基于產教深度融合的機械類應用技術人才培養模式研究

黃力剛，王 景

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

0 引言

2019年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，方案中指出：到2022年，建設50所引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和150個骨干專業（群）。堅定不移地走校企合作、產教融合發展之路，推動校企全面、深度合作。校企共同研究人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容[1]。職業院校應當根據自身的特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面展開合作[2]。

在《中國制造2025》和《科技部關于發布國家重點研發計劃“十四五”重點專項2021年度項目申報指南的通知》中，也明確指出，人才是建設制造強國的首要資源，加強制造業人才發展統籌規劃和分類指導，組織實施制造業人才培養計劃，加大專業技術人才、經營管理人才和技能人才的培養力度，完善從研發、轉化、生產到管理的人才培養體系[3]。鼓勵企業與學校進行深度合作，以高層次、急緊缺型技術技能人才和創新型技能人才培養為重點，強化職業教育和技術技能培訓，打造一支技藝精湛的技術技能人才隊伍[3]。

1 機械類應用技術人才培養現狀

職業教育是為制造業培養高級技術技能型人才的主力軍。先進制造類企業對技術技能人才的要求，不再是進行簡單重復工作的體力勞動者，而是具有精湛專業技能、較強創新能力和高尚職業道德的高水平、高素質、綜合性人才，能夠勝任高精度、高難度的產品設計與生產[4]。因此，要充分掌握機械制造類企業人才需求趨勢，保證人才培養目標的科學性和合理性。

目前，我國職業教育人才培養出現結構性失調，人才培養模式與制造業發展相脫節，這種相對封閉的人才培養體系，不能與“中國制造2025”發展戰略相輔相成，導致人才培養中存在傳統型技工多，現代型技工少；單一型技工多，復合型技工少；初級工多，高級工少；短訓速成類技工多，系統培養類技工少，高級技術技能型人才短缺。如何培養高規模、高規格與高質量的制造業人才，是職業教育急需解決的問題。

面對制造業轉型升級新訴求，職業教育只有主動出擊，創新人才培養模式，優化人才培養結構，建立開放性人才培養體系，培養多層次、多類型的高素質、高技能制造業人才，才能為我國制造業強國的建設提供強有力的人才支撐。

2 機械類應用技術人才培養模式改革思路

為了滿足機械制造類產業結構調整和發展需求，培養高質量的機械類創新型技術技能應用人才，河南工業職業技術學院機械工程學院自2019年起，在現代學徒制人才培養模式的基礎上，進行“六融通”機械類應用技術人才培養模式研究與實踐（圖1）。該人才培養模式，緊貼現代制造業數字化、智能化發展趨勢，依托機械制造專業群，以軍民融通、產教融通為平臺，實施校企“雙教師”培養，深化產教融合；以“工程實踐創新項目”為引領，以智能制造生產線“產品數字化設計→智能工藝工裝設計→高端數控加工→機械產品質量檢測”的技術鏈融通為導向，以遞進式的工程實踐創新項目為載體，提升學生職業素養和專業技能；以專創融通、課證融通為主體，將創新創業大賽及項目融入人才培養全過程，實現1+X證書制度改革；以立德樹人為根本任務，思政課程和課程思政同向同行，以德技融通為導引，德技并修，培養高素質、創新型機械類應用技術技能人才。

圖1 “六融通”人才培養模式

2.1 改革人才培養模式，培養創新型技術技能人才。

首先，通過查閱政府、行業的相關政策文件，熟悉國家先進制造行業的產業布局；通過對企業人才需求進行詳細調研，掌握先進制造行業發展現狀及發展方向。通過到企業進行實地走訪，與企業、行業專家共同研討先進制造業人才培養所面臨的問題，詳細了解企業的崗位能力需求，進而掌握職業教育及先進制造業發展動態，為人才培養模式的創新打下堅實的調研基礎。

在認真調研分析的基礎上，校企合作，科學構建產教深度融合的“六融通”人才培養模式，通過“導學”“導做”和“導研”活動為創新型技術技能人才培養提供機制保障。“導學”是指教師借助正常的課堂教學開展教學活動，培養學生踏實、認真的學習態度；“導做”主要是指教師借助產教融合實訓基地，指導學生進行技術服務項目的開展，培養學生專業技能的綜合應用；“導研”是指以科研項目為載體，指導學生進行技術創新，使其專業技能得到充分的發揮與鍛煉。

2.2 重構課程體系，對接生產急需

對接職業崗位生產需求，重構職業教育課程體系，將課程思想政治、創新創業等元素融入到課程建設中，突出精密加工、多軸數控加工等先進制造技術方面課程的教學內容；及時將企業的新技術、新工藝、新規范等融入到課程教學內容中，對接職業標準，形成通識課程+核心課程+拓展課程的結構體系，優化課程內容，構建“三階遞進”的課程體系[4]。第一階段（專業認知階段）：采用校內集中授課的方式，進行專業基礎知識的學習，學生還可以通過參加專業社團組織、協會等方式進行拓展學習，通過學習，打牢基礎知識根基；第二階段（技能提升階段）：按照全國職業院校技能大賽技能標準和企業生產標準，在校企雙方指導教師的指導下進行專業技術和技能訓練，通過訓練，提高學生職業素養，提升學生職業技能；第三階段（技能拓展階段）：指導教師指導學生參與生產和科研活動，通過技能拓展，培養學生職業精神，鍛煉學生職業能力，強化創新意識，開發科研成果，使學員初步成為一名創新型技術技能人才。

2.3 加強師資隊伍建設，全面提高人才培養質量

要實現產教深度融合，改革人才培養方案和重構課程體系，師資隊伍建設是關鍵。因此，建設一支高素質的師資隊伍是培養高技術技能人才的重要保證。

學校擁有高質量的師資隊伍，企業擁有技藝精湛的技術人員，將校企雙方師資資源進行有效的整合，健全師資管理制度和政策，激發教師和企業工程技術人員的積極性和主動性。通過聘用企業的能工巧匠、技術能手擔任學生的企業導師，充分發揮企業技術人員生產實踐方面的優勢，增強師資隊伍的實踐能力和社會服務能力，提升師資隊伍的綜合水平。

2.4 建立健全人才培養管理和考核機制，形成“學習、合作、共贏”共同體

建立健全教師和學員雙向考核機制，形成“學習、合作、共贏”共同體。首先，要嚴格選拔授課教師，規范日常教學管理，通過督導聽課、教師互相聽課等方式綜合評價授課教師的教學效果。其次，要科學選拔學員，完善學員管理制度，通過過程考核和結果考核實施學員淘汰制，打造“人人想學、人人爭學、人人比學”的學習氛圍。高校實習帶隊教師深入實習基地，認真履行職責，嚴格考勤制度，適時召開交流總結會，加強信息溝通。將過程性評價和考核體現在學生實習手冊中，重視實踐性知識的學習，通過講座、報告、經驗交流等活動使學生明白實踐的重要性，使其重視經驗和理論的有效聯結，帶著問題和想法進課堂，以生產實習為紐帶，以產教融合創新平臺為場所，在課堂中發展自我。

2.5 探索卓越技術技能人才培訓途徑，深化校企合作

以“共建→共育→共管→共評→共贏”為指導思想，探索卓越技術技能人才培訓途徑。學院與企業合作“共建”高水平專業化產教融合基地、技能大師合作工作室，“共建”以企業技術能手、優秀雙師素質教師為主體的校企合作教師團隊，“共育”卓越技術技能人才，育人過程全程合作，校企“共管”，在真實的生產環境中組織教學，學訓交替，工學結合，校企雙方通過過程考核和結果考核共同對學員進行考核評價，實現“共評”，從而使校企雙方在人才培養方面實現深度融合，達到合作“共贏”的目的。

以校企合作協同育人為出發點，實施產教深度融合，探索與實踐機械類應用技術人才培養模式，總結校企參與人才培養全過程的教學運行實踐、課程體系構建、師資隊伍建設、人才培養管理和考核機制等方面的成果和經驗，帶動學校其他工科類專業或專業群的建設與發展，把基于產教深度融合的“六融通”人才培養模式打造成省內知名、行業內有影響力的人才培養品牌，在省內、行業內乃至全國起到示范引領作用[5]。

3 案例和效果

河南工業職業技術學院機械工程學院自2019年，已與鄧州星光機械裝備有限公司、中光學集團股份有限公司等多家知名企業建立深度產教融合，校企共建產教融合基地3個；并依托“導師制研修班”，進行“六融通”機械類應用技術人才培養模式探索與研究，構建基于產教深度融合的“六融通”人才培養模式。根據不同企業的人才需要調研，制訂對應的人才培養方案；對接職業標準，構建“通識課程+核心課程+拓展課程”的“三階遞進”課程體系，優化課程內容，例如，鄧州星光機械裝備有限公司主要生產復雜高精度零件，因此，在課程體系中要突出智能制造、精密制造技術等課程的學習；校企共建高水平教學團隊，以“共建—共育—共管—共評—共贏”為指導思想，育人過程全程合作、校企資源全面共享，全面提高人才培養質量。近三年，經過系統培養，“導師制研修班”學生在全國職業院校技能大賽獲得國賽二等獎2項，三等獎1項；省賽一等獎2項，二等獎3項，三等獎2項；在全國大學生“挑戰杯”和“發明杯”等比賽中累計獲獎8項。

4 結語

基于產教深度融合的“六融通”人才培養模式，是提高機械類人才培養質量的有效途徑。根據企業需求，制定的人才培養模式和課程體系，能夠使學生盡早參與到企業實際產品的生產中，使高校培養出來的學生滿足企業的真實需求，做到畢業即可就業。同時，校企雙方共同組建的教師團隊，為企業高水平技能人才與高校教師溝通與交流提供了平臺，可以有效提高高校教師的實踐技能，高校教師也可以參與到企業產品設計與研發中，提升企業產品的競爭力，促進科研成果的轉化，使校企雙方形成利益共同體，從而實現合作共贏的新局面。