高職院校思政視角下文化自信和法治思維培養探究

魏華，阿俊蓉

（青海高等職業技術學院，青海海東 810699）

隨著國際化的發展跨文化交際變得越來越普遍，在這個過程中，高職生對于本民族文化的認同感變得更加重要。“中華民族要想實現偉大復興，必須以文化發展繁榮作為前提，并提高自己的文化自信。”[1]文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命持有的堅定信心。將文化自信培養納入高職思政教育中，能夠有效幫助學生產生強烈的民族榮譽感，培育良好的道德品質。作為社會未來主力軍的組成部分，高職生這個群體的整體文化自信和法治思維的提升會直接影響我國法治化的建設進程，所以，思想政治理論教育對于學生文化自信和法制思維的培養就顯得尤為重要了。此外，我國建設社會主義法治國家，不僅需要民眾形成相對穩定的法治思維方式，還需要民眾接受法治的核心理念。奮力推進新時代全面依法治國基本方略，高校的發展也必然是在依法治國的總方針下進行的，那么對高職學生的基本法治思維就有了更高的要求。

1 文化自信和法治思維的基本概述

文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，文化自信的培養對于高職院校而言是一個重要的教學任務，它的目的在于將當代大學生培養成為能夠承擔民族復興重任的接班人，從而為中華民族的偉大復興奠定堅實的基礎。

法治思維與政治思維、道德思維、經濟思維等思維不同，它包含法律至上思維、權力制約思維、權利本位思維和程序正當思維4 個方面。具體來說，法律至上的理念，就是在觀念中及社會生活中樹立法律的最高權威，任何個人或者組織的活動都需要在法律的層面上進行。

2 當前高職院校文化自信和法治思維培養現狀分析

2.1 文化自信培養現狀

2.1.1 文化環境愈發復雜

21 世紀全球化加快了一體化進程，各種文化相互碰撞，信息技術的相互融合不斷增加。在綜合國力競爭中，文化作為一種軟實力，其重要作用愈來愈凸顯。尤其是不同民族之間存在著差異較大的價值觀念，再加上網絡技術的持續發展以及自媒體技術的推廣，人們接收信息的途徑也開始趨向多元化，這些因素都在很大程度上造成了當前文化環境的復雜性。

2.1.2 文化自信具有較大的提升空間

當前我國高職院校的學生主要集中于 “00 后”一代，隨著全球一體化進程的加速及互聯網技術的提升，他們所面臨的信息環境愈發多元化。然而，高職學生這一群體的學習能力，以及文化接受力都相對較低，他們的民族歸屬感和認同感也有待提升。在這樣一種復雜的信息環境中，他們對于文化的選擇很容易受到各種因素的影響，具有一定的盲目性，會導致其理想信念不堅定，價值觀念出現扭曲，這個時候如果僅僅通過思想政治課程來提升其文化自信，則很難達到明顯的效果[2]。

2.2 法治思維培養現狀

2.2.1 法律知識基礎薄弱，利用法律思維辨別是非能力有待提升

目前高職院校思想政治理論課程中包含了商法、行政法、憲法、經濟法等法律內容，通過學習，大部分學生掌握了基本的法律知識。但是這些知識的積累并不是很扎實，往往該學期結束后就忘記了大半，更別說利用法治思維來分析和解決問題了。當大學生面對多樣的社會現象時，還沒有能力用思想政治理論課程中學到的法治思維來明辨是非。近些年有一些發生在大學生身上的惡性事件，說明這個年齡段的學生沖動心理還是比較強的，法律意識淡薄，所以，怎樣能夠讓學生把學到的法律知識轉變成為法治思維，也成了學校在建設思想政治理論課程中需要重點思考的問題[3]。

2.2.2 教師不具備良好的法律教育能力

法律是高職院校思想政治課程中非常重要的部分，它是一門專業性很強的學科，主要由法律條款和實踐使用兩個部分構成，因此在進行相應內容的授課中，對教師也提出了較高的要求。而在實際情況中，大部分高職院校的思想政治教師未受過系統專業的法律培訓，不具備較強的專業知識及過硬的專業技能，并且對于法律法規的理解缺乏深刻性，因此多數法律教學都是圍繞基本的條款講解來進行的。這種教學方式十分不利于學生對法律法規進行深入理解，無法在法律條文和實際情況之間建立聯系，最終導致思想政治課程中法律部分的教學無法達到良好的效果。除了在法律專業知識方面存在欠缺外，高職院校思想政治教師的教學能力也是一大薄弱環節，具有很大的提升空間。

3 高職院校中文化自信和法治思維培養的實踐路徑

3.1 文化自信培養的實踐路徑

3.1.1 引導大學生正確認識傳統文化

首先是要讓大學生認識到，各類文化是平等的。中華傳統文化是五千年歷史發展和人類智慧的結晶，如“精忠報國”的愛國情懷，“自強不息”的奮斗精神，“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，“舍生取義”的犧牲精神……正如習近平總書記所說：“我們的民族是偉大的民族。在五千多年的文明發展歷程中，中華民族為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。”

我們要利用好現有的教育資源，加強對優秀傳統文化的宣傳和展示。不僅要通過日常教育還要通過媒體、網絡、各類活動等使當代大學生最直觀、最切身地感受到中華傳統文化的魅力，從而強化大學生對中華優秀傳統文化的認同，增強民族自豪感，建立文化自信心。

3.1.2 通過思政課程促進文化自信培育體系的完善

很多高職院校思政教師認為思政教育僅僅是一種形式課程，從而導致高職學校的思政課往往無法給學生提供良好的文化自信培養環境。針對這一問題，學校必須在原有基礎上進一步完善思政課程體系，將文化自信的培養有效地融入其中。將各方面教育資源統籌在一起，為文化自信的培養提供基本的課程保障。將文化自信與思政課教學相結合，是思政課教學突顯時代性、價值引領性的重要體現，也是從實踐層面提升思政課作用的重要工作要求。學校可以組織紅色旅行，激發學生的愛國熱情，進一步提升他們的文化認同感和自豪感，產生認知共鳴。

3.1.3 其他課程與思政課形成協同效應

在新時代價值多元化的背景下，高職院校應充分使用當前所有資源，這樣可以有效將傳統思想政治教育工作的觸角伸入其他領域當中，針對不同專業的學生制定個性化的文化自信培養方案。做好公共課和專業課的相互融合，在此基礎上建立一個滿足高職院校當前需求及實際情況的文化自信培養模式，并發展成為傳統思政課程的有效補充[4]。

3.2 法治思維培養的實踐路徑

3.2.1 健全思想政治理論課程的教學體系

目前大部分高職院校的思想政治理論課程由3個部分組成，分別是“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”。這3 門課程的教學內容緊密相連并有一定的遞進關系。“思想道德與法治”課程需要讓有專業法律背景的教師來講授, 這樣才能夠將相關法律的細節給學生講清楚，也能夠利用法律的案例激發學生對法治內容的興趣。而在實際的教學中往往沒有專業法律背景的教師，往往重點講了思想道德的層面卻忽略了法治層面的教學，這對學生法治思維的培養是極為不利的。另外，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 課程中提到了建設社會主義法治國家，從建國初期到改革開放，國家在發展進程中的每一個階段都是在法治層面上進行的，教師需要對學生進行一次深刻的法治性滲透教育。

3.2.2 創新方法，提升大學生法治思維

因材施教是中國教育的核心教育理念，思政課程的教學自然也需要在因材施教的框架內進行，教學方法也需要在時代發展的背景下進行改革創新。課堂教學的目的是培養學生法治思維，使其能夠利用法律的基本知識來分析和解決問題，而高職院校的學生對枯燥的法律條文不是很感興趣，單純利用講授的方式很難獲得學生感情上的共鳴，在教學實踐的過程中可以利用案例教學來導入課程。案例的選擇最好是與學生的生活接近，或者是社會上較為熱點的事件，然后用情境式的教學形式在課堂中與學生互動，增強學生課堂的參與感。最后用體驗式的教學讓學生對課堂上所學習的內容加以強化。教學方式的聯合應用，可以達到提升教學質量的目的。在這樣的課堂中，學生就能身臨其境地參與，積極發言，熱烈討論，最后教師再對該堂課進行總結，達到較好的課堂效果[5]。

3.2.3 課后組織活動，增強法治思維的應用能力

思想政治理論課程除了需要教師在課堂中做好教學設計外，還需要學生在課下進行不斷的應用和練習才能達到既定的效果。如在學校的辯論賽中，辯論的題目可以由思政課教師來設置，題目可以與法治思想相聯系。例如，正方觀點：欠債還錢，天經地義；反方觀點：欠債還錢不一定天經地義。學生在辯論的過程中就需要用到專業的法律知識來支撐自己的觀點和反駁對方的觀點，辯論賽的核心并不是要拼得你死我活，而是要在比賽的準備和參與過程中靈活運用所積累的法律知識。這種交互式的學習能夠讓學生將所學知識的基礎進行豐富和升級，將法律知識學習的效果提升一個層次。當然，在辯論賽題目設置上，教師不應該回避社會熱點問題。法律是來源于現實又能夠指導現實的，只有讓學生在社會熱點問題上獲得法治思維，才能讓他們運用好這個思維，對未來發生的社會熱點問題有一個清晰的認識。使學生能充分尊重法律，學習法律，利用法律。

3.2.4 完善管理制度，為學生建立正確的法治思維提供良好的環境

不管是什么思維方式都不是一蹴而就的，正確的人生觀、價值觀也不是靠一門課程能夠建立的。培養大學生的法治思維需要將這種理念滲透到學生的生活中去，在校園的管理體系中就需要建立依法辦事的氛圍，不能因為是特殊人群就有特殊的權利，讓學生們感受到制度和法規的真正體現。在學校中不管是教師還是學校的領導都需要遵守學校的規章制度，例如，學校是無煙校園，只有學校固定的吸煙室是可以抽煙的，如果違反規定就需要接受相應的懲罰。這個規定若想讓學生去遵守，教師首先就要做出表率。若是學生看到教師在吸煙室外的地方抽煙，自然就會覺得這個規定是表面文章，自然也就不去遵守了。這僅僅是其中的一條相關的規定，在制定完整的規章制度時學生可以積極地提出意見，來保證制度制定的透明性和公正性。校園內完善的管理制度會讓學生養成良好的習慣，走到社會上也會把這種在校園內建立起來的法治思維應用到工作中去，也會為未來打下良好的基礎[6]。

4 結語

綜上所述，我國的法治建設以及多元文化建設逐漸走向成熟，大學生的法治思維的健全程度以及文化自信的高度就是未來社會的影射，不管是國家還是學校本身都應該對這一方面加以關注。目前在思想政治理論課程中，高職院校學生的文化自信以及法治思維已經得到了全面的提升，但是還是有一些不盡如人意的細節有待修正，怎樣能夠采用合理的方式方法來實現這個目的就成為了思政課教師需要研究的核心議題。從教學實踐和學校管理的角度來看，健全思政課的教學體系，創新教學方法，課后組織學生參與法律以及文化相關的活動是較為有效的方式，再加上學校完善的管理制度，一定能夠讓學生養成良好的法治思維，并使其文化自信得到逐步提升。