融入傳統文化的模塊化教學模式在美術教學中的應用

陳斌

（甘肅省秦安縣職業中等專業學校，甘肅天水 741600）

1 模塊化教學研究的意義

在教育教學領域，模塊化教學是一個比較新的概念，引用著名經濟學家青木昌彥的說法，他認為“模塊為具有某種特定獨立功能的半自律性子系統，在標準化界面和其他半自律子系統依據特定規則相關聯以后形成新系統的過程”，因此，從這一概念來看，模塊化包含了模塊分解和模塊集中的過程。事實上，模塊化系統的內部信息主要為全部個體都可以直觀看到和獲取的系統信息，包含于各個子系統內部的私人信息，這部分信息并不對全部人員開放。在模塊化的過程中，一旦系統關聯規則得以確定，各個子系統就可以在此前提下自發、主動地演化，這就是模塊化教學模式形成的理論基礎[1]。在17 世紀，捷克的教育學家夸美紐斯就提出了教育的根本目的是要尋找一種教學方法，使得在該教學方法下，教師可以少教，而學生可以多學，發揮學生的學習主動性和積極性。模塊化教學與傳統教學有所不同，在開展教學工作時，如果采用的是模塊化教學，其基本的前提就是專業課程的學時減少，但是，這并不意味著專業教學內容的同步減少，而是教師僅僅起著引導學生自學的作用，更多的學科知識都是由學生自學來獲得的。在此過程中，教師的作用雖然得到了一定的削弱，但并非傳統意義上的削弱，而表現為教師的“教”內涵出現了明顯的變化，使得學生具有學科學習的主動性。

2 傳統教學理念下美術教學中存在的不足

2.1 培養目標定位不準確

就學科教學而言，為保障總體的教學成效，教師在開展學科教學的過程中，往往需結合學科特點，來進行對應的培養目標定位，在清晰的方向帶領下，教師的教學才更具目標性。就美術教學而言，更是如此，教師在開展教學活動時，應制定對應的培養目標，在明確的方向指引下，使得教師的一切教學活動都能夠與目標相匹配。傳統的教學理念下，教師在開展美術教學的過程中，所制定的培養目標定位不明確，教師無法在各種教學活動中調動學生的美術學習積極性和主動性[2]。現階段的教學活動中，很多學校還依舊沿用的是傳統的培養模式，且課程體系也采用的是傳統的課程體系，在專業課程設置方面存在很多的不足，比如，美術專業課分割混亂，往往被分割成零碎的課時，甚至與文化基礎課過多地摻雜在一起。因為美術學科的特殊性，其在教學的過程中更為關注對學生實踐和應用能力的培養，如果在傳統教學理念下沒有清晰定位培養目標，勢必無法保障學科教學與市場標準、職業發展的科學對接。

2.2 課程設置與就業崗位實踐關聯度低

對任何的學科教學而言，其在教學工作中都面向的是社會需求型人才的培養，只有在人才需求的基礎上開展有針對性的培養，才能夠全面提升總體的教學成效。美術學科教學中，傳統的教學模式下，課程設置與就業崗位的關聯度往往較低，整體的教學質量偏低。比如，部分學校深受傳統教學理念的影響，美術課程甚至專業化過高，更為關注的是對學生美術理論知識的培養，將教學重點向專業課和專業理論方面傾斜，卻對專業實踐的重視程度不夠，實踐課時安排較少，學生雖掌握了大量的理論知識，卻缺乏美術應用能力，無法適應社會對人才的需求。

3 美術模塊化教學的現狀

美術教學工作開展中，越來越多的教師都意識到了模塊化教學的重要性，也在積極探索模塊化教學，但因為固有教學理念和模式的影響，使得整體的教學成效無法保障，未來尚存在一定的改進空間。一些學校的美術教學中模塊化教學模式的應用取得了良好的應用效果，具體表現為：（1）專業學科間的連貫性大大提升。因為在模塊化教學的逐步推廣中，教師實現了對現有學科資源的整合，尤其是重復學科間的資源整合，使得在美術學科教學的過程中，專業課程更為連貫，教學效率和質量都得以大大提升，教師結合整合以后的教學資源，可以有針對性的備課，進而從根本上進行對應的教學內容和范圍延伸，使得教師可以在此基礎上滿足學生的個性化成長需求[3]。（2）理論和實踐的結合特性更為明顯。美術課堂教學中，更為關注對學生實踐能力的培養，新型教學目標的指引下，教師在教學時應進行理論和技能的高度結合，而模塊化教學更符合基礎課和專業課結合與整合的要求，克服了傳統單一的理論知識傳輸所存在的巨大局限，使得學生能夠在教師的教學指導下，注重理論與實踐的高度統一，調動學生的學科學習積極性，并具有一定的美術學科素養。（3）學生的綜合能力得以提升。在美術學科的教學方面，涉及了很多的設計練習，在這些設計練習中，往往要求學生要充分應用自身所掌握的繪畫技巧，在完成作業的過程中發揮學生的空間想象能力，在美術學科的學習中使得學生可以靈活應用其所掌握到的美術學科知識和技能，在美術設計時，不斷鍛煉學生的協調和溝通能力。

現階段，很多教師都在美術教學中引入了模塊化教學的概念，但在具體的教學過程中，也同樣存在很多的不足，如教師在教學前期沒有做好充分的前期調研，即使開展了對應的教學調研，整體的調研力度和深度都不夠； 沒有資深美術設計和教學人員的全面把關；模塊化教學工作的開展中，教師并未從美術科目本身的特點出發來進行對應的教學大綱、教學方案編制，教學計劃的合理性不足；模塊化教學表現出一定的單一性； 知識傳播大致范圍與授課深淺度的標準化不足。

4 模塊化教學模式在美術教學中的應用策略

4.1 建構課程模塊，強化造型訓練

在將模塊化教學模式應用到美術教學的過程中時，為全面發揮這一教學模式的優勢，教師在開展教學活動時，應致力于新型課程模塊的建設。模塊化教學模式的推廣中，因為其教學模式中更為強調模塊化，原先的課程體系已經無法與模塊化教學模式的要求相一致，只有在此基礎上積極進行了課程模塊的重新架構，并注重對模塊的更新，才能形成更符合美術人才培養的知識體系，指導實際的教學工作。課程模塊的架構下，可以將一門專業課內容經由多個模塊來實現關聯，通過分塊授課，最后經由綜合作業、任務的方式來實現不同模塊之間的高度關聯，使得教學活動可以在教學目標的帶動下有序完成[4]。在利用模塊化開展美術教學的過程中，也可以將美術專業中的多門專業課有效聯系起來，將相應的內容全面整合起來形成一個模塊，保持不同模塊之間既相互銜接又相互獨立的關系，但在這一模塊化教學下，小模塊始終服從于大模塊，比如，可將技法與理論相結合、寫生與創造相結合，形成完整的美術學科體系。美術與藝術造型息息相關，為了在學科教學中提高美術專業素質，教師在開展模塊化教學的過程中，同樣要在完整的知識體系下進行對應的造型訓練。素描、色彩搭配和圖案設計是美術學科中的基礎課程，這些課程如果長時間處于集中訓練的條件下，勢必會引起學生的疲勞感和枯燥感，甚至會導致學生產生一定的厭學情緒。當下模塊化教學概念提出以后，各個美術教師都應該轉變其教學理念和思路，在理論教學時遵循相應的教學目標要求，使得教學工作更具針對性。

4.2 明確專業任務要求、提高技能訓練

小學、初中和高中、大學都可能會涉及美術學科的學習，在開展教學工作的過程中，教師在當下的條件下要積極進行教學方法和理念的轉變，為有效發揮模塊化教學在教學工作中的突出作用，教師首先要結合學科學習段上的教學目標要求，明確專業任務要求，在教學目標的指引下制定科學的教學方案，在具體的教學工作開展中，可將集中授課、分組練習和討論等方式有效結合起來，在多樣化的教學方式下給學生創造良好的教學環境，最終經由現場專業展示來對學生的學習成果加以全面檢驗。教師在日常的教學活動中，還要鼓勵學生參與各種的技能訓練和比賽，使得學生可以在這些訓練中學會對訓練主題的理解，并靈活應用對應的工具和材料，經由技能展示與比賽，幫助學生完成其階段性學習目標，使得學生在各種的訓練中靈活應用其在課堂上所學到的各種專業技能[5]。當下的很多學校，在美術學科的教學中，專業課程設置雖然相對全面，但課程設置的特色卻不明顯，學生很難在該課程體系下逐步提高其美術素養和能力。在模塊化教學模式的推廣中，學校可以給學生的課程選擇以更多的空間，使得學生可以結合自身的學習興趣，來選擇兩門自身比較感興趣的美術科目，比如，可從雕塑、國畫、油畫和設計等學科中選擇，使得學生可以在掌握美術專業知識的前提下，開展針對性的集中訓練。

4.3 提高教師自我素養，強化實踐教學能力

教師專業素質同樣會影響到模塊化教學在美術教學中的應用效果，為提高整體的教學質量，教師在自身的教學崗位上要注重教學經驗的積累，以不斷提升其綜合素質，使得教師可以在長時間的教學工作中，具有更強的實踐教學能力。模塊化教學對于教師的教學素養要求非常高，要求教師在備課的過程中要密切關注學科培養方向、市場需求變化等，以進行教學內容的更新和調整，實現教學單元的模塊化，使得學生可以在模塊化教學時，具有更強的專業技巧和創作能力。專業教師在自身的教學工作實踐中，也要緊密結合學科教學要求，不斷進行新知識、新技術的學習，以提升自我綜合素質。學校要加強與企業之間的合作，通過校企合作新模式在學校內組建專業化的師資團隊，由該師資團隊來負責美術學科的模塊化教學。具體的教學工作開展時，一個專業教學模塊中可包含一門理論課和寫生創作課，一門專業模塊可分解為多個小模塊，一門課程也可以分解為多個模塊，不同模塊之間保持高度的銜接性，為提升總體的教學成果，教師在開展美術學科教學的過程中，應淺入深出的引導學生進行美術專業學科的學習。美術學科相對特殊，為提升整體的教學成效，往往要保障理論與實踐的高度結合，模塊化教學的過程中，應結合模塊劃分特點，給每一模塊制定對應的目標和任務，使得教師可以在模塊化教學的過程中，在每一模塊的目標和任務指引下，進行教學方式的全面創新。

4.4 完善美術專業模塊化教學管理制度

美術教學中的模塊化教學工作實施中，為全面提升總體的教學質量，各個學校都要根據美術教學中的模塊化教學實施要求和現狀，制定完善的美術專業模塊化教學管理制度，在該制度中明確規定關于美術學科教育中模塊化教學的實施要求、 方法和對策等基本內容，使得美術教師在推行模塊化教學的過程中，能夠以該制度作為前提，進行對應的教學大綱制定，在制定了對應的教學大綱以后，結合現有的美術教學課程體系，進行美術課程的重新設計與完善，并進行對應的師資力量和軟硬件設施配置，使得模塊化教學可以高效、有序實施。模塊化教學在美術教學中推廣時，教師也要結合教材中的單元劃分，來進行相應的教學內容整合，并加強對全過程的教學監督和管理，嚴格執行對應的模塊化教學管理制度。

5 傳統文化融入模塊化教學的有效途徑

5.1 以嘗試練習為突破

在美術教學中要更好地將傳統文化融入模塊化教學中，提升美術學科教學的總體成效，美術教師應將學科教學內容作為出發點，以嘗試練習作為突破口，通過各種練習來使得學生意識到傳統文化元素的魅力[6]。比如，在《美麗的絲巾》教學中，教師首先要帶領學生進行傳統蠟染、扎染工藝的制作過程、作品呈現效果欣賞，使得學生可以在視頻的欣賞中感受到染色工藝的獨特性，使得學生能夠在多種美術作品的欣賞中積累一定的經驗，會從折法、扎法和染法的角度來進行作品分析，最后利用宣紙來進行相應的染色練習。學生在嘗試練習的開展過程中，可逐步了解關于染色水分、時間控制等方面的經驗，進而逐步領悟到染色工藝的核心，在練習中感悟工藝獨特性。再比如，在中國傳統國畫的課程講解中，教師也要在課堂上融入關于傳統文化的內容，經由嘗試練習來使得學生可以對比大師和同齡人的美術作品，在對比中來進行筆法、作畫思維的掌握，在嘗試的過程中感受筆的輕重緩急、墨的干濕濃淡。

5.2 以討論合作為平臺

美術教學活動的開展中，為保障模塊化教學中傳統文化的融入效果，教師在一些教學活動的開展過程中，要將討論合作作為平臺，經由學生與學生之間、教師與學生之間的討論，來使得學生可以參與到傳統文化元素的應用和欣賞中，經由討論與合作，使得學生能夠利用自身已經掌握的多方面知識，來進行嶄新美術知識的獲取，具備更高的知識學習能力。討論與合作使得師生之間的交流和互動得以增強，可以幫助學生形成一定的創新性思維。討論可分為全班討論、師生討論、同桌討論和小組討論多種，比如，在美術教材中的《家鄉的橋》《新老廚房》等內容的教學過程中，教師要提前設計方案登記卡，在課堂上將這些登記卡發放給每個學習小組，由小組成員根據自身所搜集到的各種資料，來進行橋文化、廚房文化的交流與討論，在交流和討論中感受不同階段傳統文化的變遷規律。

5.3 以學科綜合為契機

隨著當下教學改革工作的全面推進，美術課堂中的中國傳統文化融入，同樣也要以學科綜合作為契機，以與課程綜合化發展要求相一致。教師在整個的教學活動開展中，應該從美術學科的基本特點出發，與其他學科有效綜合起來，開展有針對性的傳統文化教育，使得學生能夠在美術知識的了解和掌握中對傳統文化有更深的理解。比如，美術教學中可將美術與文學、舞蹈、音樂等聯系起來，在《龍的傳人》這一學科內容的教學中，可以延伸到《龍的傳人》這首歌曲，使得學生在掌握關于美術和音樂學科知識的同時，可以具備一定的家國情懷和民族自豪感。

6 結語

模塊化教學是美術教學中十分有效的教學方式，當前的美術教學中，雖然很多學校都在積極進行模塊化教學的推廣，但具體應用的過程中，常常存在很多的不足，未來應從現有的教學不足出發，進行模塊化教學的全面優化和改進。