吳 紅

（徐州工程機械技師學院，徐州 221000）

創新教育中的創新主要指的是在繼承原有教學成果的基礎上，通過不斷的探索和嘗試，發現更新更好的產品或者模式，能夠有效顛覆原有的發展觀念和發展體系。當前職業教學中的機械基礎課程，是直接為社會工業發展提供人才的主要課程體系。工業發展中的相關技術和具體管理模式需要不斷創新和優化，以機械基礎為核心課程，融合創新教育理念，打造高于原有教學水平的新成果。

1 機械基礎課程教學存在的主要問題

1.1 系統性不強

教學體系的系統性主要指的是某一學科的教學內容和教學方法要與其他學科之間構建關聯，同時要與該學科的未來發展建立聯系，即和產業創新情況、社會人才需求以及學科未來發展規劃等構建關聯。但是，當前部分職業院校的機械基礎課程存在較長的孤立化特點，教學內容聯動性不強，缺乏應用實踐空間和拓展空間，單純局限在教材的基礎上進行教學，難以為學生提供更加豐富的素材和資料，也無法增強學生的綜合實踐能力和探究能力。

1.2 實踐水平不高

機械基礎課程本身具有較強的專業性和實踐性特點，其中大量的技術體系都直接影響未來的社會發展。因此，在當前的教學過程中，必須構建理論與實踐相結合的教學模式。但是，綜合實際情況來看，當前的機械基礎教學課程體系往往以理論為核心，缺乏完整的設計藍圖。雖然課堂上教師能夠提供具有參考性的實驗，并且帶領學生動手進行設計，但是與當前整體社會專業技能的發展需求之間存在斷層。此外，院校也未能打造校內實踐基地和校外實習平臺，導致學生缺乏實踐空間和實踐機會。

1.3 無法實現社會人才需求對接

當前的工業體系正處于升級換代的重點階段，因此對于專業性機械人才的要求不斷提升，導致教學體系的改革必須要面向社會服務和基礎的崗位需求。但是，當前的部分職業院校在進行機械基礎課程規劃和教學方法改革的過程中，未能與社會的具體發展情況對接，導致大部分人才的動手操作能力和創新能力有待提升。另外，課程設置未能及時結合具體的專業和崗位增加情況進行優化，導致部分崗位人才稀缺，甚至無專業對口人才。

2 機械基礎課程教學改革過程中創新教育的具體融合實踐

職業院校的課程改革往往涉及多個領域，要求教學主體進行自身技能的優化，要求整體院校的制度體系需不斷創新，同時教學方法和課程設置要有針對性的調整。尤其是針對機械基礎這門具有較強實踐性的課程來講，必須要打造立體化的理論與實踐相結合的教學體系。下面主要從以下幾個角度對其進行針對性分析。

2.1 落實好觀念更新

21世紀的人才培養體系必須要注重復合型人才的引導，因此進一步提升人才教育的力度，拓展知識面，強化應對能力，增強綜合實踐能力是關鍵[1]。在當前的機械基礎課程改革過程中，要落實好價值觀念的更新。

第一，要樹立良好的教育質量觀。要轉變原有單純追求知識傳授和學習成績的觀念，提升學生綜合能力和創新能力，做好學生思想意識形態工作的塑造，在強化知識積累的同時，維持學生健全的人格，保持其鮮明的個性，使其具備良好的創新能力和團隊合作精神。這樣的教育觀才能夠真正培養全面型人才，才可以真正確保人才在步入就業崗位后能夠發揮自身價值。

第二，要樹立學生的自主教育觀。教學并不是教師單純傳授知識的過程，而是教師和學生組建基礎探究團隊，不斷落實知識創新和知識探索的過程。因此，學生并不是接受知識的容器，而是具備自主學習意識的主體。教師要在這樣的價值觀下引導學生不斷落實自學，學生要在這樣價值觀引導下不斷挖掘自己的潛能，不斷落實自主意識，將原有的被動接受教育轉化為自主探究學習。

第三，要樹立個性發展觀。學生本身有一定的差異，無論是學習能力還是理解能力，都有著自己獨特的習慣。尤其是機械基礎領域，學生本身的潛能和創造力不同，有不同的學習習慣和學習成果。尊重學生個性，并且開發學生潛能，引導學生結合自己的需求進行個性發展，培育多樣化人才，同時可以使整體的人才隊伍具備更加靈活的組合方式[2]。

這幾種價值觀念的形成，可以為當前機械基礎課程體系和教學內容的創新奠定良好的基礎。

2.2 落實好課程體系的優化設計

機械基礎的課程體系涵蓋了最基礎的理論及其相關技能，因此理論與實踐綜合融合是課程體系設計的根本。

要想達成目的，必須要打破原有的邏輯思維束縛，形成創新性思維，這是創新教育在機械基礎課程融合中的主要表現。比如，在創新性思維訓練的基礎上，某院校在機械基礎課程中新增加校本課程，如線面構形、組合體構形設計以及零部件構形設計等內容，能夠鍛煉學生的發散性思維。通過這種訓練可以增強學生的空間構思能力和一題多解能力，打造善于變通的思維模式。

此外，結合學生的學習需求和專業人才的培養需求，合理調整原有的教學內容，確保所有的教學內容能夠滿足學生綜合設計能力提升的需求。例如，利用信息技術代替原有的圖解法，能夠更加直觀地為學生表現結構設計和運動受力等相關知識。在減速裝置設計過程中，齒輪傳動的相關結構、受力特點以及運動特點，可利用三維立體視頻解析的方式表現，不僅減少了原有圖解法的探究時間，也具備更強的直觀性。另外，教師采取計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）的模式，主要將原有的文字文本、影視圖像、聲音融合起來，打造立體化多媒體教學載體。借助計算機房進行統一教學，可以圖文并茂地展示具體的教學內容，同時能夠在學生領悟知識的過程中進一步掌握相關設計技巧。另外，引導學生通過計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）繪圖進行模擬設計，增強學生的綜合實踐能力。

2.3 打造“三性實驗”創新教學體系

2.3.1 理論架構分析

為了確保機械專業學生能夠得到更加充分的實踐空間和實踐平臺，可以從實驗教學的角度營造多元化的教學實踐模式。例如，某院校以機械基礎實驗教學中心為核心項目，構建了“三性實驗”創新教學體系。

從具體結構角度來講，機械基礎實驗教學中心是超出課堂教學和院校教學之外的一種實驗基地，整合了理論教學、教材教學、實驗教學、專業實習以及崗位實踐等多種功能，并且結合具體的社會專業，打造了具有針對性的實踐課程[3]，詳細內容見表1。

在實驗教學中心的基礎上構建的“三性實驗”，主要指的是綜合性實驗、設計性實驗和研究創新性實驗這3種類型。綜合性實驗強調實驗內容具有復合性，打造多元的實驗方法，提升實驗手段的重要性，同時從綜合角度落實人才培養。設計性實驗強調由教師給出相關題目和具體方案，學生結合自己的知識掌握情況，自主設置實驗步驟，選擇實驗儀器獨立完成。研究創新性實驗則在具體專業發展的基礎上，選擇社會熱點或者企業發展過程中的常規問題作為項目進行探究。

2.3.2 運行管理分析

針對這3種類型的實驗的具體運行管理來講，必須制定明確的教學大綱，了解不同實驗的綜合特點及其相關要求，確保能夠為后續的實驗執行和管理提供有效的依據。要制定綜合性實驗指導文件，針對整體實驗過程中的步驟、結果、數據以及討論情況進行綜合對比。設計性和研究創新性實驗還需要設置實驗任務書，明確實驗任務和實驗條件。需要注意的是，不宜過多指出實驗方法及其相關步驟，確保能夠為學生的自主發揮和創新留下合理的空間。

2.3.3 基礎實踐分析

依托于基礎實驗教學中心的“三性實驗”教學實踐需要具有其獨特性。從具體的實驗流程角度來講，綜合學生的前期預習和實驗方案的制定來看，實驗準備和實驗報告需要在課外的其他時間來完成。開展設計性實驗時，必須要結合學生的實際學習情況和綜合學習能力布置任務。學生結合任務的具體指向查閱相關資料，這就需要借助實踐中心的多媒體實驗室，然后綜合理論分析和具體的實踐結果進行總結，初步擬定實驗方案。根據實驗方案設置實驗步驟，并且將其總結為試驗報告。選擇實驗室現有儀器設備進行針對性實驗，所有細節都需要形成書面文件，以文獻資料內容、實驗結果、實驗步驟、既有經驗、實驗儀器設備、實驗過程及實驗結果為主[4]，同時明確實驗目的和最終的意義。實驗方案要經過指導教師審查，同意后才可以進行具體的實驗組織和試做。

在實驗指導過程中，為了進一步挖掘學生的潛力拓展實驗思路和實驗方法，在正式實驗之前要為學生準備大量的設備以及相關器件，使學生能夠結合自身的實際情況進行自由選擇，確保整體實驗具有靈活性和多樣性。例如，在多媒體動畫工作原理教學過程中，三維電腦動畫制作軟件是常見的教學平臺，其中3D Max軟件的應用效果最好。教師可以直接利用3D Max軟件平臺自身附帶的功能，使學生以自己的興趣以及想法為依據進行自主創新。多選用啟發性的教學方法，使學生在實驗過程中發揮自己的想象力，不斷落實經驗總結和結果討論，提升學生的綜合實踐能力。

從實驗模式角度來講，針對創新性實驗和設計性實驗，可以采用理論準備和虛擬實驗相結合的方式進行前期準備。在具體實驗過程中，以虛擬實驗和實物實驗的方法進行對比[5]。這樣能夠快速為學生傳遞重點的實驗知識，同時可以利用實物實驗驗證虛擬實驗的可行性。不僅能夠鍛煉學生的現代設計能力，也可以有效節省開支，提升實驗效率。

在完成所有的實驗后，教師需要及時帶領學生進行反思和總結，了解實驗過程中存在的問題，打造針對性的優化方案，確保在提升學生積極性和探究欲望的同時，能夠為后續的實驗提供良好依據。另外，學生的實驗課程成績需要及時公布在網站上，并且對由小組以及團隊共同完成的實驗進行綜合成績劃分，結合不同職能學生的綜合能力進行個人打分。這種方式能夠營造多元評價體系，進一步提升機械基礎課程教學評價的有效性，為學生的個人能力提升奠定基礎。

3 結語

在當前的職業院校機械基礎課程改革過程中，為了進一步強化學生的綜合實踐能力和創新能力，堅持將創新教育融入其中，落實好教育理念、課程體系、實驗模式的創新，打造多元化創新改革方案，在增強學生綜合能力的同時，全面推進院校本身課程體系的優化建設，為社會發展培養多元化人才。