方言發音特點對英語輔音習得的影響研究評述與展望
——以江蘇三大方言為例

單義雪

（揚州大學 外國語學院，江蘇揚州 225100）

中國幅員遼闊，人口眾多，不同地區的方言也有很多差異。漢語目前存在七大方言區：北方方言、吳方言、贛方言、湘方言、閩方言、粵方言、客家方言。江蘇省位于中國東部沿海地區中段，從北向南主要分為3 個方言區： 北方方言區、 江淮方言區及吳方言區。其中江淮官話的使用人數最多。根據傳統的母語遷移理論，學習者的母語會對其二語的習得產生影響，尤其是在語音層面。近年來，“中國式英語”引起不少學者的注意，而究其根源是人們在生活中長期使用母語方言從而對其英語發音及語法學習產生了負遷移。根據Jenkins[1]提出的通用語核心理論（Lingua Franca Core），幾乎所有的輔音發音都（除齒音）影響著說話者話語的可理解性，由此可見輔音的正確產出和感知對英語學習者來說至關重要。因此，該文將系統梳理江蘇省內的三大方言輔音的發音特點，并重點論述國內近十年來對三大方言區英語學習者輔音習得情況的研究成果，從而發現有待進一步研究的問題，展望未來有關英語輔音習得的研究方向。

1 江蘇三大方言的輔音發音特點

江蘇省大致分為3 個方言區，即北方方言區、江淮官話區、吳語區。北方方言區以徐州市為例，部分學習者平翹舌音不分，這也是北方方言其他地區的發音特點； 同時也存在一定程度的前后鼻音發音不分。南京話、揚州話通常被認為是江淮官話的代表性方言。在揚州話中也有平翹舌音不分的現象，如用/z/、/c/、/s/、/l/來代替/zh/、/ch/、/sh/、/r/。從發音位置來講，江淮方言的發音多數位于前口腔、 舌尖和唇齒硬腭等幾個發音部位，很少有位于軟腭和舌后部位的發音，從而出現混淆前后鼻音的問題，江淮官話和吳方言的發音都具有該特點。此外，江淮官話的主要特點是聲母濁音清化，學習者習慣用不送氣的/p, t, k/來替代濁音/b, d, g/[2]，而造成發音錯誤。/l//n/不分是江淮官話中較為突出的問題，而且受漢語中無韻頭/v/發音的影響，江淮方言區的學習者發音時也常常出現/v//w/混淆的問題。

吳方言區的主要代表城市為蘇州、 無錫及常州等地，其方言也有鮮明的特點。王宏軍[3]指出在吳方言聲母系統中古全濁聲母仍然被人們普遍使用，而舌尖后的聲母/zh, ch, sh/和/r/不再被保留； 在韻母系統中，吳方言中大多為單元音韻母，舌面后單元音在吳方言中的舌位非?？壳?，所以吳方言地區的學習者常常將普通話中的前后鼻音發成了不前不后的鼻韻尾或發成鼻化元音，造成前后鼻音/n//η/發音有偏誤。屬吳方言區的無錫方言有時會出現/h//w/，/v//w/，/f//h/發音混淆的現象[4]。除此以外，吳方言中因為沒有聲母/r/，也常常造成說話者/r//l/不分或者將聲母/r/發成其他輔音，如鼻音/n/、/m/或邊音/l/或濁音/z/[5]。吳方言中也存在/n//l/不分的發音特征，如將“牛奶”讀成“留奶”。

2 江蘇方言對學習者英語輔音產出習得的實驗成果

2.1 塞音

由于漢語中有/p, b, t, d, k, g/幾個音節，我國英語學習者在最開始發英語塞音時往往會借助這幾個漢語拼音的發音，從而產生英語發音偏誤。顧琰和謝麗茜[6]發現吳方言區中學生在/t, d, b, k/等后加/?/，這一結果與方小兵的研究發現一致。漢語中/t/更偏向為“特”、/d/為“的”、/b/為“波”、/k/為“課”的發音習慣影響了學習者準確發出這幾個塞音。此外，顧和謝還發現/t, d, k/是吳方言區學習者塞音中離變率最大的輔音，其中詞尾省音的離變率最大。而針對江淮方言區學習者塞音習得情況，戴磊[7]也發現在/t, d, b,k/等后加/?/的問題；王鳳琴[8]等發現屬江淮方言區的南通方言中聲母/p, t, k/被發成清塞音或送氣清塞擦音，從而造成英語閉塞音/b, t, k/的發音偏誤。根據母語遷移理論推斷江淮方言區的學習者受其方言影響可能會將英語的濁音/ b, d, g/發成不送氣的塞音/p,t, k/，但這一推斷還未有學者進行實證分析。此外，北方方言區的英語學習者往往在詞尾的爆破音后加元音，如出現將“p”發成“po/pu”的發音偏誤[9]?？梢?，3 個方言區的學習者對塞音的產出都在一定程度上受到了漢語方言的影響。

2.2 鼻音

很多學者認為江淮方言與吳方言前后鼻音不分的問題非常突出，這會對學習者正確習得英語鼻音/m,n,η/帶來很大挑戰。屬江淮方言的南京方言中，部分學生無法發出清晰可辨的前后鼻音[10]，相比較而言，受試學生/n/的產出正確率相對較高。此外，王鳳琴等發現中學生受到南通方言的負遷移影響，也存在/n//η/不分的發音問題。吳方言中前后鼻音不分的問題也有不少學者提到，但不足的是這些研究主要從遷移理論出發，基于吳方言的發音特點和經驗分析原因，而沒有進行相對客觀的語音實驗。顧琰、謝麗茜、 方小兵對吳方言區學習者英語語音進行的產出實驗中都發現了部分英語學習者受到方言的影響不能正確產出/n//η/兩個英語輔音；同時，也出現了音位替換的現象，如學習者會將詞尾/n/發成/m/，或者將/m/發成/n/； 也有直接省略詞尾/n//m/的發音問題。吳、江淮方言區學習者英語鼻音的產出習得明顯是受到了其方言影響，這恰好證明了母語遷移理論中方言對學習者二語發音產生負遷移的推斷。而關于江蘇北方方言區中鼻音產出問題，如/n//η/不分，還未發現有學者進行過實證研究。

2.3 摩擦音和塞擦音

一方面，江蘇三大方言平翹舌音不分、齒音的缺失造成學習者很難正確產出/s, z, ?, ?, θ, e/。針對江淮方言中學習者英語擦音的習得情況，張廣翠[11]發現/f/的正確產出率最高，而/θ//e/的正確產出率最低；摩擦音中清音的產出正確率普遍低于濁音；學習者在 發/θ//e/和/s//z/時詞首和詞尾的產出時長與本族語者的時長存在明顯差異。此外，陶慧萍等[12]也發現相較于其他輔音，江淮方言區的學習者發摩擦音的錯誤率最高，很多學習者將/θ//e/發成/s//z/。目前雖未發現有關江蘇省內江淮方言區英語學習者的塞擦音的習得情況，但已有學者對安徽省江淮方言區的大學生英語塞擦音的產出進行實驗研究，如楊新璐和石媛媛[13]發現安徽省江淮方言區的學習者產出塞擦音的嗓音起始時間小于美國本族語者。這是因為學習者習慣性地用江淮方言中與英語中發音部位相同的舌面中音來替代英語中的塞擦音，從而造成發音偏誤。那么江蘇省內江淮方言區的學習者是否也存在此問題，這有待進一步研究證明。

另一方面，吳方言中學習者英語擦音的產出與江淮方言區的學習者存在共同的發音問題，如方小兵指出吳方言區的學習者常把/e/或/θ/誤發音為/z/或/s/，這與顧和謝的發現一致。此外，關于吳方言中/h//w/、/v//w/、/f//h/發音混淆的問題，顧和謝指出學習者/h//w/不分并未在其實驗中發現，而/v//w/發音混淆的問題則在張沁沁等[14]人所進行的語音產出實驗中被證實。同時吳方言區學習者塞擦音/d?/和/ts/兩個音段的錯誤率較高，/d?/發成/t?/，/ts/發成/s/，/z/或/t/（顧& 謝）。不難發現，有關江蘇3 個方言區摩擦音和塞擦音的研究較少，而且大多數學者的結論都是通過理論分析，不是由客觀的實驗數據得出來的。除此之外，方言/f//h/發音混淆是否影響吳方言區學習者英語摩擦音的正確產出與感知，江淮、吳方言中/r//z/混淆是否會影響學習者/r/的正確產出都有待進一步實證研究。

2.4 近音和邊音

江淮、 吳方言區學習者近音與邊音的發音特點常作為國內語音學者調查研究的對象，但這類研究大多是進行理論分析并提出應對策略。但也有學者通過實證研究證明江淮方言與吳方言/n//l/的發音問題，如時秀娟和梁磊[15]根據南京話響音的鼻化度來探究江淮方言中/n//l/不分的實質性原因： 南京話中/n, l/兩個音位在發音過程中出現了新的中介音，促使/n/與/l/成為一個音位的兩個不同變體，也就是鼻化邊音的產生；張廣翠[16]通過對不同語音環境下江淮方言區英語學習者對/l, n/音段的感知和產出進行實證分析發現，位于詞首的/l//n/的產出習得率最高，位于詞尾的/l, n/產出率最低，也發現/l//n/混淆的問題。但顧和謝發現吳方言地區中學生/n//l/的發音偏誤不大，這與以往的理論分析和以往此類研究的發現并不相符?？紤]到隨著普通話的推廣，越來越多的學生不會講方言，所以一定程度上產生了不同的研究結果。此外，針對吳方言區說話者將/w/與/f/、/v/發音混淆的問題，已有張沁沁等證實了江淮方言洪巢片和吳方言區都存在/v//w/不分的問題，而江淮方言區學習者是否存在/l, r/的產出偏誤還需要進一步研究。

3 江蘇方言對學習者英語輔音感知習得的實驗成果

首先，關于江淮方言區學習者英語語音感知的研究，郁燕華[17]對比了上海方言與鹽城方言對學習者英語的產出與感知實驗，發現屬于江淮方言區的鹽城受試者的感知習得率普遍低于上海方言區的受試者，輔音中尤其是/θ, r, v/； 鹽城受試者因受其方言/f//h/、/f//v/不分帶來的負遷移影響，其/v/的感知率低于上海受試者。此外，張廣翠考察了江淮方言區的學習者對英語中/l, n/的感知和產出情況，發現/l/的平均感知率高于/n/的平均感知率；/l, n/位于不同詞位時，學習者的感知水平也有所不同。在該實驗中，受試個人的心理因素、 漢語中/l//n/只出現在詞首及受試個人的英語語言能力影響了其感知水平，但這些影響因素與受試者的感知水平之間的相互作用還有待詳細的討論與分析。

其次，針對吳方言區和北方方言區學習者英語輔音感知習得情況，王小楠[18]對吳、北方方言區聽者/n//l/音段產出的可理解性進行了研究，發現兩個方言區的聽者對/n//l/的感知情況并無明顯差異；但當/n//l/出現在詞尾時，高水平聽者的感知率高于低水平聽者，而當位于詞首和非最小對立體中時，兩組聽者對/n//l/的感知并無明顯差異。除此之外，還未發現有學者對吳方言區學習者其他輔音感知水平的研究。因此，未來研究不僅要增加對各個方言區學習者英語感知的研究，而且也需要關注不同方言區學習者英語發音與聽辨情況的對比研究。一方面，關于三大方言區/r//l/、/r//z/、/n///?/等發音易混淆的幾組音段的感知研究也需進一步增加，填補目前相關研究的空白；另一方面，超音段特征也會影響學習者正確感知英語音段，如語調、詞重音等?？傊?，不難發現江蘇方言對英語輔音的感知與產出研究大多是產出性實驗研究，關注方言對學習者英語發音的負遷移影響，而關于學習者感知英語輔音的研究數量有待增加。同時，學習者英語語音的產出與感知水平是否存在某種關聯性，如英語語音產出水平高的學習者，他們的語音感知能力是否比語音產出率低的學習者高？這些都是未來值得進一步研究的問題。

4 結論與展望

對江蘇省三大方言區輔音的產出與感知習得實驗研究的梳理表明，不少研究者們已經注意到方言背景會對學習者對英語語音的感知與產出帶來很大影響。而對于方言對英語習得的影響研究雖然已經取得了一定的成就，但是就研究現狀來看，有關不同方言區學習者對英語音段的感知情況的研究成果需進一步增加。Flege[19]提出的語音學習模式（Speech Learning Model）認為二語學習者需要具有能夠辨別母語（L1）和第二語言（L2）的某些語音差異的能力，只有這樣學習者才有可能形成L2 的新的語音范疇，并使它能與L1 語音相區別。所以，語音的感知聽辨對二語學習者來說也是至關重要的。因此，未來有關方言對學習者英語輔音發音影響的研究需從以下兩個方面展開。

（1）將理論分析與實驗語音學相結合，增加不同方言區學習者對英語語音的感知聽辨實驗研究。在全球化不斷發展的今天，英語依然是重要的國際語言。因此學習者能正確聽辨出來自不同國家、不同方言背景的學習者的英語發音會對跨文化學習交流發揮重要作用。

（2）增加對不同方言區學習者英語語音產出的可理解度的研究。隨著全球化的發展，響應中國文化“走出去”的號召，探究來自不同國家、不同方言區的聽者能否理解我國不同方言區學習者的英語發音也是至關重要的。