“雙高”背景下產教融合技術技能創新服務平臺的構建

黃玉珍，劉 波，秦國鋒

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530001）

0 引言

2019年3 月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）中明確把技術技能創新平臺的建設列為改革發展任務之一。要求堅持產教融合的基本原則，“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，打造技術技能創新服務平臺和技術技能人才培養高地，支撐區域支柱產業、國家重點產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”[1]。構建產教融合技術技能創新服務平臺是高職院校積累專利技術技能，提高自身技術服務水平的重要載體，是打造高水平有創新能力教師團隊的關鍵平臺，也是技藝高超的高素質技術技能人才孵化基地。本文將對接“雙高計劃”建設要求，堅持產教融合，以“共建、共管、互聘、共擔、共育”的思路進行建設平臺，將技術技能創新服務平臺建設成為生產鏈條中的某個重要環節，探索“互聯網+”校企產教深度融合的新模式。

1 總體架構

平臺是近幾年來的一個熱詞，一是指供人們舒展才能的舞臺，二是指進行某個項目所需要的環境，三是指計算機的操作環境，四是指為某種目的而搭建的工作臺，五是指通常高于附近區域的平面，如樓房的陽臺、景觀觀賞平臺等。就其原定義，技術技能服務創新平臺可以是指為進行技術創新服務所需的環境和條件，需要建立合理的平臺結構，明確各結構要素內容和關系，為實現平臺功能提供有利條件。

對于平臺結構“，雙高計劃”中明確指出要迎合科技快速發展的大趨勢，以英才培育、技術服務、團隊建設為目標，促進創新技術成果的轉化，積累技術技能，以中小微企業為主要的服務對象。平臺功能要兼具創新創業、科技攻關、智庫咨詢，并加強與支柱行業、產業園區、地方政府合作，體現學校自身特色的產教融合。平臺要與行業內領先優秀企業合作，以名師培育、工藝改進、產品研發、技術推廣為目標，提升自身技術服務能力，服務當地重點行業和產業園區發展[1]。由此可見，技術技能創新服務平臺為實現其功能及總目標，平臺結構可由多個子平臺模塊進行組建，如圖1所示。

圖1 技術技能創新服務平臺架構

子平臺模塊包括政校企聯合示范基地、英才孵化基地、名師培育平臺、校企共享資源平臺、技術轉移轉化平臺、專家智庫咨詢6個子平臺模塊。政校企聯合示范基地起核心基礎作用，提供校政行企深度融合環境，以此為基礎，開展英才培養、名師培育、資源共享、技術成果轉化及推廣；英才孵化基地和名師培育平臺相輔相成，也是總平臺的重要目標組成，技術成果得以轉化及推廣助力校政行企深度融合，專家智庫咨詢保駕護航，為總平臺提供優質資源?？傊?，各子平臺目標明確，整個平臺與各子平臺之間、子平臺之間、子平臺內部各要素之間，都存在著協同、共贏、依賴等多種關系。

2 子平臺模塊內容

各子平臺是分目標落地實現的承擔主體，以分目標的達成支撐總目標的實現[2]。針對平臺結構，具體子平臺搭建內容及實施措施如下。

2.1 搭建政校企聯合示范基地

該子平臺目標是實現校政行企深度融合，與地方政府、產業園區、行業深度合作，建立校政行企聯合平臺。找準各方利益需求，建立長久合作。對于企業，堅持“旺工淡學，工學交替”人才培養模式，生產“旺”季學生主要在企業進行實習實踐，生產“淡”季學生在學校進行教學。學校根據企業需求，為企業提供充分人才支持，企業為學校培養優質人才，施行校企共培，“雙元主體育人”的現代學徒制。而對于政府，學?？蔀檎_展的學術交流、人員培訓工作提供支持（協助當地開展職業培訓，職業技能鑒定等工作）；政府在經濟開發區引入企業時，學?？商崆敖槿耄槍π詾槠髽I訂單培養人才等。政府可為校企雙方的合作搭橋牽線，對于有利于校企合作政策大力宣傳和加大支持力度；在校企合作較多的企業經濟園區管委會下成立“校企事務辦”，維護“學生工人”的正當權益，處理糾紛；以“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵優秀企業的加入等?？傊?，以“校政行企深度融合”為目標，積極探索多渠道、多方式、多元協同的合作，構建常態化對接對話機制，搭建機制靈活、產出高效的校企合作示范平臺。

2.2 搭建英才孵化基地

該子平臺是高素質技術技能人才的孵化基地。實施校企聯合培養、雙主體育人“成蝶式”英才計劃，即“自然班”→“破繭班”→“精英班”→“成蝶班”。第二或第三學期安排學生到企業跟崗實習，成立“自然班”，實習期間堅持工學結合、知行合一，注重學生四大能力的培養，如職業適應性能力、創新創造能力、職業認知能力和合作能力。經過6個月實習后，擇優組建“破繭班”，第四學期校企聯合培養“精英班”，采用線上線下的教學模式，校企共同開發教材、共同制定課程、共同培養學生。以立德樹人為根本目標，著重培養學生大國工匠精神，引導學生以大國情懷投入崗位中，養成為國爭光、敬業專業的品質，在工作中追求卓越、嚴謹認真、精益求精。第5、6學期破繭成蝶，德技雙馨的人才匯聚“成蝶班”，畢業即成為企業的星級技術員，滿足企業對高質量人才的需求。

2.3 搭建校企共享資源平臺

在互聯網+大背景下整合校企共建的能解決實際生產和服務的技術資源（如網絡信息系統、技術方案，技術視頻等），逐漸形成獨特的技術資源庫。如校企合作企業吉利汽車堅持開放共享、互聯理念，提供企業真實視頻案例和豐富課程資源，為老師開通了吉利公司內部員工線上學習APP，老師可以自行學習下載校企資源進行教學使用。

吉利汽車提供的技術資源大部分是汽車前市場，對于汽車后市場，資源庫對接職業標準，聯合南寧科創進口汽修廠設計來自崗位典型維修案例的實訓項目和技術項目，構建共享型的能支撐技術服務創新平臺的“技術資源庫”?？傊?，校企共建共享資源平臺整合汽車前后市場的資源，堅持校企資源共享。

2.4 搭建名師培育平臺

以“四有”標準打造高水平的專兼結合、結構合理而且數量充足雙師隊伍。措施有：（1）聘請大師名匠、企業技術能手、行業高技能人才兼職任教，提高整體教師團隊水平；（2）大力開展教師職前培養和完善改進在職研修體系。逐級培育院級→省級→國家級優秀教師團隊，促進教師職業發展；（3）以省級、國家級技能大賽為核心，培育具有“工匠精神”的技術技能大師，組建優秀實踐實訓教師團隊，全面提高教師實踐教學素質；（4）以強化平臺創新創業功能為目標，組建校企“雙創”導師團隊，團隊既有成功的優秀創業者又有“雙創”指導經驗豐富的教師，聯合引導學生積極參加創新創業比賽，并為準備創業的學生開展有效的、全面的培訓，助力學生成功創業。

2.5 搭建技術轉移轉化平臺

新技術成果的轉移轉化是提高教師積極性和創新創業能力的重要形式，目前高等職業學校技術成果轉化率不高，主要是高校教師科研項目往往是以發論文、升職稱為目的，很少有教師深入到企業挖掘技術難題開展攻關，研發過程與市場脫節，導致產出與需求不對接，同時高職院校普遍缺少科研實驗室和專用設備儀器，以汽車專業為例子。高職院校汽車專業基本以培養后市場人才為目標，不注重培養學生研發意識，所以基本沒有實驗室和技術研發中心。

該子平臺以培養一批能夠解決企業生產技術難題、改進企業產品研發團隊和推廣轉化技術成果為目標。一方面主動深入企業開展調研，對接企業技術難題開展研究項目，產出市場價值較高、技術較成熟的科技成果，提升平臺的生命力和服務能力。另一方面企業可將生產線上需要突破的技術難題項目提供給高校，以供科研型教師申報項目時候進行參考。如與我校合作的吉利汽車在其網站向發布一些研究開發、難題攻關、技改提升、教材開發的橫向課題研究項目，我校老師可申請承接并雙方簽訂課題開發合同，這樣不僅進一步提高產教融合深度，還提高教師科研能力和創新能力。

當然，在“雙高”建設過程中，要提升高職院校的技術技能創新服務水平，高起點夯實平臺硬件基礎必不可少。依托子平臺構建獨特的關鍵設備，建設應用型研發技術中心，研發中心與本科研究發展定位不一致，要突出自己的特色，將成果轉化成企業所需技術和教學手段，培養高職學生科研意識和科研精神，提高學生發明創造的能力。有了高水平夯實硬件基礎的應用型研發技術中心，吸引更多企業單位主動開展項目合作，提高校企合作持續力和深化度。

2.6 搭建專家智庫咨詢平臺

專家智庫咨詢平臺的選拔和構成，著眼全國領先的高職領域、行業企業、政府部門專家智庫，集合“國家名師”、“萬人計劃”領軍人物“國家技能手”等高水平專家，打造能為新時代職業教育高質量發展提供思路咨詢、方案參謀、指導建議的智囊團隊。子平臺旨在充分發揮“國家名師”“萬人計劃”領軍人物、“國家技能手”等智慧優勢，搭建對應領域名師、領軍人物與學校、企業等供需對接的媒介，整合專家資源，為職業教育的改革發展樹起風向標，發揮示范引領作用。

3 建設路徑及保障機制

產教融合技術技能創新服務平臺建設以“三融入”為原則，以產業發展需求為出發點，以重要行業企業的需要為落腳點，以人才培育為目標。①融入產業發展。我校在建立平臺時緊跟相應產業發展步伐，配套新技術新工藝新材料等，提高平臺與產業發展適配度。②融入行業企業發展。以汽車專業為例，我校常派老師到校企合作企業進行學習和調研，并承接校企合作企業在其網站向發布的一些難題攻關、技改提升、教材開發的橫向課題研究項目提升服務平臺的生命力。③融入人才培養。以人才培養為中心目標，平臺始終服務教學，確保平臺人才培養功能充分發揮[3]。

產教融合技術技能創新服務平臺，提高學校技術技能創新服務能力和水平，思想認識固然重要，強化機制保障也十分重要，具體來說要做好以下3個方面的工作。

（1）將平臺建設無形融入“雙高建設”中，雙高建設中包含平臺內容，平臺的構建促進雙高建設。我校雙高建設實行學院、二級學院兩級管理體制，學校獨立設置高水平專業群項目建設工作組。工作組負責協調雙高建設資源及監管建設情況。二級學院承擔雙高具體建設和任務包括技術服務平臺。各子平臺設置負責人，全面承擔務平臺的各項工作，以發揮最大的管理效應[4]。

（2）健全教師的考核評價制度和激勵機制，鼓勵教師快速提升自身能力。改進教師評價制度，以能力水平高低和額外工作貢獻為評判標準，績效工資以動態的形式進行發放，實現多勞多得。比如，年終以積分形式計算教師在本崗位以外的貢獻，把國家級、省級到學校項目由高到底分配積分，積分越多獲得績效獎勵越多。還有提高教師發論文、立項目、申請專利、編寫教材等的獎勵金額，對于參與企業橫向課題并完成結題的，企業也應給予獎勵。

（3）經費保障。技術服務平臺的建設資金主要依托雙高建設，高職學校應統籌兼顧，把一定的指標和資源配置到開展產學研合作和社會職能中去，形成走出去請進來的強大力量，推動科學研究成果轉化、社會服務提質高效的開展。對于校企合作企業，也應提供硬件設備上的贊助，各有所為，保障產教融合技術技能創新服務平臺持續高效運行。

4 結語

技術技能服務創新平臺是雙高建設的重要內容，堅持產教融合，整合校企合作示范平臺、英才培養平臺、名師培育平臺、校企共建共享資源平臺、技術轉移轉化平臺、專家智庫咨詢平臺，使“雙高”院校技術技能創新服務平臺成為完整的系統，并堅持“三融入”，明晰平臺建設路徑，強化保障機制，各子平臺各有所為、效能最優，實現“雙高”院校技術技能創新服務平臺持續高效運行。打造集英才培養、智庫咨詢、科技攻關、資源共享、技術推廣與服務等一體的平臺，為其他院校創新服務平臺的建設提供依據和經驗。