新時代教育評價改革視域下醫(yī)學(xué)高校課堂教學(xué)評價改革與實踐

蘇清芳 武 闖

廈門醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，福建廈門 361023

2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對高校提出了三大任務(wù)：一是學(xué)校健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，落實立德樹人根本任務(wù)；二是改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命；三是改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展[1]。三大任務(wù)的落腳點在落實立德樹人根本任務(wù)。而高校切實有效落實立德樹人的關(guān)鍵點和突破口在課堂教學(xué)[2]，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的“生命線”。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)并修正教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的對接，推動“教學(xué)相長”尤為重要，且不可或缺，課堂教學(xué)評價應(yīng)運而生，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向的對課堂教學(xué)的價值評價[3]，是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[4]。為提升課堂教學(xué)評價效果，推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升，國內(nèi)外各高校做了大量有效嘗試，但課堂教學(xué)評價的針對性、有效性和反哺率仍亟待提升[5]。為此，廈門醫(yī)學(xué)院結(jié)合深化新時代教育評價改革的新要求，立足存在的問題，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，改革、探索并實踐了“三聯(lián)動”精準(zhǔn)高校課堂教學(xué)評價體系，本文對此進(jìn)行了回顧和總結(jié)。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與存在問題

目前，高校一般都建有課堂教學(xué)評價體系，運行時間有長有短，運行效果褒貶不一，暴露出的缺點和不足主要集中在以下幾個方面：評價指標(biāo)模糊，評價結(jié)果不能準(zhǔn)確反應(yīng)問題；評價辦法簡單、針對性不足；評價主體單一、結(jié)果趨于片面；評價數(shù)據(jù)處理草率，只是簡單計算，未進(jìn)行驗證；評價結(jié)果未充分利用，反饋不及時，教學(xué)反哺不足等[6-7]。這些都使評價結(jié)果不夠客觀、中肯，背離了評價初衷，引起了各利益方的不滿，也未能充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

2 深化新時代教育評價改革對課堂教學(xué)評價的要求

要深化新時代教育評價改革，落實立德樹人根本任務(wù)，教師踐行教書育人使命是根本前提，學(xué)生全面發(fā)展是本質(zhì)訴求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是必然路徑，這些都對課堂教學(xué)評價提出新的更高要求。

2.1 推進(jìn)踐行教書育人使命對課堂教學(xué)評價的改革要求：全人參與與全面評價

習(xí)近平總書記“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)道出了教書育人4 個導(dǎo)向[8]：思想育人——思想上保持先進(jìn)性、純潔性，補(bǔ)足學(xué)生靈魂之鈣、思想之鈣；道德育人——師者，傳道、授業(yè)、解惑也，要有高尚道德情操引領(lǐng)；知識育人——學(xué)海無涯，學(xué)無止境，要不斷提高認(rèn)知能力，提升教學(xué)水平；和諧育人——教師是人類靈魂工程師，要有愛人之心，心懷理想，和諧共進(jìn)。為此，課堂教學(xué)評價不僅要評價知識傳授情況，又要評價課堂教學(xué)生態(tài)，更要評價師德師風(fēng)情況。首先，要將師德師風(fēng)作為教師評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為這可以啟發(fā)教師職業(yè)自覺，推動教師自主專業(yè)發(fā)展。其次，還應(yīng)將“思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”作為以學(xué)生為對象評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，這既是課堂育人的根本訴求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題中之意[3]。此外，橫看成嶺側(cè)成峰，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、教師、學(xué)生等不同評價主體因出發(fā)點、關(guān)注點不同，對課堂這一客體的意見建議都不盡相同，全面收集各類群體的評價就必不可少。全人評價方能從不同角度描繪出教學(xué)全貌，全面評價才可既重視師生素養(yǎng)又兼顧知識授受，促進(jìn)全人參與與全面評價的聯(lián)動，解決了存在事實和發(fā)現(xiàn)問題之間的矛盾。

2.2 堅決破除“五唯”頑瘴痼疾、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展對課堂教學(xué)評價的改革要求

關(guān)注學(xué)習(xí)體驗與開展過程性考評，破除“五唯”，旨在破除“唯”的絕對性和極端性，體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中，就是要破除唯分?jǐn)?shù)的評價痼疾。唯分?jǐn)?shù)把學(xué)業(yè)成績等同于教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生發(fā)展簡化成一個個數(shù)字，把學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)束之高閣，背離了課堂教學(xué)的育人本質(zhì)，遮蔽了立德樹人這一根本教學(xué)任務(wù)。為此，課堂要回歸其“不僅是知識習(xí)得場所，更是素養(yǎng)養(yǎng)成重要陣地”的本質(zhì)屬性，一要舍棄分?jǐn)?shù)的“唯一”性，融入以素養(yǎng)為核心的全面評價指標(biāo)，同時豐富評價形式，開展全過程評價，摒棄“一評定終身”。二要對科學(xué)知識的掌握是教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，分?jǐn)?shù)又恰能反映知識的掌握情況，繼承分?jǐn)?shù)評價合理成分，避免陷入反智主義泥潭[3]。三要弱化分?jǐn)?shù)評價的使用范圍，凸顯教學(xué)的育人本質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果等各方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注學(xué)習(xí)體驗與過程性考評的聯(lián)動，塑造了學(xué)生知識獲得與素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)合的有機(jī)評價。

2.3 提升教學(xué)質(zhì)量對課堂教學(xué)評價的改革要求：過程反饋與結(jié)果充分有效利用

學(xué)生、教師、管理者是課程教學(xué)評價中的三大利益主體。學(xué)生主要是反饋聽課情況，提升學(xué)習(xí)效果，參考評價選擇后續(xù)課程；教師主要是要獲取各方對課程及自己教學(xué)的意見建議，不斷改進(jìn)教學(xué);管理者主要是綜合各方評價，了解教學(xué)基本情況，推動教師提升教學(xué)質(zhì)量，并調(diào)整完善課程設(shè)置[5]。因此，及時、持續(xù)反饋的教學(xué)評價就尤為重要。階段性收集督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生對于課堂的評價，深入挖掘并科學(xué)分析評價數(shù)據(jù)，反饋到教師后續(xù)的教學(xué)和評價考核中，即“過程反饋與結(jié)果利用”的聯(lián)動，是提升課程教學(xué)評價有效性、推動教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求，也是提高評價三大利益主體積極性、改進(jìn)完善評價體系的重要手段。

3 “三聯(lián)動”課堂教學(xué)評價體系的精準(zhǔn)構(gòu)建

為切實落實立德樹人根本任務(wù)，有效解決課堂教學(xué)評價存在的痛點、堵點，我們著力推進(jìn)“全”評價主體與“優(yōu)”評價標(biāo)準(zhǔn)，“智”評價平臺與“遍”評價過程，“復(fù)”評價結(jié)果和“溯”評價運用，探索并實踐了“三聯(lián)動”式的精準(zhǔn)課堂教學(xué)評價體系[9-10]。

3.1 評價主體與評價指標(biāo)：“聯(lián)動”全人參與與全面評價

健全評價主體，實現(xiàn)全人參與。除了面向?qū)W生開展全過程課堂教學(xué)評價，同時引入督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)評價，并根據(jù)重要性和貢獻(xiàn)率賦予不同權(quán)重[11]。督導(dǎo)和同行的評價，拓展課堂深度和廣度，同時也是學(xué)生評教的檢驗和補(bǔ)充，并在評價結(jié)果有爭議時，參與第三方評議，保證評價權(quán)威性[12]。領(lǐng)導(dǎo)評價則從教學(xué)管理角度對課堂教學(xué)提出針對性建議，同時下沉一線發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理方面存在的問題。此外，還設(shè)置一定比例的教師自評，有利于教師自我認(rèn)識和反思提高；將適時引入畢業(yè)生評價，進(jìn)一步了解實際效用。

優(yōu)化評價指標(biāo)，實現(xiàn)全面評價。在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)評價涉及的教師、學(xué)生、課程三維向度展開設(shè)計，從教師的師德師風(fēng)、教學(xué)行為（儀容教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、課堂紀(jì)律、教學(xué)方法、課件板書、多媒體應(yīng)用、語音語調(diào)、節(jié)奏把握等）、教學(xué)理念（前沿性、高階性、創(chuàng)新性），學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗（啟發(fā)互動、課堂氛圍、挑戰(zhàn)度）、目標(biāo)達(dá)成（全面發(fā)展、學(xué)習(xí)反饋、幫扶困難學(xué)生學(xué)習(xí)），課程的內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計、活動、材料、測試等方面設(shè)置評價指標(biāo)，并設(shè)置主觀評價[13-17]。在指標(biāo)內(nèi)容上，不同評價主體使用不同的評價指標(biāo)，以評價主體的口吻來表述評價指標(biāo)，如學(xué)生評價指標(biāo)中，從學(xué)生視角出發(fā)，就重視度、明晰度、互動度、幫助度、滿意度展開評價；表述清晰明確，簡潔明了，量化指標(biāo)權(quán)重，提高評價可操作性。同時，不同課程類型設(shè)置不同評價指標(biāo)，理論課、實驗課、見習(xí)課、實習(xí)課分別設(shè)置指標(biāo)，提高評價的針對性。此外，在共同的評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，各院系、各課程可以進(jìn)行個性化定制，根據(jù)自己的要求設(shè)置個性化指標(biāo)[18-20]。

3.2 評價平臺與評價過程：“聯(lián)動”學(xué)習(xí)體驗與過程性考評

完善評價平臺，實現(xiàn)針對性評價。開發(fā)智慧評價系統(tǒng)，確保“評得易”：根據(jù)學(xué)校實際，開發(fā)適合學(xué)科特點的課堂教學(xué)的評價系統(tǒng)，同時，針對學(xué)生操作習(xí)慣設(shè)置手機(jī)端，操作方便快捷。開展針對性評價，確保“評得對”：針對專業(yè)課程，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模塊化強(qiáng)的特點，將評教關(guān)聯(lián)教學(xué)進(jìn)度表，以針對分階段授課的教師進(jìn)行評價；對于同一節(jié)課的主講教師和帶教教師，分別評教。利用大數(shù)據(jù)手段，確保“評得全”：充分利用大數(shù)據(jù)平臺規(guī)模化、高效能和準(zhǔn)確性的特點，全方位收集反映課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)，實時跟進(jìn)課堂教學(xué)、各類評價的實施情況，為其他課堂評價改革與實踐提供了可行的操作平臺。

優(yōu)化評價辦法，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗。課堂是一個過程性存在，相應(yīng)地，課堂教學(xué)評價也應(yīng)在過程中進(jìn)行[21-22]。不少學(xué)校只設(shè)置了期末評價，并以這次評價作為終結(jié)性評價，因評價次數(shù)和時間限制，學(xué)生不能及時、充分反應(yīng)課堂教學(xué)實際情況。加之不少學(xué)校設(shè)置只有參與期末評教才能查看成績，導(dǎo)致不少學(xué)生為評價而評價，這不僅造成了評價結(jié)果不客觀，也無法及時了解并改進(jìn)教學(xué)實際。為避免以上問題，我們變終結(jié)性評價為過程性評價：在保留期末評教基礎(chǔ)上，平均每個月增加一次學(xué)生課堂教學(xué)評價；領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行評價貫穿整個學(xué)期，以“自主選擇+統(tǒng)籌安排”的形式擴(kuò)大評價覆蓋面；不同主體的評價結(jié)果實時開放給教師，并按既定權(quán)重計入總評，在學(xué)期末以教學(xué)質(zhì)量報告的形式反饋給每位教師和教學(xué)單位。而學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生經(jīng)過課堂這一教育情境留下的體驗[21]，是課堂最為重要的結(jié)果，課堂教學(xué)評價也應(yīng)聚焦這一根本屬性。除了在指標(biāo)中充分融入學(xué)習(xí)體驗多元評價指標(biāo)，我們還通過過程性評價結(jié)果的運用推動教師及時響應(yīng)學(xué)生關(guān)切，推動整個課堂學(xué)習(xí)體驗螺旋式上升。

3.3 評價結(jié)果與評價運用：“聯(lián)動”過程反饋與結(jié)果利用

馬爾凱塞一再強(qiáng)調(diào)：評價不只是收集數(shù)據(jù)，教育者必須明確收集數(shù)據(jù)的目的，研究并使用它們，從而改善教育活動。只有將課堂教學(xué)評價中反映的問題及時反饋，推動教學(xué)和評價體系改進(jìn)，真正形成評價-反饋-改進(jìn)的評價閉環(huán)，才能使課堂教學(xué)評價真正發(fā)揮效能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[5]。

首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對于不認(rèn)真評教的學(xué)生，比如經(jīng)常遲到、早退、曠課的學(xué)生，由于其并沒有參與到課堂活動中來，評教結(jié)果作無效數(shù)據(jù)，不計入。同時，根據(jù)數(shù)據(jù)分析原理，“掐頭去尾”前后5%的數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)有效性。

其次對數(shù)據(jù)深入挖掘。從評價結(jié)果中厘出與教學(xué)效果相關(guān)的內(nèi)容。比如，通過對學(xué)生出勤、課堂參與度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)采集，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生明確問題所在；通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；通過分析教師教學(xué)材料、教學(xué)方式、師生互動、評價反饋等相關(guān)數(shù)據(jù)，為教師提供教學(xué)改進(jìn)方案，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實踐[12，23-25]。

再次推進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用。針對不同個體，及時形成具有可操作性的反饋意見，以便師生具體落實。再回溯到教學(xué)過程中，確保反饋意見真正得以落實，并根據(jù)師生意見不斷健全評價體系[5]。同時，將評價結(jié)果與教師的職稱晉升、考核評優(yōu)等相掛鉤，形成齊抓共管一盤棋的良好局面。值得一提的是，我們還將課堂教學(xué)評價與師資培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，評價發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地在培養(yǎng)培訓(xùn)中得以提高，及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)的優(yōu)良做法加以推廣利用，助力全體教師成長。

4 “三聯(lián)動”課堂教學(xué)評價的思考與建議

自精準(zhǔn)課堂教學(xué)評價實施以來，師生反響強(qiáng)烈，每次參評率都達(dá)到90%以上，因為意見及時被反饋，師生的主觀評價也更為具體詳實。教師們潛心做好課堂教學(xué)，教學(xué)水平也不斷提升，在國家、省市教學(xué)技能競賽中屢獲佳績。這些都從實證角度證明了“三聯(lián)動”精準(zhǔn)課堂教學(xué)評價體系卓有成效，已進(jìn)入良性循環(huán)，內(nèi)部質(zhì)量保障體系得以豐富和完善。

通過“三聯(lián)動”課堂教學(xué)評價的實施與思考，為優(yōu)化課堂教學(xué)評價提供了方向。

4.1 優(yōu)化評價管理

課堂教學(xué)評價是一個系統(tǒng)工程，從“學(xué)生中心”出發(fā)，行動上號召全員參與，組織上協(xié)同各部門合作管理，提供從評價設(shè)計、實施、反饋到改進(jìn)的一體化服務(wù)，施行“評價-反饋-整改-回頭看-改進(jìn)”的閉環(huán)管理。

4.2 堅持產(chǎn)出導(dǎo)向

不僅要做好全方位評價數(shù)據(jù)收集工作，更要做好評價數(shù)據(jù)的挖掘利用。開展教師的形成性評價，在關(guān)注“絕對值”的同時也關(guān)注“相對值”，將數(shù)據(jù)與教師考核評價、培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，推動教師成長，進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)、改革教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生全面發(fā)展。

4.3 建設(shè)質(zhì)量文化

引導(dǎo)師生形成教學(xué)質(zhì)量的共同價值追求和自覺行為，建設(shè)自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，這是內(nèi)部質(zhì)量保障體系的精神內(nèi)核，也是課堂教學(xué)評價的核心追求。將思想、制度、行為、物態(tài)等不同層次的質(zhì)量文化統(tǒng)一起來，推動教學(xué)質(zhì)量“持續(xù)改進(jìn)”。

5 小結(jié)

“三聯(lián)動”課堂教學(xué)評價體系既對標(biāo)了新時代教育評價改革要求，又有效解決了以往課堂評價中存在的問題，在健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系、該促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升中發(fā)揮了重要作用，值得推廣。此外，該體系在個性化、專業(yè)化、高效化建設(shè)上還有待進(jìn)一步探索和實踐。