非英語專業(yè)學生口語流利度提升策略探究

張穎

（山西工商學院，山西太原 030036）

大學英語教學的首要任務(wù)是發(fā)展語言使用能力，因此獲得口語技能對于學生未來交流和表達是至關(guān)重要的，口語表達的要求包括語言的流利度和連貫性、詞匯的多樣性和準確性、語法的多樣性和準確性，以及發(fā)音，這4 部分內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，詞匯和語法的不足會直接影響學生口語表達的流利度。具體來說，很多學生想要進行口語交流，可是不知如何表達，或者在說完一個單詞之后，出現(xiàn)嚴重“卡殼”情況，這都會使口語流利度受到影響。一直以來，學生接受的英語教育中，總是過度強調(diào)輸入，而忽視了語言的輸出，因此對于口語這樣的輸出項目，學生還總是習慣以背誦來進行語言輸入，而沒有關(guān)注到語言交流表達，所以提高學生口語表達的流利度是至關(guān)重要的。

1 口語流利度的定義

Riggenbach 將流利定義為長時間連貫合理地說話而很少停頓的能力。它也指適當?shù)乇磉_想法的能力。根據(jù)Faerch 等人的說法，流利是一個概念，這意味著學習者的想法可以用自由和簡單的方式表達。Riazantseva 則認為，流利程度與在語音產(chǎn)生過程中控制暫停和猶豫的能力有關(guān)。Lennon 提出，流利度與自動產(chǎn)生語音有關(guān)。在一句話中，流利是指說話流暢連續(xù)，語音語調(diào)得當。很明顯，口語流利度在語言習得中起著重要作用。就像在溝通中一樣，如果演講者可以在沒有過度停頓的情況下說話并自然地表達他們的想法，他們的意思就很容易被理解。如果表達不流利，可能會導致溝通失敗[1]。

2 語塊的學習與使用

2.1 語塊介紹

Hughes 認為，口語教學與很多因素有關(guān)，詞匯是交流過程中獲取和使用的必要條件，語塊不能與口語教學分開。Lewis 認為語塊是指已經(jīng)建立的用于組織句子的表達式[2]。他還指出，語塊是搭配。Wray認為語塊可以被視為單詞和其他意義元素。它們可以預(yù)先組裝并存儲在頭腦中。但是，很難通過語言語法分析這些塊。很明顯，不同的研究人員對語塊有不同的看法。從認知語言學的角度來看，Newell 指出，語塊是在記憶中組織的單位。這意味著將形成的元素放在一起并組織大型單元。語塊有一些功能，其中一個特征是元素之間的強關(guān)聯(lián)。它們是一對或一組非常接近的單詞的組合。此外，使用頻率和語塊之間也存在某種關(guān)系。有些語塊在輸出期間經(jīng)常使用，有些則使用得更少。頻率塊是那些與生活經(jīng)驗和作為句子構(gòu)建的功能更相關(guān)的語塊。然而，一些較長的語塊雖然使用不太頻繁，但它們對于語言組織也是必需的[3]。

2.2 語塊學習

使用詞匯塊來教授英語口語的過程并不復(fù)雜。根據(jù)Nattinger&Decarrico 的說法，教學有幾個步驟。首先是固定模型訓練，以提高表達流暢性；然后改變語塊的結(jié)構(gòu)，讓學習者知道語塊變更的規(guī)則；接下來是增加語塊的變化，以鼓勵學生分析組織語塊的規(guī)則。更具體來說，一開始，學習者被賦予了詞匯塊的指令，目的是讓他們清楚地了解語塊在第二語言學習中的優(yōu)勢。它可以提供可用于口語的預(yù)成型的庫存，并有效地提高流利程度[4]。然后讓他們進行很多詞匯語塊訓練，比如根據(jù)老師的口語寫語塊，用語塊來填補練習活動的空白。

Wary 建議學習者應(yīng)該知道，對母語的偏好和單詞順序變得敏感是學習新語言的要求。因此，當非英語專業(yè)的學生閱讀口語材料時，他們被要求關(guān)注母語人士使用的習語表達形式，并將它們作為單位記住。然后將語塊與學習主題相結(jié)合，要求學習者在特定情況下練習這些詞匯塊。最后，他們通過改變結(jié)構(gòu)來學習語塊。我們應(yīng)該知道，學生的反應(yīng)總是在召喚之后，學習者還需要知道在正式或非正式環(huán)境中使用的適當語塊。通過改變結(jié)構(gòu)，學習者可以知道使用各種結(jié)構(gòu)的規(guī)則[5]。之后，他們被要求練習使用這些詞匯塊與同學交流并記住它們，以便他們的口語表達能夠連貫和流利。

2.3 語塊的使用

2.3.1 語塊使用的好處

使用詞匯塊來教授英語口語可以減輕非英語專業(yè)的學生的語言處理負擔。Schmitt 認為在存儲和處理這些塊時，大腦將詞匯塊作為單獨的單元。如果你需要的語言存在于內(nèi)存中，輸出過程的效率是相當高的。相反，如果內(nèi)存中沒有預(yù)制語塊，則輸出過程將相對困難。這是由于句子結(jié)構(gòu)需要通過考慮單詞選擇和語法順序來進行組織。此外，Bolinger 指出，語言使用者很容易在腦海中獲得預(yù)先形成的詞匯塊并直接用于說話，這意味著對組成句子的需求較少，并且減少了額外的說話過程[6]。預(yù)組裝的語塊有利于減少編碼和解碼第二語言的負載（Miller&Weinert，1998），實際上，中國非英語專業(yè)的學生詞匯量有限，這導致他們必須長時間思考單詞和語法序列來創(chuàng)建句子，因此，他們的語言組織輸出是復(fù)雜的。減少語言組織的方法是使用預(yù)匯編詞法塊，這是因為公式化的塊可以在說話和思考之間架起一座橋梁，為他們提供一些預(yù)制的搭配、預(yù)制件，并以適合通信的方式串在一起，在需要時，最熟悉的概念可以公式化地表達，這意味著預(yù)制塊可以立即從記憶中召回，使語言產(chǎn)生的過程變得容易。

使用詞匯塊是理解語法和提高語音生成流暢性的好方法。換句話說，教授詞匯塊不僅可以幫助學生獲得公式化語言，提高他們的口語流利程度，還可以使他們對語法有很好的理解。語法規(guī)則來自對預(yù)匯編語言的理解和使用，Sinclair 認為詞典以語法字符和語法模式出現(xiàn)[7]。由于中國非英語專業(yè)的學生在學習時將詞匯塊視為一個單元，因此他們會學習詞匯塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，隨著他們學到的詞匯塊的增加，對語法規(guī)則可以逐漸得出結(jié)論并理解它。這個過程可以促進從語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)變。

2.3.2 語塊使用的局限

在教學中不恰當?shù)剡x擇詞匯塊可能導致學習效果不佳。的確，不同類型的詞匯塊對提高口語流利度會產(chǎn)生不同的影響。Lewis 認為語言學習中有五類語塊，包括單詞和多詞、搭配、制度化的話語及句子框架和標題，口語和寫作中使用的詞匯塊是不同的。此外，學習者的年齡和語言水平不同，實際影響也不相同。因此，教授語塊需要對這些語料的使用有高度的理解。然而，在中國，一些英語教師的專業(yè)教學質(zhì)量并不突出。對于非英語專業(yè)的教學，有時老師無法確定哪種詞匯塊是他們的教學重點，選擇詞匯塊進行教學的隨機性和任意性可能會導致學生較少使用它們，并且在口語流利度方面不能取得很大進步。例如，學生可能會學習一些在交流中很少使用的詞匯塊[8]。

使用語塊進行口語教學還存在另一個局限。第一語言可能會對詞匯塊的學習和使用產(chǎn)生影響，導致使用語塊時可能會發(fā)生一些準確性錯誤。當學習者學習語塊時，第一語言干擾是顯而易見的，Eills認為，母語可能會在學習第二外語時造成影響。對于非英語專業(yè)的學生來說，當他們記住一些詞匯塊時，他們習慣于跟隨中文模塊思考。他們?nèi)狈Υ钆涞囊庾R，在學習詞匯塊時從中文翻譯成英文，這可能會導致口語中的一些準確性錯誤，此外，他們無法以正確的英文方式表達想法，更不用說像母語人士一樣說話了[9]。

3 語塊的使用與口語流利度

毫無疑問，詞匯塊和口語流利度之間存在相關(guān)性。學習者在口語中產(chǎn)生的塊越多，他們花在暫停上的時間就越少；使用的語塊越多，說話就越流利。在說話時，人們使用長期作為一個單元存儲在腦海中的語塊內(nèi)存來填補撰寫句子的空白，他們不需要通過單詞選擇和語法順序來形成句子，換句話說，撰寫句子的時間更少。他們說的內(nèi)容有足夠的長度，幾乎沒有思維停頓，因為他們可以直接使用存儲在他們腦海中的語塊，而無須額外的處理。他們的注意力可以更多地放在口語的連貫性和恰當性上，而不是語法結(jié)構(gòu)上。值得注意的是，語塊的類型也與口語流利程度有關(guān)。一方面，一些語塊是連接短語，在口語中說出這些語塊時，即使不能在短時間內(nèi)產(chǎn)生新的想法，人們也可以有足夠的時間來思考想法并組織下面的句子；另一方面，這種類型的詞匯塊可以使口語連貫和合乎邏輯，從而提高口語流利度并保持對話。因此，輸入語塊對于提高口語流利度是非常重要的。

4 中國非英語專業(yè)學生口語特點

一般來說，大多數(shù)中國非英語專業(yè)學生不能流利準確地說英語，很長一段時間，他們學習英語是為了通過考試，如CET4 或CET6（大學英語測試）。此外，通常情況下，非英語專業(yè)的公共課，上課時間安排得很少，但教學內(nèi)容很多；教學班級比較龐大，甚至包括50～60 名學生，因此他們在課堂上練習英語口語的機會很少； 很多非英語專業(yè)的學生口語能力差，找不到合適的表達方式；大多數(shù)學生通常有單詞選擇不當?shù)膯栴}，使用與上下文不一致的單詞，以及語言組織不流暢的問題。在這種情況下，詞匯塊可用于教授非英語專業(yè)的口語[10]。

5 提高非英語專業(yè)學生口語流利度的對策

5.1 解決口語語塊教學所存在問題的方法

5.1.1 提高大學口語教學質(zhì)量

教師的教學成績和專業(yè)知識對學生學習英語口語具有重要影響。因此，在教學過程中，教師要對語塊有全面的了解，對教學要點清楚明了。在教學之前，教師需要了解學生的溝通環(huán)境和英語水平，根據(jù)實際情況選擇與他們的學習和生活相關(guān)的語塊類型。輸入英語口語中高頻的語塊非常重要，根據(jù)Nattinger&Decarrico 的說法，一些語塊具有宏觀組織器的功能，能提供高級信息，這種類型的語塊顯示了整個句子的框架，并且可以在必要時填充句子。對于老師來說，教授這種語塊可能是一個不錯的選擇。

5.1.2 教學反饋是解決教學和學習詞匯塊問題的另一種方法

加強師生之間的溝通是促進學生提升口語水平的有效方式。在學生學習口語過程中，教師應(yīng)該做的是關(guān)注學生的偏誤，并記錄下基本錯誤，特別是他們受到第一語言的影響的問題。教學結(jié)束后，教師可以總結(jié)學生的常見錯誤，并寫下句子以提醒學生。通過這種方式，學生可以意識到他們在口語中的錯誤并糾正它們。

5.2 “4/3/2 technique”提升口語流利度的方法討論

“4/3/2 technique” 是提升口語流利度的另一種有用方法。Arevart&Nation 提出，“4/3/2 technique”涉及與3 個不同的聽眾一個接一個地談?wù)撓嗤膬?nèi)容：與第一位聽眾交談4min，與第二位聽眾交談3min，與第三位聽眾交談2min。“4/3/2 technique”可用于口語課。學生有3 次機會向3 個不同的聽眾發(fā)表相同的演講。談話是重復(fù)的，但時間減少了。根據(jù)Nation的說法，當重復(fù)相同的談話三次時，由于時間有限，說話的速度會增加，猶豫會減少。值得注意的是，語法錯誤減少了，一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)可以在3 次重復(fù)中使用。該活動可用于非英語專業(yè)課程，學生可以分成幾個小組，每組包括4 名學生，教師在說話之前給學生幾分鐘的時間制訂計劃[11]。然后，學生可以與3 個不同的聽眾進行4min、3min 和2min 的演講。教師需要控制時間來通知學生，活動結(jié)束后，學生可以向小組參與者提供反饋。應(yīng)該注意的是，重復(fù)是4/3/2 活動中的一個重要因素。它為說話者提供了以有效方式生成語言的機會。此外，它可以促進語言的產(chǎn)生，提高口語流利程度（Tannen，1987）。因此“4/3/2 technique”可用于口語教學，對提高學生口語流利度有很好的效果。

6 結(jié)語

綜上所述，語塊在提高說話流暢性方面起著至關(guān)重要的作用。口語表達者可以直接使用語塊，而無須考慮語法規(guī)則和單詞序列，這使得語言生成過程變得簡單。因此，在第二語言教學中應(yīng)重視詞匯塊。考慮到中國非英語專業(yè)的情況，語塊是口語教學的有效方法。教師應(yīng)把經(jīng)常使用的語塊作為重點教學點，并反饋學生糾正受第一語言影響的錯誤。此外，還有其他不同的方法可能對提高流利度有積極影響，比如，小組活動和“4/3/2 technique”。這些方法側(cè)重于在課堂上表達，使用它們可以帶來生動的語言練習并提高口語流利度。通過各種活動組織課程可以促進口語技能的提高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同類型的教學活動，以激發(fā)學生學習口語的興趣，采用適當?shù)慕虒W方法，提高學生的口語能力。