與學生建立“恰到好處”的連接感

■沈麗新

師生關系是雙向的，教師從自己的角度審視與每一個學生的關系，總會覺得自己是愛學生的。但是“愛”并不意味著就能自然而然產生“理解”，也并不意味著就能敏銳地捕捉到對方的需求、且具備了給予良好回應的能力。大多數的學生從小就被告知“老師都是為我們好的”，但是教師的表達方式與學生的心理期待如果相差太大，他們未必能夠感受到教師的關愛。

師生之間的連接感一不小心就可能滑向兩個極端：一端是教師對學生的控制欲太強，師生之間過于緊密，學生在教師面前會有被壓迫感；一端是教師的邊界意識不強，師生之間又顯得過于隨意，學生對教師缺乏敬畏感。教師要在這兩個極端之間，調整自己的定位與行動，與學生建立適當的連接感——學生對教師不恐懼，師生關系不疏離，教師對學生的關愛有邊界。

那么，如何建立這樣的連接感呢？

一、教師要真正了解學生

教師對學生的了解應該是立體的?！罢J識”一個學生當然容易，但“了解”其實是很難的。教師只有對學生有更真切的了解，師生之間才能真正建立連接感。

1.理性地審視學生的行為

教師在發現學生有錯誤行為的時候，要理性地去審視緣由，準確地判斷原因，從而真正去幫助學生。

不久，A爸爸主動帶孩子去選購春游飲食，并給了孩子50元春游零花錢。春游回家后，孩子主動把用剩的錢還給了爸爸。

如果我們一開始就定義孩子是誆騙父母的錢，立刻聯合家長去批評孩子，那么，師生之間原有的連接必然會遭到破壞——這個“主動返回余錢”的行為未必會發生。

2.智慧地看待學生的表達

學生因為年幼，表達方式有時候會讓人覺得突兀甚至無禮。教師要飽含善意地去看待學生的表達，并給出回應，建立師生之間的連接。

一次四年級學期初的作業課上，我帶學生看完了英語繪本《Getting ready》后，布置學生完成一項作業：你為新學期做了哪些準備？請寫一寫、畫一畫。結果，男生Z兩次問我：“老師，你會完成這個作業嗎？”這樣的追問聽起來有些無禮。我認真問他：“你是想要讓我體驗一下學生的感覺、跟大家一起做作業呢，還是想要了解我作為教師為新學期做好了哪些準備？”他結結巴巴地回答：“第二種?！?/p>

于是，我用周末時間完成了這項作業——用課件的形式。當我在課堂上向所有學生展示我的“作業”的時候，我也就與所有學生建立了一次有意義的連接。而對于男生Z而言，則更是與教師建立了另外一種獨特的連接。

二、改變處理沖突的方式

教師經常會遇到各種讓自己產生挫敗感的學生，作為一個成年人，作為一個有專業教育背景的教師，自然不該跟一個孩子“置氣”，因為一旦產生沖突，師生連接就會遭遇重創。

1．準確地識別學生的感受

一年級新生報到時，學校讓孩子們用半天時間適應新的環境。男生B在短短幾個小時內的行為就非常“冒尖”，幾次拒不遵守規則。我試圖跟他講規則的意義，他每次都是理直氣壯地用“因為……”“但是……”來答復我，堅決不配合。我的確有些郁悶，擔心第二天正式開學后對他的管理會繼續失效，也擔心別的孩子會效仿。

對于所懷胎兒個頭大的產婦，由于子宮增大壓迫下肢靜脈，容易引起痔瘡，所以還應多吃水果蔬菜。總體說來，產婦的飲食宜清淡可口，易于消化吸收，且富有營養及足夠的熱量和水分。

在中午放學的時候，我見到B的母親。我剛描述了上述現象，他母親就直接判斷他“又不乖了”，并說“幼兒園老師也一直說他不乖的”。當時因為B在場，我溫和地解讀：“他不是不乖，只是在新的環境里遇到了不喜歡的規則，然后不知道怎么辦?！边@個解讀大概能讓B感覺到自己是被接納的，這是師生有效連接的開始。

在報名之后的那個雙休日，他的父母按照我的建議帶他反復操練“遇到不喜歡的規則怎么辦”。開學以后，B對教師提出的規則雖然還有質疑，但也能看到他在努力地克服自己的抗拒心理。

2．直接地表達教師的情緒

教師是保證教學正常進行的規則制定者，師生剛接觸時，教師要嚴守各種規則的邊界，防止學生的各種“突破”。只有這樣，規則才能真正建立起來。

2020年秋季，因為同事休產假，我中途接替她在4班的英語教學，師生之間一開始不夠熟悉。餐后的午休時間，我要求小朋友“安靜地做自己的事”。在我帶了一年的5班、6班，孩子們會很習慣——或者休息、或者看書、或者寫作業、或者畫畫。4班的小朋友還不熟悉這個規則的邊界，總是想試探。

有一次，徐同學未經允許離開了座位，去儲藏柜拿美術工具箱。這個過程中，開柜子、拿箱子、關柜子、把箱子放在自己桌子上……各種噼里啪啦的聲音，使其他小朋友都轉過去看他。我輕輕走過去，溫和地說：“你違反了這個時間的規則，工具箱我要收走了。”徐同學當然不依，課上、課下追著我要工具箱，甚至急道：“你收走了美術工具箱，我怎么對媽媽交代啊？”

我順勢說：“你不遵守課堂規則，讓我怎么向校長交代啊？”

這么直接地表達教師的情緒，對于低年級學生而言，非常有效。這讓他明確了有些邊界真的不能突破。師生之間的沖突因此而減少，師生連接因此得以保持。

三、增強對學生的同理心

學生來自不同的家庭，他們的情緒發展水平都是不一樣的。在自信的孩子眼里的小事，可能就是脆弱孩子眼里的大事。在學生充滿了悲情的時候，教師需要帶著同理心去傾聽，甚至去調整自己的行為，降低學生的防御性。

1．分享自身案例，表達同理心

一年級班上有個男孩M的自尊心特別強。一旦在學習或者活動中有失誤，邊上任何一個小朋友不經意的微笑，他都視作對自己的嘲笑，然后痛哭，且沒完沒了。

多次勸慰無效后，我改變策略，在晨會課上與全班小朋友分享——我最近一直在辦公室鬧笑話。一次是冷老師在整理花瓶里的百合花，我湊過去說：“這花真漂亮！像真的一樣！”那其實就是新鮮的百合花。還有一次，我倒掉新熱水壺里的剩水時，居然掉出來一包干燥劑。換句話說，我喝了一整天泡著干燥劑的水。同事們說我是辦公室貢獻笑話最多的人。

然后我問大家：“你們猜別人在笑話我的時候，我會怎么樣？”

“你很生氣?！薄澳愫茈y過?！薄澳悴铧c哭了?！薄?/p>

我笑著說：“沒有?。∥乙灿X得太好笑了！現在想起來還是想笑！”孩子們忍不住跟著大笑。

我幫學生強化“老師也會鬧笑話”的事實，對他們表達同理心：每個人都會鬧笑話，這很正常。而我分享的“被別人笑話是可以不受傷、不生氣的”的真實心路，也有助于建立我與男生M之間特殊的連接。

2．修改獎勵規則，保持同理心

二年級，我開始要求孩子們默寫單詞。為了激發孩子們重視英語單詞的默寫，我宣布了規則：整個學期8次單元默寫全對的同學，可以獲得“單詞大王”獎。

誰知不久，確認自己默錯了一個單詞的男生W放聲大哭。他的抗挫能力很弱的事實背后，其實也是一個孩子滿滿的上進心。這催生了我的反?。骸耙粚W期全對才能獲獎”的規則與保護孩子的上進心，哪個更重要？如果一個孩子錯了一個單詞就再也無望期末的獎，會不會導致他從此不在意默寫成績呢？是不是可以在規則上多留出一點的空間呢？

于是，我及時調整規則：“如果一學期單詞默寫全對，期末可以獲得‘單詞大王’特等獎。如果錯一個、兩個、三個，則可以獲得‘單詞大王’一等獎、二等獎、三等獎。所以，小朋友們如果全對，要保持哦！如果現在錯一個，也別氣餒，只要你接下來不出錯，也會獲得獎狀和獎品?！?/p>

男生W期末的時候獲得了“單詞大王”一等獎。因為他的痛哭令我調整的規則，讓每個班的獲獎人數都有近30個。我得多買獎狀、多定制獎品、多寫獎狀上的名字……但這也讓更多孩子保持了對英語學習過程的重視。而教師與那些學習能力略弱但渴望上進的孩子之間，也建立了一種更體貼的連接。

如何保持師生之間的連接感，是教師一直要研究的功課。兒童不是機械的知識接收器，而是需要教師陪伴成長的生命個體。教師要對兒童有足夠的認識與了解，要努力減少師生沖突、增強同理心，以支持他們更好成長。

即便發生了師生沖突，教師也應該保持同理心的產生和表達。教師充滿善意的語言表達和有效的行動調整，會讓彼此的連接充滿溫暖。