立德樹人目標(biāo)導(dǎo)向的公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究

張小強，梁戈玉，張 婷，金 輝

（東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 南京 210009）

高校工作的最終目的是立德樹人。教師承擔(dān)著塑造學(xué)生思想的工作，擔(dān)負著立德樹人的光榮使命。教師首先應(yīng)該對立德樹人的根本任務(wù)有深刻認識，努力成為先進思想文化的傳播者，做到知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，言傳身教，以自身高尚的情操與品質(zhì)感染和教育學(xué)生，以立德樹人鑄就教育之魂。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思想政治理論課要堅持與時俱進，不斷加強，以課堂教學(xué)為主要途徑，思政教育應(yīng)該符合學(xué)生個人發(fā)展需求，課程思政元素應(yīng)該針對性強、親和力高，各門課程都要擔(dān)負起應(yīng)盡的責(zé)任，使專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前，許多高校對思想政治理論課教學(xué)的專業(yè)化和課程的體系化建設(shè)開展了積極探索，也取得了一定成效。但是，思想政治理論課與專業(yè)課程密不可分，若將兩者割裂開來，僅靠思想政治理論課來實現(xiàn)價值引領(lǐng)，不僅會削弱教育效果，甚至還會適得其反。因此，從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的必然，也是思政教育體系建設(shè)的必經(jīng)之路[1]。

課程思政是以專業(yè)課程為載體、思想教育為靈魂，將思政元素滲透到所有課程教學(xué)工作中，以潤物細無聲的方式教育學(xué)生，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的完美結(jié)合。課程思政的本質(zhì)即立德樹人，強調(diào)在專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅要注重專業(yè)知識和技能的傳授，還要發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，實現(xiàn)全員、全方位育人[2-3]。教育部對高校課程思政建設(shè)做出了全面部署，從戰(zhàn)略層面制定了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，闡明了開展課程思政的重要性、目標(biāo)和內(nèi)容，提出了課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點完善教學(xué)體系設(shè)計，實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。

公共衛(wèi)生工作以預(yù)防為主，從群體角度探索社會、環(huán)境、心理等因素與疾病、健康的關(guān)系，預(yù)防和控制疾病的發(fā)生發(fā)展，促進身心健康。公共衛(wèi)生工作的重點在于通過各種手段和方式改善人群的健康狀況，包括疾病預(yù)防、疾病篩查、疾病治療，以及通過監(jiān)測和改變生態(tài)、社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境來改善公眾的健康狀況，從而提高群體的整體健康水平。專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識教育和實踐能力培養(yǎng)，還要注重思想引領(lǐng)和價值觀塑造，以“潤物細無聲”的方式融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及責(zé)任感、使命感。公共衛(wèi)生專業(yè)課開展課程思政對于培養(yǎng)新型人才具有重要推動作用，是確保高校思政工作提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措，對于完成立德樹人的根本任務(wù)和堅持社會主義辦學(xué)方向具有重要意義。本文從教師教學(xué)能力、課程思政元素、課程核心標(biāo)準(zhǔn)、課程考核機制4個方面總結(jié)了公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，以期為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓残l(wèi)生專業(yè)人才及構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系提供參考依據(jù)。

1 以教師為重點，增強思政育人意識，提高課程思政教學(xué)能力

課程思政是一項系統(tǒng)性的課程體系建設(shè)工作，專業(yè)課教師是關(guān)鍵角色，要完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。如果專業(yè)課教師的作用沒有得到充分發(fā)揮，那么課程思政建設(shè)和后續(xù)的課堂教學(xué)就會形同虛設(shè)，對學(xué)生的價值引領(lǐng)就會被淡化甚至缺失。課程思政的真正內(nèi)涵是價值觀培養(yǎng)和塑造，將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，強化課程的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。另外，課程思政絕不是簡單地增開幾門思政課程，在課堂上開展填鴨式教學(xué)；也不是機械性地照本宣科，毫無新意地重復(fù)著老生常談的大道理；更不是照搬照套某些成功的教學(xué)案例，形式局限且效果較差。課程思政需要結(jié)合課程實際，在內(nèi)容上做到生動有趣，拒絕形式主義地生搬硬套，讓學(xué)生體會思政的魅力，而這就要求教師進一步提高專業(yè)化水平。

1.1 增強專業(yè)課教師思政育人意識

公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政教學(xué)的主體是專業(yè)課教師，如果主體責(zé)任意識缺乏，就會給課程思政教學(xué)工作的開展帶來極大的障礙。增強專業(yè)課教師思政育人意識，首先應(yīng)消除專業(yè)課教師的認知誤區(qū)。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)強化自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，主動踐行思政育人這一重要任務(wù)。以公共衛(wèi)生專業(yè)“生活中的毒理學(xué)”課程思政教學(xué)為例，通過系統(tǒng)設(shè)計結(jié)合教師自學(xué)，強化專業(yè)課教師開展課程思政的意識，精煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素（包括文化自信、道德修養(yǎng)、法治意識、家國情懷等），在傳授專業(yè)理論知識和技能的同時，充分發(fā)揮公共衛(wèi)生專業(yè)課程的育人功能，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓残l(wèi)生專業(yè)人才。

1.2 提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力

提升專業(yè)課教師的知識素養(yǎng)和思想水平是開展課程思政的基礎(chǔ)。課程思政對于專業(yè)課教師來說是一個全新的概念，具備何種能力的專業(yè)課教師才能勝任課程思政教學(xué)工作是極為關(guān)鍵的問題。公共衛(wèi)生專業(yè)課教師應(yīng)聚焦專業(yè)前沿，深刻理解和把握專業(yè)內(nèi)涵及其社會價值，自覺提升思想政治及道德修養(yǎng)水平。同時，引導(dǎo)專業(yè)課教師努力踐行社會主義核心價值觀，堅定政治信念，樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。只有這樣才能切實提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，才能為課程思政建設(shè)提供充分的人才資源保障和強有力的支撐。以“生活中的毒理學(xué)”課程思政教學(xué)為例，我們首先要求專業(yè)課教師提升自身的政治思想水平，做到思想認識到位、政治站位準(zhǔn)確、思政素材豐富、思政案例合適，提升將思政元素隱性融入專業(yè)知識講授中的能力。同時，結(jié)合課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向和要求，真正達到專業(yè)知識和思政元素有機結(jié)合的教學(xué)效果。

2 以思政元素為載體，進行深度解析和分類建庫

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，新的公共衛(wèi)生問題不斷出現(xiàn)，為了更好地保障人民群眾的生命健康，社會對公共衛(wèi)生人才的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平、思想素養(yǎng)、道德規(guī)范提出了更高要求。這就要求公共衛(wèi)生專業(yè)教師與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，重視公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政元素的系統(tǒng)挖掘，注重思政元素豐富意蘊的深度解析，關(guān)注思政元素學(xué)科分類和素材建庫，推進公共衛(wèi)生專業(yè)課程建設(shè)與人才培育的協(xié)同發(fā)展。

2.1 以課程為基礎(chǔ)，系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素

各類專業(yè)課程是開展課程思政的重要依托，教學(xué)過程中必須認真分析專業(yè)知識要點，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程教學(xué)特點，深入挖掘課程蘊含的思政元素，并恰當(dāng)融入專業(yè)知識教學(xué)中，從而達到“水滴石穿”“潤物無聲”的育人效果。一方面，專業(yè)課教師要充分了解公共衛(wèi)生教育的特點和發(fā)展歷史，提取相關(guān)的優(yōu)秀素材，充分挖掘具有學(xué)科特色的思政元素；另一方面，專業(yè)課教師要深刻理解馬克思主義基本原理，在充分挖掘?qū)I(yè)知識所蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上，追溯其馬克思主義理論淵源，做到融會貫通。專業(yè)課開展課程思政的前提是必須明確專業(yè)知識中蘊含的思政元素的價值導(dǎo)向，可通過對教學(xué)內(nèi)容的歸納和整理，發(fā)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的結(jié)合點，使思政元素與專業(yè)知識有機融合。

2.2 以課堂為中心，深度解析思政元素的豐富意蘊

公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政在教學(xué)方法上需要注意選擇合理的切入點，對思政元素意蘊的解析要把握分寸、拿捏尺度，明確引入的思政元素是否符合課程教學(xué)目的、是否具有合理性。專業(yè)課程思政要以課堂為中心、以專業(yè)知識講授為主要形式，將馬克思主義辯證法、中國特色社會主義理論等內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)全過程。專業(yè)課教師要從課程體系建設(shè)出發(fā)，探索公共衛(wèi)生專業(yè)知識與思政元素相融合的有效途徑和具體原則，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)精確定位育人目標(biāo)，使思政元素精準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)。

2.3 以學(xué)科為主題，深入推進專業(yè)課程思政元素的分類建庫

目前，專業(yè)課程思政元素主要包括家國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神、法治意識、科學(xué)觀等方面[4]。以學(xué)科為主題，分類構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)優(yōu)秀案例庫，可以實現(xiàn)課程思政載體的創(chuàng)新。專業(yè)課教師在課程教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)科分類及特點從案例庫抽選優(yōu)秀案例，合理引入課程蘊含的思政元素。在課程教學(xué)過程中使用典型案例作為支撐，將課程思政更多地轉(zhuǎn)移至常規(guī)基礎(chǔ)課堂，更加注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。同時，開展課程思政需要與時俱進，把握時代脈搏，不斷探求實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和價值引領(lǐng)的路徑，強化課程教學(xué)的育人功能。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中需要不斷探索新的思政元素，豐富不同學(xué)科課程思政案例庫的內(nèi)容，使得專業(yè)課教學(xué)與思政案例庫建設(shè)相互促進。更為重要的是，可以將以學(xué)科為主題的專業(yè)課程思政案例庫進行歸納、整理與集成，形成公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政的創(chuàng)新載體，對于公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政的開展具有重要意義。

3 以課程核心標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇專業(yè)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，疫情防控任務(wù)十分艱巨。而隨著防控工作的不斷開展，不少問題逐漸凸顯，其中我國缺乏具有較強實踐能力和專業(yè)能力的高層次綜合型公共衛(wèi)生人才這一問題尤為嚴(yán)重[5]。針對我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，公共衛(wèi)生專業(yè)要以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型公共衛(wèi)生人才為目的，為實現(xiàn)人群預(yù)防疾病、延長壽命、促進健康等方面提供重要保障。因此，如何培養(yǎng)有責(zé)任感、國際化、高層次的創(chuàng)新型、應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，是每一名公共衛(wèi)生專業(yè)教師面臨的嚴(yán)峻考驗和努力的方向。

將價值引領(lǐng)融入專業(yè)知識教育和專業(yè)能力培養(yǎng)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)和重點內(nèi)容。高校課程思政建設(shè)必須結(jié)合專業(yè)課程特點，合理規(guī)劃建設(shè)體系和推進節(jié)奏，制定課程核心標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)選擇課程內(nèi)容和有效的思政元素，做到以課施教、自然高效。在課程教學(xué)中，把科學(xué)精神培養(yǎng)與道德素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任意識，真正提高解決問題能力。

公共衛(wèi)生專業(yè)課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的確定以課程核心標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。挖掘思政元素，以思政視角設(shè)計教學(xué)模塊，使思政元素與課程核心標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)內(nèi)容相融合，有效推進教學(xué)內(nèi)容改革。以“生活中的毒理學(xué)”課程思政教學(xué)為例，針對學(xué)生核心能力培養(yǎng)，以課程核心標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計案例，充分融入與主題相關(guān)的思政素材，使思政教育隱形化，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時使學(xué)生受到思政教育，實現(xiàn)專業(yè)能力和思政水平的同步提升。

4 以考核為驅(qū)動，設(shè)計課程思政考核評價機制

公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政還需要建立完善的考核評價機制，設(shè)計考核模塊、考核形式、實施方案。一方面，可以敦促學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中掌握思政元素的關(guān)鍵論點，對專業(yè)知識進行更深層次的挖掘，使學(xué)生能夠有意識地對當(dāng)前遇到的問題進行思考，真正觸及學(xué)生內(nèi)心，使課程思政對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，達到提升自我的目的。另一方面，考核還可以使教師對課程思政教學(xué)效果評價加以重視，及時獲取課程教學(xué)的反饋，更加清晰地了解課程思政的開展效果以及學(xué)生的認可度，從而在教學(xué)中能夠結(jié)合學(xué)生興趣選擇思政元素與案例。教師不斷探索符合實際需要的課程思政實施方法、途徑和原則，把價值引導(dǎo)與專業(yè)知識和技能傳授有效整合，真正實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的隱性對接，達到水乳交融的效果，實現(xiàn)課程的育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，公共衛(wèi)生專業(yè)課程思政需要建立一個有效的運行體系，應(yīng)以公共衛(wèi)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工作特點為背景進行教學(xué)改革探索，以教師能力提升為重點開展持續(xù)的、多層次的、有深度的培訓(xùn)工作，以思政元素為載體豐富專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，以課程核心標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)合理選擇思政教學(xué)內(nèi)容，以考核為驅(qū)動建立課程思政教學(xué)評價機制。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，常抓不懈，大力推進思政教育在公共衛(wèi)生專業(yè)課程教學(xué)中落地生根，高效完成立德樹人的根本任務(wù)。