高職院?！半p師型”教師培養體系建設探究

劉 辰，鮑真真，王鑫禹

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇 南京 211800）

隨著我國職業教育的不斷發展壯大，“雙師型”教師隊伍是我國職業教育高質量、高水平發展的關鍵因素。近幾年，國家高度重視高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，2018年將高素質“雙師型”教師隊伍建設作為深化新時代教師隊伍建設改革的重要舉措；2019年8月教育部發布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確提出要進一步提高教師教學能力和專業實踐能力，將“雙師型”教師的個人成長與團隊建設相結合，提升“雙師型”教師隊伍建設水平，為我國職業教育現代化發展提供有力的保障。

目前，各高職院校都很重視“雙師型”教師隊伍建設，積極探索“雙師型”教師隊伍的培養路徑，但仍然存在一些問題，導致高職院?！半p師型”教師比例不高、質量不佳。本文將從高職院?！半p師型”教師的培養現狀入手，探索分層分類的“雙師型”教師培養體系的構建途徑。

1 高職院?！半p師型”教師的培養現狀及問題分析

1.1 雙師型教師資格認定標準不統一

目前各高校對“雙師型”教師資格的認定標準不同，主要是對“雙師型”教師的概念界定不統一?！半p師型”教師的概念界定可以概括為“雙證書”“雙能力”“雙職稱”，“雙證書”是指高職教師具有高校教師資格證和職業技能證書，但楊公安等指出“雙證書”過于強調證書的擁有，卻不關注證書所要求的職業能力與素質，忽視了教學與實踐的核心勝任能力[1]；徐穎指出，“雙能力”教師是指其掌握相關的基礎理論知識，且具有較強的實踐能力[2]；朱孝平認為，“雙師型”教師是擁有兩個中級以上職稱的教師，具備教師職稱和專業相關職稱，也就是所說的“雙職稱”[3]；黃海燕把“雙師型”教師定義為既具備扎實專業理論知識，又具備豐富實踐經驗或應用技能，同時還具備較高職業能力的教師[4]；李曉東認為，“雙師型”教師是指既具有高學歷又具有實踐工作經歷與職業能力的教師[5]。由于不同高校對“雙師型”教師的內涵理解不同，也就造成了“雙師型”教師資格認定標準的不同，導致“雙師型”教師難以提升專業素質[6]。

1.2 “雙師型”教師比例不高

隨著高職院校擴招，教學任務不斷加大，高職院校專任教師工作量較大，難以抽出時間到企業進行實踐，提高實踐能力。一方面，由于專任教師到企業頂崗實踐，但其人事關系仍在學校，額外的付出不能收獲對等的報酬，即使對職稱晉升有用，但也難以促使其主動提高自身實踐能力。另一方面，高職院校兼職教師大多是相關企業、行業的專家或骨干，他們本身有著繁重的工作任務，且收入較高，參與高職院校教育教學工作對其吸引力不大，即使參與教學工作，也會存在缺乏教育教學技巧、教學水平不高的問題。

1.3 缺乏完善的培養體系

目前高職院?！半p師型”教師隊伍的建設容易造成教師追求“雙證”的現象，且高職院校缺少具體的培養體系。高職院?！半p師型”教師的培養是一個系統工程，應構建科學的“雙師型”教師培養體系。不同發展時期的教師應該開展什么樣的針對性培養，不同發展時期的教師需要什么樣的培訓內容，校內外有什么培訓基地，行業、企業與學校的合作如何更好地為“雙師型”教師服務，“雙師型”教師培養過程中如何進行激勵等這些問題，需要構建一個較為完善的科學培養體系才能得到有效解決。然而，目前高職院?！半p師型”教師培養機制的尚不完善，缺乏合理規劃。在“雙師型”教師培養過程中，培訓活動的組織與開展缺乏對不同層次教師職業發展需求的科學規劃，有效性不足[7]。在“雙師型”教師培訓內容上，培訓內容針對性不強，內容重復、更新不及時，模塊間銜接性不強，特別是“雙師型”教師職前與職后培訓的連貫性不強。

因此，目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設面臨的主要問題，一是“雙師型”教師的認定標準不明確，二是“雙師型”教師培養體系不健全，最終導致“雙師型”教師比例不高、質量不佳。

2 “雙師型”教師培養體系的構建

在“雙高”建設背景下和高職院校內涵式發展過程中，“雙師型”教師隊伍發揮著不可或缺的積極作用，因此加強“雙師型”教師培養體系的構建十分重要。

2.1 充分發揮教師發展中心的作用

教師發展中心是高職院校中促進教師專業化、職業化發展的咨詢、研究和服務機構。依托高職院校職教集團資源，以適應新時代教學創新團隊建設發展需求為導向，充分發揮教師發展中心在“雙師型”教師培養體系建設中的重要作用，構建“雙師型”教師培養體系，為教師職業發展提供有力支撐。

首先，教師發展中心可以根據教師成長規律制訂各層各類的培訓方案，對新進教師、青年骨干教師、專業帶頭人和兼職教師進行系統培訓，以提高教師教學能力、實踐創新能力、信息技術能力和社會服務能力。其次，依托專家智庫，結合高職院校建設發展目標，對青年教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師等分類施策，圍繞教師職業生涯全過程，全方位為教師提供職業發展咨詢與指導。再次，建立“雙師型”教師成長檔案，采用全周期跟蹤培養模式，運用大數據跟蹤技術進行記錄和分析，完善教師診改標準，探索階梯式教師專業發展成長路徑。組織職教專家、行業專家評議，使教師進行教學反思及教學改革研究，提升教師實踐創新能力及人才培養質量。最后，研究制定“雙師型”教師認定標準、專業發展標準、團隊建設標準，根據不同層次、不同類別、不同專業的教師制定更加貼合實際的具體化評定標準[8]。落實兼職教師“雙師雙能”認定，為教師“雙職稱”評聘工作提供建議，助力教師職業發展。

2.2 實施雙導師制，助力新進教師成長

新進教師作為職場新人，高職院校需要更好地探索雙導師制，幫助新進教師快速成長。為新進教師配備校企雙導師，遴選教學能力強、實踐能力強的專任教師和企業優秀技術人員擔任崗前培訓導師，對新進教師進行為期一年的崗前培養。崗前培養分為校內崗前培訓與校外崗前培訓，校內崗前培訓要在崗前培訓導師的指導下，參加專業教學工作及教學能力大賽、創新創業大賽、畢業設計、頂崗實踐等，提高教師的教學能力，保證新進教師站穩課堂，為新進教師從事教育教學、技術研發和社會服務工作奠定堅實基礎。校外崗前培訓包括參觀企業實踐活動及其他院校教學活動、進行社會服務活動等。同時鼓勵教師在企業生產管理崗位兼職或任職，確保新進教師每年至少1個月在企業或在實訓基地進行實踐鍛煉。

2.3 推進“雙進”工程，提升骨干教師“雙師”素質

骨干教師作為學校未來發展的中流砥柱，是“雙師型”教師隊伍建設中的重要力量，需要重點提升其“雙師”素質。為此，要暢通學校與企業間的雙向交流機制[9]，實施“高職教師進企業、技術人員進校園”工程，通過聯合教研、聯合研討、聯合培養，助力與支持骨干教師成長。一方面，實施雙向管理，通過學校與企業資格互認、工作量互認、獎懲互認，使教師和企業技術人員互相兼職，專兼職教師共同完成課程教學、專業建設、科技研發等任務，促進高職院校教師提升教學和實踐創新能力。另一方面，有組織、有計劃地選派教師通過在職培訓、頂崗實踐、合作研發等形式，校企共建“雙師型”教師實訓基地和教師企業實踐基地，積累企業實踐工作經歷，豐富專業實踐內容，提高教師實踐能力，確保專任教師5年一輪的全員培訓。

2.4 依托專業群建設，培養“雙師型”名師

依托高職院校專業群建設，培養專業帶頭人，使其成為“雙師型”名師。一方面，以專業群建設為重點，加大培養力度，選派專業帶頭人參加團隊管理能力提升培訓和國際交流合作活動，使專業帶頭人掌握學科發展前沿，促進專業帶頭人跨界發展[10]，提升其學術水平和行業影響力。另一方面，鼓勵專業帶頭人參與企業重大科技攻關項目，帶領團隊開展成果轉化和技術推廣；定期深入行業調研，把握產業發展趨勢和專業建設方向，同時推動模塊化教學改革，充分發揮其在教學改革、技術研發、師資培訓等方面的引領、示范和輻射作用。

2.5 依托大師工作室進行文化傳承

引進教學名師和業界技能大師成立大師工作室，進行“雙師型”教師素質拔高和優秀文化傳承。首先，大師工作室中的教學名師，可以宣傳先進的教育理論，推廣教學經驗，并帶領教師開展相關項目的研究，進行產學研結合，提高教師整體“雙師”素質。其次，邀請大師工作室中的技能大師參與學校課程改革、教材建設、資源庫建設、專業群打造、實訓基地建設等，將技術技能更好地進行推廣。最后，通過傳幫帶，將技術技能特別是一些非物質文化遺產絕技進行傳承。

3 結論

目前，高職院校“雙師型”教師隊伍建設直接影響著我國“雙高”建設和職業教育質量的提升。針對“雙師型”教師培養過程中存在的問題，要依托高職院校教師發展中心，多措并舉構建分層分類的“雙師型”教師培養體系，探索雙導師制，助力新進教師成長，推進“雙進”工程，提升骨干教師“雙師”素質，依托專業群建設，培訓名師大家，借助大師工作室，拔高“雙師型”教師的“雙師”素質，并傳承優秀文化，培養具有良好職業素質與大國工匠精神的高質量“雙師型”教師。