信息技術手段進行物聯網技術應用專業人才崗位模型建設，制定理性、客觀、科學的人才培養數據模型和資源庫，有利于推進專業課程內容與職業標準深度對接，促進教育教學改革與產業轉型升級銜接，為人才培養鏈（供給側）和產業鏈（需求側）有機融合奠定基礎。

2 崗位模型研究的思路

采取問卷調查、座談分析、文獻研究、個別訪談等研究方法，圍繞“中職學校物聯網專業人才培養崗位模型的構建和應用”這一主題展開，在研究國內外相關文獻的基礎上，深入行業企業、同類院校調研，掌握物聯網人才培養崗位群涉及的典型工作任務、職業能力、職業素養、專業知識并開展分析論證，初步構建通用崗位群模型庫并通過個別訪談的形式加以優化，進而創新人才培養模式，完善人才培養方案。依托學校物聯網技術應用專業建設實踐，推動“三教”改革等，優化人才培養崗位模型，最終促進物聯網技術技能人才培養的提檔升級。

3 崗位模型研究的方法與過程

3.1 研究方法

基于校企合作共建共享研究人才培養崗位群以及崗位能力要求，采取的是以問卷調查、座談分析為主，輔以文獻研究、個別訪談的研究方法。問卷調查以行業企業、同類院校為研究對象，獲取大量真實的人才供需數據；邀請行業企業專家進行座談分析，獲取定量分析的參數，如崗位說明、工作任務等，有利于建立較為精準的崗位模型；文獻研究可豐富理論基礎，確保構建的崗位模型的科學性、合理性與實用性；對職務高的少量群體開展個別訪談，對問卷調研進行合理補充，獲取企業發展規劃相關信息，有利于科學設計職業生涯發展路徑[7]。

3.2 研究過程

（1）文獻學習，理清思路

深入學習職業教育相關政策及專家重要論述，廣泛收集國內外物聯網產業發展狀態及典型應用，綜合分析物聯網行業、龍頭企業的人才需求，系統消化主要高校物聯網相關專業建設先進經驗，為開展物聯網專業通用崗位群調研提供依據。

（2）需求調研，確定內容

通過訪談、問卷、座談等形式，對中移物聯網科技有限公司等25家行業企業，重慶電子工程職業學院等27所職業院校進行調研，梳理中職物聯網技術應用專業人才需求，初步構建通用崗位群模型庫，大致確定人才職業發展路徑、崗位群、職業素養、職業技能、專業知識及勝任力等，進而形成專業建設需求調研報告。

（3）分析論證，構建模型

邀請企業專家、職教專家、物聯網專業一線教師到校，通過充分論證調研報告，對學生（畢業生）職業生涯發展路徑及主要崗位群進行科學研判，開展典型工作任務與職業能力分析，構建中職物聯網技術應用專業通用崗位群模型庫及人才培養方案。

（4）應用反饋，優化模型

組織學校物聯網技術應用專業教師認真學習崗位模型庫、人才培養實施方案等，創新人才培養模式，進一步完善課程體系和教學標準，實時修訂專業課程標準，將工作項目、任務、要求及相關知識、關鍵素養、評價標準等融入到各門課程中，形成完備的人才培養體系[7-8]。同時，定期修訂人才培養方案，優化人才培養崗位模型，保持與產業升級、技術融合及職教發展同步[9]。

4 研究的成果與應用成效

4.1 構建了崗位模型庫

通過研究，構建了中職物聯網專業通用崗位群崗位模型庫，物聯網專業職業生涯發展路徑信息采集表見表1、表2。

表1 物聯網專業職業生涯發展路徑信息采集表（一）

表2 物聯網專業職業生涯發展路徑信息采集表（二）

4.2 創新了人才培養模式

通過研究，創新了中職物聯網專業人才培養模式，形成了“三證書、四階段”人才培養模式，其結構圖如圖1所示。

圖1 “三證書、四階段”人才培養模式圖

4.3 提升了師生職業能力

通過研究，確定了中職物聯網專業人才培養的目標定位，有效地推動了“三教”改革，促進了中職物聯網專業師生職業能力的提升，教師在職業技能競賽參賽和指導、專業教材開發等方面取得了優異成績，技術技能也有了大幅度的提高。學生參加全國職業院校技能大賽中職組“物聯網技術應用與維護”項目獲國家級二等獎3項，參加重慶市“渝創渝新”中華職業教育創新創業大賽獲獎10余項；教師參加重慶市中等職業學校技能大賽教學能力比賽獲市級獎項近10項，結題“中職物聯網專業基于互聯網+校企共建共享的職教人才培養崗位模型研究”等校級以上課題11個，發表《中職學校物聯網專業“三課堂”大教學體系探索與實踐——以重慶市輕工業學校為例》等論文4篇，出版包括“十三五”職業教育國家規劃教材《物聯網系統安裝與調試》在內的教材5本。同時，新增重慶市骨干教師2人，高級技師2人，高級考評員及考評員5人，物聯網系統認證講師2人，物聯網系統集成工程師9人。

5 結語

中職物聯網專業人才培養崗位模型的研究順應了新時代職業教育新要求，構建的中職學校物聯網技術應用專業崗位模型，直觀、快捷、準確地體現本專業的崗位需求動態，實現了“專業與產業、企業、崗位對接”等5個對接，促進了人才培養、“三教”改革、“課證融通”等教學改革，增強了物聯網技術應用人才培養的適應性、實踐性和實效性，提升了學生職業綜合素養，確保了專業建設與人才培養的可持續發展。

當然，研究過程中選取的行業企業及職業院校樣本數據有限，加之物聯網作為戰略性新興產業，其技術應用發展迅猛，產業的調整、技術的融合，尤其是“物聯網工程技術人員”“物聯網安裝調試員”等國家職業技術技能標準發布以及“傳感網應用開發”等1+X證書制度試點，物聯網專業的崗位群以及知識、素養、技能等要求也將發生變化，各模型塊也將不斷變化和優化。同時，研究崗位模型指導人才培養并推動專業建設仍然是一項值得深入思考和不斷完善的工程，需要更長的時間檢驗和持續深入研究。