衛生類高職院校思政教育協同育人路徑探析

杜陳晨 ，姚 慧 ，于影輝

（1.石河子大學馬克思主義學院，新疆 石河子 832000；2.石河子大學護士學校，新疆 石河子 832000）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校思想政治工作，為衛生類高職院校開展思想政治教育（以下簡稱思政教育）提供了根本遵循。衛生類高職院校作為培養衛生技術技能人才的重要基地，要把立德樹人根本任務貫徹教育全過程，發揮思政教育協同育人作用，培養具有較高的思想政治素養、醫者仁心仁術的專業技術后備力量，為實現“健康中國”提供人才保障。

1 協同理論與協同育人

德國物理學家赫爾曼·哈肯教授在《協同學：大自然構成的奧秘》中將“協同”定義為一種整體效應，其內涵精髓就是強調系統內子系統及要素之間的相互作用，從而產生協同現象和協同效應[1]。將協同理論應用到衛生類高職院校思想政治工作，推動相關部門和育人主體發揮育人合力形成協同育人效應，是提升思政教育效果，推動構建“三全育人”體系，服務高職生成長成才，形成“大思政”格局的需要。

2 協同育人在衛生類高職院校思政教育中的作用

衛生類高職院校要立足立德樹人根本任務，將協同育人理念貫穿思政教育全過程，推進思政教育協同育人，全面提高衛生類專業高職生人才培養質量。

2.1 有助于提升思政教育的實效性

思想政治教育的實效性，主要指方法的可操作性，在實踐中的可行性，產生良好結果的可靠性[2]。思想政治工作是衛生類高職院校一切工作的生命線，思政教育對衛生類高職院校學生思想修養、道德水平、法治素養和專業技術技能水平的提高都有著十分重要的理論意義與現實意義。適應新時代加快構建學校思想政治工作體系的要求，衛生類高職院校思政教育僅僅依靠思政工作者各司其職是無法實現的。衛生類高職院校要圍繞新時代黨和國家對學校思政工作的新要求，轉變思想政治工作思路和理念，將協同育人理念融入思政教育，整合育人主體資源，從過去只有思政教師、輔導員、班主任參與的“小格局”轉向黨團領導干部、思政課教師、輔導員、班主任和專業課教師協同育人的“大格局”，協調思政教育主體，發揮育人合力，實現“1+1＞2”的效果，切實提升思政教育實效性。

2.2 有助于高職生形成正確的價值觀

當前，職業教育迎來前所未有的發展黃金期，衛生類高職院校堅持正確的社會主義辦學方向，高職生世界觀、人生觀、價值觀教育總體上形成了良好的局面。但是，當代高職生思想活躍，接收網絡信息能力強，社會上出現的諸如拜金主義、享樂主義等現象，對衛生類高職院校學生造成了不良影響。部分學生片面地認為職業院校學生只需學好專業技能，不重視思政課和公共課的學習，致使思政課和公共課引領正確價值觀形成的效果不佳，高職生在遇到挫折或社會上的負面影響時，很容易對所學專業或未來從事的職業失去信心。實現思政教育協同育人能夠有效整合衛生類高職院校思政教育主體資源，發揮不同育人主體的特長，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，積極開展正面價值觀的教育，消除一些消極社會現象對高職生的負面影響，提高高職生辨別是非的能力，形成正確的價值觀，堅定選擇衛生類專業的初心和救死扶傷、服務群眾、奉獻社會的使命。

2.3 有助于高職生成長成才

新時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是高校立德樹人根本任務的重要使命，思想政治工作要緊緊圍繞學生、關照學生、服務學生，思政工作者要通過協同育人推進習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行。習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上提出了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神，為衛生類高職院校人才培養指明了方向，回答了“培養什么人”的問題。習近平總書記多次強調，加快發展職業教育，讓每個人都有人生出彩機會。衛生類高職院校要貫徹落實習近平總書記對職業教育工作作出的重要指示，在思政教育中不僅要秉持德技并修的理念，更要將“德是首要、是方向”擺在高職生思政教育的重要位置。弘揚和踐行抗疫精神有助于衛生類專業高職生成長成才，為實現“健康中國”戰略目標，衛生類高職院校要為社會培養一大批具有抗疫精神的高素質衛生類技術技能型人才，思政教育協同育人是發揚和踐行抗疫精神的有效途徑。抗疫精神的培育要貫穿衛生類專業高職生培養全過程，思政教育主體要通過多種教育形式，將抗疫精神融入高職生的學習和生活中，幫助其將抗疫精神作為專業指引和終生追求。

3 衛生類高職院校思政教育協同育人存在的問題

衛生類高職院校對學生思政教育的重視程度不斷提高，思政教育的方法和手段日益豐富，高職生的思想認識和道德水平以及對思政教育的認同程度有所提高，但與此同時也存在一些需要解決的現實問題。

3.1 協同育人理念及氛圍尚未形成

全國職業教育大會強調了將立德樹人擺在第一位，盡管不少衛生類高職院校重視學生思政教育，提出全員、全過程、全方位開展學生思政教育，但大多數流于形式，未能真正實現協同育人，實際工作中缺乏人力、物力、財力和完善的制度保障，缺乏將協同育人理念應用到思政教育工作的具體舉措和運行機制，“三全育人”推進緩慢且效果不佳。協同育人理念和學生思政教育沒有得到有效融合，思政工作涉及高職生學習生活的方方面面，教育方式和實踐載體形式多樣，雖然衛生類高職院校各個部門都有各自的工作職責和育人目標，但相互之間教育資源和信息共享不夠，缺少有效溝通和資源互補，沒有建立良性運行機制，沒有產生協同育人效應。廣大高職生對當前思政教育模式認可程度不高，學生中一些不良情緒及思想未能得到及時消除，這都是當前思政教育急需解決的問題?？偟膩碚f，衛生類高職院校尚未形成思政教育協同育人的教育理念及氛圍。

3.2 協同育人中育人主體協同格局尚未形成

衛生類高職院校思政教育的“三支隊伍”包括黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和專業課教師、輔導員和班主任?！叭ш犖椤敝饕ㄟ^理論講授、技能培訓、校園活動、實踐鍛煉、志愿服務、教育管理、心理咨詢等方式開展思政教育，肩負著培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命。當前這“三支隊伍”各自分工明確，能夠很好地發揮育人作用。但面對新時代加強和改進思想政治工作的要求，衛生類高職院校思政教育尚未建立多層級的協同育人體系?！叭ш犖椤弊鳛樗颊逃闹黧w，往往只能根據自己的職責做好育人工作，但對各自職責邊界和相互關系認識不清，沒有形成協同育人的主動意識，缺乏經驗交流和協同配合，沒有做到優勢互補，甚至出現推諉、效率低下的現象。一些衛生類高職院校未能將協同育人理念落實到實際工作中，片面地認為思政教育主要是思政教師和輔導員、班主任的職責，只有提高思政課教學效果、提升學生管理水平，就能夠提升學生思政教育質量。事實上，衛生類高職院校思政課教學往往采用大班教學模式，教師對學生的情況不了解，部分思政課教師非馬克思主義理論專業或思想政治教育專業背景，同時思政教育與專業教育相結合的能力比較薄弱；專業課教師雖具有扎實的醫學知識，但只注重專業技能的傳授，忽視了思政元素的融入，課程思政未能全面展開。輔導員和班主任是與高職生距離最近的育人主體，但輔導員所學專業比較寬泛，缺乏思政教育理論和專業素養；同時黨政干部在思政教育中參與度不高，多為政策的制定者，在抓落實抓效果方面力度不夠；共青團干部主要通過開展校內外文體活動、實踐活動育人，活動的覆蓋面難以涉及所有學生。除了“三支隊伍”之外，衛生類高職院校往往忽視了后勤服務人員在思政教育中的作用，后勤服務人員的服務態度和服務質量也影響著思政教育的開展。總之，校內各思政教育主體普遍出現“單兵作戰”的現象，育人主體未能形成協同育人意識，導致思政教育與新時代加強和改進思想政治工作的要求還有一定的差距。

3.3 協同育人保障機制尚未健全

近年來，衛生類高職院校積極探索構建“大思政”的育人格局，一些衛生類高職院校雖然在思政工作中引入協同育人理念，共創育人機制，但成效并不顯著，“三全育人”理念未能很好地與實踐相結合，尚未產生協同育人效果，主要原因是協同育人的保障機制不健全。一是思政教育制度不健全。缺少以協同育人、同向同行為理念的思政教育制度。現有的思政教育制度將各部門、各育人主體進行了條塊分割，沒有以整體的、聯系的、發展的眼光從協同育人的視角研究思政教育。部分衛生類高職院校思政教育政策沒有很好地與學校實際、社會需求、人才培養相結合，存在做表面文章、應付差事的情況，致使出臺的一些文件理論性高可行性低。二是思政教育經費不足。大部分衛生類高職院校將思政教育經費用于日常活動或學生評優選先的表彰，很少將專項經費用于研究思政教育的科研課題、理論研究，使得思政教育理論水平較低，制定政策缺少研究依據；部分衛生類高職院校缺少思政教育的專門場所，如輔導員、班主任辦公地點擁擠，缺少專門的心理輔導室。思政教育經費不足造成思政教育工作者在開展思政理論研究和學生思政工作時力不從心，制約了思政教育的理論創新和方法研究。三是思政教育激勵機制不到位。例如在基層一線開展學生思政工作的輔導員、班主任在高職院校的地位不高，學生工作多、事務繁忙、責任重，幾乎承擔學生所有的日常管理工作，很難有充足時間靜下心專門了解學生、研究學生思政教育，很多輔導員有意向轉至教學崗或管理崗?；鶎铀颊逃ぷ髡唛L期得不到激勵和相應待遇，使得其開展思政工作缺乏積極性和主動性。

4 衛生類高職院校思政教育協同育人的路徑和方法

衛生類高職生將來擔負著護佑人民生命健康的職責，其思政教育成效尤為重要。因此，衛生類高職院校要將思政教育擺在極其重要的位置，整合思政教育資源，發揮育人主體協同作用，構建協同育人機制。

4.1 建立健全高職院校“大思政”體系

高職院校“大思政”體系是指把學校各部門、各育人主體都納入學生思想政治工作范圍，不斷推進“三全育人”，實現思政教育和專業教育同向同行。衛生類高職院校黨委要充分發揮思想政治工作的領導核心作用，切實履行思想政治工作的主體責任，從宏觀層面進行思政教育的統籌協調，發揮思政教育的主導作用。思政教育是一個普遍聯系的有機整體，要用聯系發展的思路理清理順校內各部門、各育人主體在思政教育中的聯系，形成協同育人意識。習近平總書記強調，“大思政課”我們要善用之[3]。衛生類高職院校要利用好教學育人主渠道，把優化課程體系和人才培養方案作為學校內涵建設的重要環節，發揮思政課程育人主渠道作用的同時，推動思政課程和課程思政同向同行，實現課程思政全覆蓋。在學校范圍內思政教育沒有局外人，衛生類高職院校在做好專業教學育人的同時，要將管理育人和服務育人融入思政教育的全過程，打通育人“最后一公里”，實現全員育人、全程育人和全方位育人。

4.2 建立協同育人的思政工作隊伍

思政教育的主體要建立“思政教育共同體”意識，“三全育人”理念要求高職院校所有教職工承擔育人職責，“三支隊伍”作為育人的主力軍要強化育人意識和責任擔當，發揮排頭兵的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4]。協同創新思政教育，推動思政課程與課程思政協同育人，統籌校內外資源，鼓勵學校黨政領導干部、團干部、輔導員，社會先進模范人物、醫療行業企事業單位負責人、優秀校友等群體走進思政課堂，不斷提高思政課的影響力；加強專業課教師課程思政方面的培訓，挖掘學科專業的思政資源，將思政元素融入專業課教學，在解決高職生專業問題的基礎上進而解決其思想困惑。推動專業課課程思政全覆蓋，是實現“德技并修”“以德為先”的重要途徑。加強學生工作隊伍建設，構建思政課、專業課教師兼任輔導員班主任機制，真正做到了解學生，能以學生為本，有的放矢開展教學，做到教學內容貼近生活、貼近實際、貼近專業。在“三支隊伍”協同育人的同時，積極探索后勤服務育人，提高后勤服務人員的育人意識，以優質服務、良好的校園學習生活環境感染學生、教育學生，寓思政教育于后勤服務之中，實現服務與育人相結合，為“三支隊伍”協同育人提供堅強的后勤保障。因此，將協同育人機制融入衛生類高職院校管理中，發揮各育人主體的特點和優勢，使之同向同行、相互配合、相互協調、發揮合力，這對創新衛生類高職院校思政教育模式，提升思政教育實效性具有重要意義。

4.3 建立健全協同育人保障機制

協同育人理念融入衛生類高職院校思政教育，有助于改變傳統思政育人模式，發揮育人主體的合力，提升思政教育質量，需要建立健全協同育人的保障機制。一是落實衛生類高職院校黨委對思政教育的主體責任。按照加快構建學校思政工作體系的要求，以《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》為指導，制定符合衛生類高職院校思政教育的政策制度。學院黨委召開專題會議研究思政工作，樹立思政教育協同育人理念，將思政工作融入高職院校所有工作中，推動思政工作與黨建工作、業務工作同部署、同落實、同考核。黨委書記要經常到基層一線調研思政工作，切實把思政工作作為立德樹人的首要任務，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管思政工作的格局，確保思政教育政策落地生根。二是提供充足的經費保障思政教育?？蒲杏耸橇⒌聵淙说囊粋€重要載體，是推動“三全育人”工作過程中的有力抓手。衛生類高職院校要加大對思政教育研究的基金支持力度，以衛生類高職院校思政工作為研究主體，通過課題立項、理論研究提升思政教育協同育人的能力和水平。加大對思政教育場所建設的投入力度，如設立輔導員工作室、思政課名師工作室、思政書籍閱覽室等，利用微信公眾號、抖音等高職生經常關注的媒體，宣傳職教動態、衛生行業先進人物、醫護人員抗疫故事，線上線下同步開展思政教育。三是建立完善的思政教育激勵機制。在職稱評聘、評優選先、績效工資等方面對思政工作者予以傾斜。加大思政工作者的培養力度，廣泛宣傳思政工作者的先進事跡，營造良好的思政育人環境，提高衛生類高職院校全員參與思政教育協同育人意識，切實增強思政工作者協同育人責任感和使命感，調動其自覺開展思政教育實踐活動的積極性。

5 結語

進入新時代，衛生類高職院校思政教育面臨新的機遇和挑戰，肩負著實現“健康中國”戰略目標，培養衛生類高素質技術技能人才的重要使命。將協同育人理念融入衛生類高職院校思政教育，形成協同育人的良好氛圍，各部門各育人主體相互配合，建立健全協同育人的保障機制，不僅是落實新時代黨對學校思想政治工作的要求，也是促進衛生類專業高職生成長成才的需要。衛生類高職院校要樹立“大思政”的育人理念，完善育人機制，進一步發揮協同育人在思政教育中的主導作用。