高校創新創業教育與理學專業教育融合的人才培養模式研究

鐘楠

（重慶郵電大學 理學院，重慶 400065）

在當前“大眾創業”的時代背景下，高校在人才培養過程中十分重視學生創新創業教育，其在一定程度上能提高人才的創新意識，且通過融合理學專業教育，能讓學生的專業技術水平得到提升，有助于更好地實現“雙創”目標，為高校專業教育、創新創業教育的融合奠定良好基礎[1]。該文著重研究了高校創新創業教育與理學專業教育融合的人才培養模式，以此為高校培養高素質的技能型人才提供一些參考。

1 高校創新創業教育與理學專業教育融合的價值

理學專業教育是培養不同專業人才的教育，包括數學與應用數學、信息與計算科學、物理學等，其能使學生的專業技能水平得到提升，且能使學生自身素養、學習能力得到良好培養，幫助學生樹立正確的三觀。創業教育是對學生創業意識、思維、素養、精神及技能進行培養的教育，其在綜合型人才的培養方面發揮重要作用，能使學生對人事、營銷及金融等方面的知識進行掌握，使學生的創業基本能力得到提升[2]。與專業教育不同，創業教育雖然在教育理念、內容上存在不同，但是兩者之間的關系十分的密切，創業教育無法與專業教育相脫離，專業教育是創業教育的前提，同樣，創業教育的發展能促進專業教育改革。

1.1 有助于促進創新型國家建設發展

創新是促進創新型國家發展的基礎，其在一定程度上能推動國家經濟良好發展。人才是促進創新驅動發展戰略的核心要素，因此，培養具有創新創業意識的技術人才具有重要意義。我國高等教育肩負著人才培養的重任，將創新創業教育融合理學專業教育，能夠培養一批具有創新創業意識的應用技能型人才。可以說，這兩種教育的融合，能夠推動高校更好地發展，更好地促進創新型國家發展。

1.2 有助于高校培養更多的創新型復合人才

創新創業教育與理學專業教育的融合具有重要意義，兩者的結合能夠實現融合新模式的優化，有助于培養更多優秀的人才。將創新創業教育融入理學專業教育中，能夠將高校學生對專業知識的學習興趣激發出來，使傳統理學專業教育的活力有效激發出來，在一定程度上促進高等教育改革與發展。與此同時，兩者的融合，能讓學生在社會實踐中應用課堂所學到的理學專業知識，有助于學生鞏固專業課內容，使學生的專業技能水平得到提升，以此培養一批具有創新能力的應用型人才[3]。所以，高校通過將這兩種教育模式相融合，能夠更好地實現高等教育人才培養目標，能夠推動高等院校教育良好發展。

1.3 有助于促進學生多維發展

從實際情況來看，高校人才培養與市場人才需求關系存在錯位的問題，高校存在越來越嚴重的同質化傾向，企業十分重視創新型人才。要想使大學生的綜合素養得到提升，高校采取創新創業教育與理學專業教育融合的人才培養模式成為一種必然趨勢。

理學專業教育是高校給學生傳授相關專業知識的主陣地，創新創業教育集合了多種學科，包括心理學、教育學、哲學等。通過將這兩種教育模式相融合，能夠使學生的創新意識得到提升，使學生的專業技能水平得到提升，有助于大大提高大學生綜合素質。

2 高校創新創業教育與理學專業教育融合現狀分析

2.1 兩者融合存在不均衡的問題

創新創業教育模式在歐美發達國家的應用相對比較成熟，他們會將大量創新創業的優秀案例融入各個學科專業知識的教學中，深度剖析相關理念與實踐，在創新事業案例中滲透各專業學科領域所涉及的知識，使兩者之間達到有效滲透。從西方發達國家創新創業教育、專業教育發展史的情況來看，多種融合模式都已經取得良好發展，包括輻射模式、聚焦模式、混合模式等[4]。

我國創新創業教育的發展起步比較晚，首次將“創新”結合“創業”的時間是在2010年，目的是為了促進高校創新創業教育發展。在當前“大眾創業”的時代背景下，高校對創新創業教育越來越重視，并逐漸將專業教育與創新創業教育相融合，但是取得的效果不是特別理想。具體表現在這幾個方面：（1）學校對專業教育過于重視，導致對創新創業教育不太重視，雖然高校積極為學生提供創新創業平臺，且為學生傳授創新創業相關的內容，但是并沒有落實創新創業教育，很少有學生自主參與到其中，有的學生作品與所學專業相脫離，且創新創業意識相對比較薄弱，創新品質有所欠缺；（2）高校沒有將創新創業教育與專業教育有機結合，一般都是單一的進行創新創業教育，或者單一的理學專業教育，從而導致兩者存在不均衡的問題發生[5]。

2.2 沒有認識到創新創業教育、專業教育融合的價值

首先，創新創業教育理念存在理解不到位的問題，當前我國高校為了使學生的創新能力得到提升，便在人才培養過程中貫穿了創新創業教育。當然，國內部分高校對創新創業教育理念理解還不夠到位，只是將其看作是提高學生就業率的手段，并沒有面向全體在校生進行創新創業教育，沒有在理學專業教學中融合創新教育，使得兩者沒有達到良好的融合效果，從而無法滿足國家社會人才培養需求。

其次，部分高校創新創業師資隊伍建設還存在不足。實踐性是創新創業教育的主要特點，教師應具備專業的知識，當前高校教師的綜合素質還存在參差不齊的現象，且教師的創業社會閱歷比較少，沒有深入挖掘創新教育課程的教學方法，一般都是采用單一的教學方法，使得教育只停留在表面[6]。雖然有的高校聘任了創新創業兼職教師，但一般都是以開講座的方式進行創新創業教育，導致取得的教育效果不太理想，因此，高校應加強“雙師型”教師隊伍的建設。

另外，創新創業課程體系不夠完善，且與理學專業教育掛鉤，使得課程體系缺乏系統性。高校在人才培養過程中應貫穿創新創業教育，各高校均按照教育部文件要求在教學大綱與計劃中納入創新創業課程，但是其沒有融合到理學專業課教學中。高校創新創業教育無法融入人才培養全過程中的因素包括不完善的課程建設、教學方式單一、課程內容匱乏等，因此，高校應重視其中存在的問題。

2.3 部分學生沒有積極參與到創新創業教育中

首先，高校創新創業課程納入選修課中，但是部分學生是被動地參與到其中，學生的參與積極性不高，無法對創新創業理念深入了解，由此導致學生的創新創業能力很難得到提升。其次，很多學生的創新創業動力不足，沒有勇氣參與到創新創業活動中。

一般情況下，高校創新創業教育都是在課堂中實施，并沒有結合課外實踐平臺展開教育，由此導致學生參與創新創業活動的積極性不高。同時，高校創新創業基礎設施仍不完善，使得學生無法對創新創業教育展開深入的了解，直接阻礙創新創業教育的順利開展。

3 創新創業教育與理學專業教育融合人才培養模式的實施路徑

3.1 加強頂層設計，完善協同育人體制機制

高校應將傳統的專業教育人才培養模式進行改革，在人才培養模式的制定過程中，從頂層設計出發，對創新創業教育進行全方位的規劃。需要注意協同配合多個部門組織共同開展，包括就業部門、學生管理部門等，在理學專業教育的各個環節滲透創新創業教育，在新的績效考評體系中引入創新創業教育，達到教師工作的指導作用，充分調動學生學習積極性。

3.2 管理體制的創新，形成“齊抓共管”的效果

對于創新創業教育，有的高校采取了多個部門多頭管理的方法，包括教務處、招生處、就業處等，實際上管理十分混亂，缺乏統一的制度，沒有明確的牽頭部門。因此，高校應當形成統一領導，齊抓共管新格局，首先應建立創新創業領導小組，組長由校長擔任，學校各有關職能部門一同為創新創業工作提供良好的服務，明確各部門的分工。比如，教務處的任務是落實創新創業課程體系建設，招生就業處的任務是保障創新創業的實施，并做好創新創業孵化園建設。另外，還應該建立有效的激勵機制，其與創新創業教育效果有著密切聯系，可以在教師年度任務課時量中納入創新創業課程，并設立獎項，將職稱評審制度納入其中，使教師積極性得到提升。同時，在學生創新創業競賽中設立獎學金，使學生的創新創業積極性得到有效調動。

3.3 轉變教學方式，深化改革教學內容和課程結構

高校不僅要注重學生理學專業教學，還要注重創新創業教育，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，使學生的社會實踐能力得到提升。同時，高校應將傳統的課程結構與教學內容進行改革，有效整合創業教育、理學專業教育資源，在創業教育過程中，應將理學教育作為基礎，使理學教育的主體地位充分發揮出來，對新職業指導教育、創新教育課程內容形式進行創新，讓學生在掌握扎實的理學專業知識的基礎上，培養學生的創新能力，以此為培養具有創新能力的技能型人才奠定基礎[7]。

3.4 加強多元化師資隊伍建設

面對創新創業教育師資短缺的問題，高校應采取有效措施緩解這一問題，比如，重視優秀教育的招聘，將真正有能力的人才納入創新創業教師隊伍中。同時，高校可以采用教師互評制度，其能使師資結構性短缺的問題得到有效緩解，能實現優質教師師資的共享，該制度還能使高校辦學成本大大降低，且能使高校間互相交流不同的教學思想與方法。另外，高校可以通過構建多層次師資隊伍，即“雙師型”師資隊伍，對導師數據庫平臺進行完善。采取校友企業、企業師資為主，形成兩大導師群，以此為高校創新創業教育提供有利的支撐[8]。

3.5 校企合作開展創新創業教育

高校在培養創新專業技能型人才過程中，可以采取校企合作的模式，應與企業建立有效的合作機制，協調兩者之間的關系，形成良性互動，實現高校人才培養與企業需求的協同發展，積極推動多方聯動的創新創業教育生態系統發展。首先，高校應加強與企業的合作，將“產學研”合作模式建立完善，并將現有的企業資源充分利用起來，為學生提供進入企業實踐學習的機會，使學生將課堂所學的理論知識應用到實際中[9]。其次，高校應與企業建立穩定的合作關系，為學生提供實習場所，使得學生的實際操作技能得到提升。另外，高校應充分發揮社會資源對創新創業教育所起到的推動作用，為學生提供全程化的創新創業教育平臺，使學生更好地適應社會環境，使社會的“第三課堂”的育人作用發揮出來。學校還可以利用校友資源，讓學生參與到創業實踐訓練中，以此為更好地提升學生的創新精神、 創新能力奠定基礎[11]。

3.6 建立完善創新創業教育評價體系

要想提高創新創業教育水平，應以科學的評價作為基礎，有人認為應從學生、教師、教學等方面進行指標體系的構建，有人認為可以從學校投入、學生表現等方面進行評價指標體系的構建。當前我國創新創業教育起步比較晚，存在成熟的機制建設問題，因此，高校應根據學校情況設定評價指標體系，同時，要考慮創新創業教育的特征，這樣才能使指標更加客觀、有效[10]。通過建立完善的創新創業教育評價體系，才能科學地檢驗創新創業教育效果[12]。

4 結語

在新時代背景下，學校十分注重學生創新能力的培養，將創新創業教育融合理學專業教育，不僅能使學生的創新意識、創新能力得到提升，且能夠使學生的專業技能水平、實踐操作水平得到提高，為培養具有創新意識的應用型人才提供很大幫助，因此，高校應當將兩者有效融合，由此更好地實現“雙創”目標。