依托兒童學(xué)習(xí)地圖支持幼兒在親生命課程中的深度參與
——以中班項(xiàng)目活動(dòng)“小雞孵化站”為例

文/劉敏 江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園

親生命課程作為南京市邁皋橋幼兒園的園本課程，以“培育活潑兒童”為目標(biāo)，注重從幼兒生命發(fā)展的視角，喚醒幼兒的生命自覺(jué)。幼兒參與親生命課程不僅僅是幼兒成長(zhǎng)所需，更是幼兒的權(quán)利。親生命課程以主題活動(dòng)的項(xiàng)目化實(shí)施為方式，隨著課程實(shí)踐的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)“幼兒參與度低”“幼兒的參與缺乏多元表達(dá)”“支持幼兒參與的工具不夠豐富”等問(wèn)題浮出水面，如何更加充分地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性，讓幼兒看到自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒真正成為課程的參與者、體驗(yàn)者、創(chuàng)造者成為亟待破解的問(wèn)題。在課程實(shí)踐中，我們提出將兒童學(xué)習(xí)地圖融入親生命課程的設(shè)想，課程的實(shí)施從關(guān)注兒童的“活動(dòng)”到關(guān)注兒童的“經(jīng)驗(yàn)”，從關(guān)注“課程內(nèi)容”的研發(fā)到關(guān)注“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”的過(guò)程，幫助幼兒建構(gòu)積極的作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大力量。

一、項(xiàng)目生發(fā)階段：在幼兒日常生活中尋找學(xué)習(xí)價(jià)值

兒童學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)容常常圍繞著幼兒所熟悉的生活中感興趣的內(nèi)容、觀察和發(fā)現(xiàn)的新事物展開(kāi)，是他們對(duì)自我生活和感受的表達(dá)。我們運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖，通過(guò)“了解—關(guān)注—分析”三部曲進(jìn)行解讀，抽絲剝繭地將幼兒日常生活中感興趣的零散行為現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)行為中的重點(diǎn)問(wèn)題，便于教師后期展開(kāi)更有針對(duì)性的分析。

1. 以“圖”促“思”，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒在以往生活和學(xué)習(xí)中不斷獲得和累積的對(duì)身邊事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)地圖的制作過(guò)程不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更能幫助幼兒不斷思考，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。在“小雞孵化站”項(xiàng)目中，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了孩子們與小雞共成長(zhǎng)的節(jié)奏，面對(duì)即將孵化出的雞寶寶，因?yàn)橐咔橥Ｕn在家的孩子們通過(guò)各種方式表達(dá)了對(duì)雞寶寶的擔(dān)心。于是，在教師的組織下，孩子們通過(guò)線上兒童議事的方式，分享了自己繪制的“救助小雞”學(xué)習(xí)地圖，在同伴間互相分享學(xué)習(xí)地圖的思維碰撞中，孩子們產(chǎn)生了新的認(rèn)知沖突，教師也更加精準(zhǔn)地解讀兒童學(xué)習(xí)行為的發(fā)生原因，為項(xiàng)目的順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

來(lái)自幼兒的求助信

2. 以“圖”解“心”，關(guān)注幼兒內(nèi)在需求。

只有能滿足幼兒內(nèi)在需求的項(xiàng)目才是幼兒需要并感興趣的活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)地圖具備可視化特點(diǎn)，在項(xiàng)目生發(fā)階段，幼兒的想法和行動(dòng)會(huì)隨著需求的轉(zhuǎn)移而改變，學(xué)習(xí)地圖的呈現(xiàn)能夠幫助教師關(guān)注每一階段幼兒“正在做什么”，同時(shí)解讀幼兒需求轉(zhuǎn)移的原因。在“小雞孵化站”項(xiàng)目中，隨著項(xiàng)目探索的不斷深入，孩子們的學(xué)習(xí)地圖也在悄然發(fā)生變化，他們將拯救小雞的愿望、照顧小雞的方法用自己喜歡的方式進(jìn)行了表達(dá)，教師從學(xué)習(xí)地圖中能夠更加清晰地聚焦到幼兒的需求點(diǎn)，從而提供更科學(xué)、適宜的支持。

需求一：匯聚幼兒共同想法的“拯 救小 雞”求助信images/BZ_12_477_1318_1029_1905.png需求二：“怎 樣照顧雞寶 寶”說(shuō)明書images/BZ_12_498_1962_1007_2421.png

3. 以“圖”助“析”，甄選探究?jī)?nèi)容與方法。

學(xué)習(xí)地圖是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的“再現(xiàn)”。學(xué)習(xí)地圖能夠幫助教師更清晰地了解兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)將學(xué)習(xí)地圖與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相連接，教師可以更進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展階段，尋找目標(biāo)差異，剖析幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步挖掘深度學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。

二、項(xiàng)目發(fā)展階段：在幼兒學(xué)習(xí)探究中梳理指導(dǎo)策略

隨著項(xiàng)目活動(dòng)的不斷深入，幼兒的學(xué)習(xí)同樣面臨同伴交往、材料操作等困難，借助學(xué)習(xí)地圖，根據(jù)周期、途徑、難度等來(lái)深化指導(dǎo)策略。在“小雞孵化站”項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)幼兒已開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容可以進(jìn)行深入、有效的指導(dǎo)，并提供支持策略。

1. 學(xué)習(xí)地圖呈現(xiàn)遞進(jìn)材料支持。

通過(guò)學(xué)習(xí)地圖細(xì)致劃分材料的功能和特征，幫助幼兒理解創(chuàng)意的內(nèi)容，分析創(chuàng)意材料的特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的收集；啟發(fā)并記錄幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，使其成為選擇材料的理由；并為幼兒梳理多種實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的具體方法，為幼兒驗(yàn)證材料提供方法上的支持。

學(xué)習(xí)地圖呈現(xiàn)材料支持

如圖所示，在材料“收集—選擇—優(yōu)化”的過(guò)程中，嘗試通過(guò)兒童學(xué)習(xí)地圖的遞進(jìn)特征，分階段、分步驟開(kāi)展有針對(duì)性的材料探究。在材料收集前，孩子們展開(kāi)發(fā)散性思維，繪制了搭建雞窩計(jì)劃的學(xué)習(xí)地圖，但隨著對(duì)雞窩搭建材料適宜性的不斷探究，孩子們通過(guò)多種途徑對(duì)材料進(jìn)行了篩選，驗(yàn)證了這些材料的可行性，形成了材料整理的學(xué)習(xí)地圖。在探究過(guò)程中，在學(xué)習(xí)地圖的支持下，孩子們對(duì)于雞窩搭建材料的選擇有了更加清晰的規(guī)劃、更加深入的思考。遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)地圖也為孩子們選擇更契合的材料提供了有效支持。

2. 學(xué)習(xí)地圖呈現(xiàn)思維變化過(guò)程。

兒童學(xué)習(xí)地圖制作的時(shí)機(jī)、空間場(chǎng)域的選擇權(quán)均屬于幼兒，無(wú)論是活動(dòng)前、中、后，還是集體、小組、個(gè)別活動(dòng)中，只要幼兒有意愿，就可以隨時(shí)拿到適宜的材料，用學(xué)習(xí)地圖的方式進(jìn)行表達(dá)，幫助師幼雙方更直觀地了解思維過(guò)程，從而便于幼兒獲取不同的學(xué)習(xí)支持。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的深入，幼兒的探究可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)地圖也將會(huì)在某一個(gè)階段進(jìn)行臨時(shí)修改，幼兒在做中行動(dòng)、調(diào)整、優(yōu)化。

在小雞找家的探究中，孩子們憑借著自己每天游戲、散步時(shí)的回憶繪制的幼兒園資源地圖，展開(kāi)了持續(xù)性探究。幼兒原本計(jì)劃將小雞安置在滑滑梯、童果園，但在逐漸深入了解小雞的生活習(xí)性與需求后，通過(guò)兒童學(xué)習(xí)地圖，能讓幼兒更直觀地厘清環(huán)境所缺條件，支持幼兒及時(shí)調(diào)整安置計(jì)劃，最終幼兒決定將小雞的家安置在陽(yáng)光充足、離水源近的童芽坊。

小雞的家選址的學(xué)習(xí)地圖：陽(yáng)光充足、離水源近的童芽坊

3. 學(xué)習(xí)地圖卷入多樣探究路徑。

學(xué)習(xí)地圖幫助幼兒在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和理解水平不足時(shí)，回顧探究過(guò)程，找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)并逐步理清思路；在解決問(wèn)題的過(guò)程中受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制時(shí)，可以借助學(xué)習(xí)地圖推進(jìn)，展開(kāi)思維碰撞，思考更多的辦法。

如上圖所示，在項(xiàng)目難題“思考—探究—解決—再思考”的過(guò)程中，師幼嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)地圖，在思維碰撞中不斷調(diào)整和優(yōu)化探究的方式，實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，從而幫助幼兒逐步形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、項(xiàng)目總結(jié)階段：在幼兒回顧總結(jié)中豐富情感體驗(yàn)

兒童學(xué)習(xí)地圖產(chǎn)生的過(guò)程是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)的過(guò)程，有助于幼兒多方面能力的發(fā)展。項(xiàng)目結(jié)束階段，我們采取對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行梳理的方式，為之后的項(xiàng)目活動(dòng)更好地開(kāi)展提供新經(jīng)驗(yàn)。在“小雞孵化站”中，幼兒從“孵雞蛋”開(kāi)始，探索小雞孵化的方法，再到從孵化中思考小雞如何安置，引發(fā)幼兒持續(xù)探究的欲望，幼兒通過(guò)兒童學(xué)習(xí)地圖的方式有效聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題等的學(xué)習(xí)延展。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)地圖的不斷調(diào)整、聚焦，折射出問(wèn)題的核心所在，從而用親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累和建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)習(xí)地圖是師幼共同隨著項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，用圖文并茂的形式將項(xiàng)目行動(dòng)路徑記錄下來(lái)的過(guò)程。在每次項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒通過(guò)觀看學(xué)習(xí)地圖回憶上次項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在項(xiàng)目活動(dòng)中隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)地圖進(jìn)行補(bǔ)充，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考調(diào)整辦法的過(guò)程。在師幼合作下，學(xué)習(xí)地圖逐漸成形。項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，幼兒能邊看學(xué)習(xí)地圖，邊回憶項(xiàng)目開(kāi)展的全過(guò)程。

在親生命課程這樣一個(gè)以思考為紐帶的綜合行動(dòng)結(jié)構(gòu)中，兒童學(xué)習(xí)地圖不僅體現(xiàn)出了課程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，更為課程的生成和發(fā)展規(guī)劃了走向，保證了預(yù)設(shè)與生成的兼容性，觀察與指導(dǎo)的針對(duì)性，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。在“小雞孵化站”項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們從見(jiàn)證小雞孵化出殼的瞬間，到努力去保護(hù)、照顧小雞健康生長(zhǎng)，再到最后面對(duì)小雞的離開(kāi)，屬于他們自己的兒童學(xué)習(xí)地圖在對(duì)生命的不斷探索中調(diào)整、優(yōu)化、出新的同時(shí)，親生命課程也在不斷豐富、充盈。