《論語》整本書閱讀與研討的課程實(shí)踐和反思

■河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心 張 哲

■鄭州市第十二中學(xué) 袁四零

整本書的閱讀與研討，對(duì)于高中語文教師來說是新事物，如何開展整本書教學(xué)，讓學(xué)生讀進(jìn)去，讀出興趣，讀后獲得讀書經(jīng)驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀，是需要認(rèn)真思考和研究的。本文以《論語》整本書的閱讀與研討為例，來分享一下自己的實(shí)踐與反思。

一、課程設(shè)計(jì)

綜合新課標(biāo)、作品特點(diǎn)和學(xué)情，筆者對(duì)《論語》整本書閱讀與研討的課程設(shè)計(jì)做了如下定位。

1.通過對(duì)章句的梳理與研讀，在古漢語語言積累和運(yùn)用層面獲得提升。

2.通過對(duì)書中涉及的主要人物和孔子思想的梳理及探究，深入了解儒家文化的產(chǎn)生背景和思想體系，在思想文化和精神層面獲得提升。

3.通過對(duì)整本書的閱讀和研討，習(xí)得整本書閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。

基于此，筆者打亂原書的體例順序，重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)《論語》整本書的閱讀與研討進(jìn)行了這樣的課程設(shè)計(jì)（見下表）。

二、課程示例

具體課程設(shè)計(jì)，可包括設(shè)計(jì)說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清單三部分，要有方法指導(dǎo)，指向明確，涵蓋主要內(nèi)容。以導(dǎo)讀課為例。

導(dǎo)讀課：“讀孔氏書，想見其為人”——《論語》全書內(nèi)容總覽

【導(dǎo)讀說明】

主要是整體感知孔子的生平思想和本書內(nèi)容框架。盡管之前學(xué)過《論語》的有關(guān)章節(jié)，但多是碎片式的，學(xué)生首次進(jìn)行整本書的閱讀，先要有一個(gè)宏觀的框架，對(duì)本書內(nèi)容和作者有一個(gè)初步的認(rèn)知。

《論語》整本書閱讀與研討的課程設(shè)計(jì)表

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過閱讀徐志剛譯注的《論語通譯》的“導(dǎo)讀”“前言”和“目錄”，以及正文每一“篇”標(biāo)題下的簡要說明，能夠概括出《論語》的內(nèi)容、影響及作者的身份、地位，說出該書的篇章主要內(nèi)容并給作者列一個(gè)年譜簡表。

2.通過閱讀王學(xué)泰《〈論語〉是本紀(jì)念冊(cè)》一文，能夠說出對(duì)《論語》新的認(rèn)識(shí)，并通過與先秦其他諸子的著作比較，說出《論語》一書的特殊性。

【任務(wù)清單】

1.概述《論語》是怎樣的一本書，以及在中國歷史文化上的影響。

2.概述孔子的身份、地位，并給孔子列出一個(gè)年譜簡表。

3.計(jì)算《論語》一書有多少“篇”和“章”？每一“篇”主要記錄了什么內(nèi)容？用列表的方式呈現(xiàn)上述內(nèi)容。

4.閱讀王學(xué)泰《〈論語〉是本紀(jì)念冊(cè)》一文，談?wù)勀銓?duì)《論語》這本書有哪些新的認(rèn)識(shí)或了解。通過比較，你覺得《論語》一書的特殊性在哪里？

三、梳理法

在整本書閱讀與研討的過程中，梳理是一種重要的方法。學(xué)生可以打亂原書順序，按“人物”到“概念”兩條線索去進(jìn)行梳理。

先按“人物”線索梳理，先把書中人物分成三大類：第一類是孔子，第二類是孔子的弟子，第三類是和孔子及弟子生活在同一時(shí)代的時(shí)人。接著把孔子分為30歲（“三十而立”）前，30歲至55歲，55歲起“周游列國”直至73歲去世三個(gè)階段；再把弟子按出現(xiàn)次數(shù)多少依次梳理；然后與時(shí)代、時(shí)人對(duì)應(yīng)，推斷當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。

再按“概念”線索梳理，先把書中的概念分成兩大類：一類是孔子論“教育”，一類是孔子說“思想”。接著把孔子論“教育”分為教育目的、教師德才、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)目標(biāo)（即“人才標(biāo)準(zhǔn)”）和辦學(xué)成就等若干個(gè)方面；再把孔子說“思想”分為“道”“德”“仁”“禮”“義”“廉”“恥”“智”“勇”“忠”“信”“恕”“敬”“孝”“慈”“悌”等若干項(xiàng)內(nèi)容。然后將一些重要內(nèi)容分類梳理出來，推斷其含義。

關(guān)于梳理的層級(jí)問題，以“非常師生的故事”中對(duì)子路的梳理為例：可以從整本書中梳理出約41章有關(guān)子路的記載，這是第一層次的梳理；在此基礎(chǔ)上還可以從不同的角度繼續(xù)梳理。如從子路與孔子的談話內(nèi)容角度進(jìn)行梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)子路關(guān)心的話題是什么；從子路與孔子交談的語言、表情、行為方面進(jìn)行梳理，會(huì)從中揣測(cè)子路為人做事方面的行為特點(diǎn)。

四、課程成果

《論語》整本書閱讀與研討的課程成果分為兩類：一類是過程性成果，包括學(xué)生依據(jù)作業(yè)要求對(duì)論語章句的梳理與研讀、讀書發(fā)現(xiàn)與感悟。這些寫在讀書筆記上，在課上用于交流與分享。第二類是對(duì)整本書總結(jié)性的作業(yè)，以學(xué)生提交的研究性小論文為主。這是在讀完整本書后進(jìn)行的。可以先讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料，讓他們從選題內(nèi)容、論證思路、材料呈現(xiàn)、文章結(jié)構(gòu)等方面研讀，然后在選題指導(dǎo)課上填寫選題定向指導(dǎo)單。課上先分組交流自己要選的論題及想法，同學(xué)們借鑒、補(bǔ)充，然后小組內(nèi)推選一位同學(xué)參與全班分享，教師再給出指導(dǎo)建議。確定選題后，正式展開研究性小論文的寫作，教師加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，直到學(xué)生成篇定稿。